Xosé
M. Souto. Universitat de València y Gea-Clío. Sérgio
Claudino. Universidade de Lisboa. IGOT y Nós Propomos
La
geopolítica se define como aquella rama de la Geografía que estudia
las relaciones entre las actividades humanas y el territorio en su
forma de organización y control. Mantiene una relación
interdisciplinaria con otras materias, en especial con la Historia de
las relaciones internacionales, la ciencia política y la sociología.
Su presencia en el sistema escolar aparece de forma sutil en los
estudios territoriales políticos de la geografía, en la cual esta
materia crea una imagen del mundo definida por fronteras y personas
identificadas con un medio único e irrepetible, que en su concepción
canónica es una región geográfica. Los recursos ecológicos,
terrestres, marinos o aéreos, son vistos desde una perspectiva
administrativa del Estado y sus competencias políticas.
Algo
semejante es la geografía política, que se entiende de forma más
específica como el estudio de las instituciones políticas, tanto en
su forma de organizarse como en los procesos que generan los sistemas
de gobierno. Un conjunto de conceptos y hechos que aparecen a los
ojos de los estudiantes como algo abstracto y fuera de su sentido
práctico de la vida, pues no se relacionan con aspectos cotidianos,
como el derecho de reunión, el uso de infraestructuras o la creación
de parques de juegos. El estudio de los Estados es más complejo que
en el momento de surgir los sistemas escolares. Procesos
supranacionales (Unión Europea, Mercosur…) y competencias
infra-estatales (provincias, comunas, municipios) nos permiten
estudiar la estructura del poder con ayuda de las escalas
geográficas. El papel del Estado afecta a la vida cotidiana, regula
el acceso a los derechos básicos, como la salud y el bienestar de la
población; se busca satisfacer sus necesidades, garantizar los
servicios básicos, repartir los recursos naturales y favorecer la
cohesión social.
A
los problemas de la geografía política, utilizando el caso concreto
de los movimientos antidemocráticos de Brasil, hemos dedicado el
Foro 23, Política, sociedad, educación y ciencias sociales
http://geoforoforo2.blogspot.com/2016/04/foro-23-politica-sociedad-educacion-y.html
, iniciado por Jaeme Luiz Callai. Un foro que alcanzó a finales del
año 2021 casi trescientos comentarios y, sobre todo, facilitó la
difusión sobre el poder democrático en una sociedad ciudadana.
Ahora queremos abordar el análisis en la escala planetaria y con un
enfoque geoestratégico.
Este
Foro guarda así relación con el imperialismo, lo que incide en el
auge de las teorías geoestratégicas de finales del siglo XIX y
principios del XX, sobre todo con las aportaciones de Friedrich
Ratzel (1844-1904) y posteriormente con Mackinder (1861-1947). La
teoría de Heartland (de Mackinder) define un territorio clave
(centro de Eurasia) que, de llegar a ser dominado por un país, le
convertiría en la potencia más poderosa del mundo, una teoría de
1921 que tiene su relevancia cien años después. En este sentido, la
aplicación de conceptos geopolíticos en el siglo XX ha explicado
las dos grandes confrontaciones mundiales, en especial por la teoría
organicista del espacio vital de los nazis. La globalización de
finales del siglo anterior, y del presente, determina nuevos
elementos geopolíticos y su explicación en los conflictos
mundiales, como es el caso de las guerras regionales y la amenaza de
una tercera guerra mundial en el caso de Ucrania. Y así regresamos
al concepto nuclear de Heartland.
Las
aportaciones desde la Historia europea, en especial T. Judt (2007)
nos permiten ver la fragilidad del mundo posterior a 1945 en Europa,
en especial en la parte oriental, que pierde potencia económica y ve
reducida su soberanía estatal. Los grandes desplazamientos de los
períodos bélicos continuaron en la postguerra y se produjo una
homogeneización étnica sobre los territorios delimitados por
fronteras políticas. En este ámbito hemos de ver el origen de
problemas como el actual de Ucrania, donde la convivencia de rusos y
ucranianos se hace imposible por las presiones externas del poder
geopolítico.
La
invasión de este Estado de Europa oriental por una superpotencia,
como es Rusia, nos permite plantear la necesidad de abordar
contenidos didácticos que surgen de las noticias en los medios de
comunicación, pero que al alumnado no les suele preocupar ni
motivar, si no se relacionan con sus discursos narrativos personales.
Para ello es preciso comprender las sensaciones y emociones que
producen las imágenes y palabras de los conflictos bélicos en el
alumnado, creando así un conflicto entre sus sentimientos y
racionalidad. Y ante ello generar una secuencia de actividades
didácticas.
La
guerra de Ucrania nos remite a los objetivos y metodología de la
educación geográfica. Si en el siglo XIX esta disciplina colabora
en la legitimidad de los estados nacionales, con las guerras
mundiales busca la comprensión internacional y la paz entre los
pueblos, como se aprecia en las diferentes Cartas Internacionales de
Educación Geográfica. Una defensa de la soberanía de los estados
que busca la convivencia intercultural y el desarrollo sostenible,
como se evidencia en las Cartas de 1992 y 2016.
La
retransmisión por los medios de comunicación de masas de esta
guerra supone que un territorio lejano se transforma en un espacio de
conflicto cercano para los niños y adolescentes que ocupan las aulas
de la educación escolar. Y por eso debemos actuar. Más allá de los
edificios de los centros escolares existen movimientos sociales y
organizaciones no gubernamentales que se han movilizado para ayudar a
las víctimas de una guerra de intereses imperialistas. Seres humanos
que padecen frío, mutilaciones, hambre, desplazamientos forzados…
víctimas de un juego geopolítico que se decide con amenazas de
guerras nucleares e invasión de territorios.
Ante
estos sucesos es preciso actuar explicando cómo se producen estos
fenómenos. Y ayudando a comprender desde la empatía social a
personas que tienen que huir de sus hogares por las decisiones del
poder político y militar. El desafío didáctico es mostrar cómo
esas noticias impugnan las garantías de los derechos humanos y las
reglas internacionales, pero también que son parte de una situación
más compleja y que sí les afecta en su vida cotidiana: las
normativas sobre restricción de libertades, las guerras que provocan
muerte y desplazamientos de personas o la economía que es afectada.
Para motivar es preciso saber qué le preocupa al alumnado, pero al
mismo tiempo, dominar los conceptos que se van a utilizar para
explicar las situaciones analizadas. Y en este sentido, la Geografía
nos ayuda con su análisis territorial desde el poder político y
económico.
En
un reciente número monográfico de la revista Iber, didáctica de la
geografía e historia,
(https://www.grao.com/es/producto/revista-iber-105-octubre-21-globalizacion-y-geopolitica-ib105
) hemos colaborado en la difusión de estas teorías y, al mismo
tiempo, presentamos experiencias didácticas de cómo es posible
abordar estos asuntos en las aulas escolares. Mostramos cómo es
posible combinar la actualidad de las noticias con la reflexión
académica de la geografía, en la cual trabajos como los de Lacoste
(1977) o Sanguin (1981) tienen una relevancia para poder abordar
asuntos presentes.
Desde
el Geoforo Iberoamericano de Educación queremos abrir este Foro 29
para promover el debate sobre la geopolítica mundial y su aplicación
en las diferentes escalas de la cotidianidad. Esperamos que ello
pueda repercutir en un mejor aprendizaje crítico de las personas que
son el presente y futuro de esta humanidad.
En
el mes de marzo de 2022 abríamos este Foro 21 poco después de la
invasión de Ucrania por parte de Rusia. Ahora, en los días finales
de octubre de 2023, tenemos que incorporar a este foro los trágicos
sucesos de la invasión de Gaza por parte del Estado de Israel, como
represalia al ataque terrorista llevado a cabo por Hamás, grupo
político que controla la Franja de Gaza.
Como
en el caso de Ucrania, la población civil es la víctima de esta
tensión político y militar, que solo beneficia a quienes venden
armas y a los que aspiran a dominar un territorio para ejercer un
control social, político, cultural y moral sobre la población. En
este caso de Palestina el problema se agrava por la imposición por
la fuerza de unas fronteras que habían nacido en 1947, fruto de una
Resolución de la ONU de noviembre de ese mismo, en el que se dividía
el territorio en dos Estados (Israel y Palestina) y se establecía un
territorio de dominio internacional. Sin embargo, las fronteras no
fueron respetadas por el Estado de Israel que ha ido expulsando a los
palestinos de sus tierras. Surge así un conflicto secular que nos
muestra cómo la sinrazón humana puede imponerse a la búsqueda de
un diálogo para la vida ciudadana.
Em
março de 2022, abrimos este Fórum 21 logo após a invasão da
Ucrânia pela Rússia. Agora, nos últimos dias de outubro de 2023,
temos que incorporar neste fórum os trágicos acontecimentos da
invasão de Gaza pelo Estado de Israel, como represália ao ataque
terrorista levado a cabo pelo Hamas, grupo político que controla a
Faixa de Gaza.
Tal
como no caso da Ucrânia, a população civil é vítima desta tensão
política e militar, que só beneficia aqueles que vendem armas e
aqueles que aspiram a dominar um território para exercer o controlo
social, político, cultural e moral sobre a população. No caso da
Palestina, o problema é agravado pela imposição, pela força, de
fronteiras que nasceram em 1947, fruto de uma Resolução da ONU de
novembro desse ano, em que se dividia o território em dois Estados
(Israel e Palestina) e se estabelecia um território de domínio
internacional. Contudo, as fronteiras não foram respeitadas pelo
Estado de Israel, que tem expulsado os palestinianos das suas terras.
Surge aí um conflito secular, que nos mostra como a desfaçatez
humana pode impor-se à procura do diálogo para a vida cidadã.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Comissão
da Educação Geográfica/União Geográfica Internacional (1992,
2016). Carta Internacional da Educação Geográfica. Washington e
Pequim: União Geográfica Internacional.
Judt,
Tony (2007). Postguerra. Una historia de Europa desde 1945, Madrid:
Taurus, 2007.
Lacoste,
Yves (1977). La Geografía: un arma para la guerra, Barcelona:
Editorial Anagrama
Sanguin,
André-Louis (1981). Geografía política, Barcelona: Oikos Tau
GEOPOLÍTICA
E CONFLITOS DE GUERRA NA EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA. OS CASOS DA UCRÂNIA
e PALESTINA.
A
Geopolítica é definida como o ramo da Geografia que estuda as
relações entre as atividades humanas e o território, do ponto de
vista da sua organização e controle. Mantém uma relação
interdisciplinar com outras disciplinas, especialmente com a História
das Relações Internacionais, Ciência Política e Sociologia. A sua
presença no sistema escolar aparece subtilmente nos estudos
políticos territoriais da Geografia, em que esta cria uma imagem do
mundo definida por fronteiras e pessoas identificadas com um ambiente
único e irrepetível, que na sua concepção canónica é uma região
geográfica. Os recursos ecológicos, terrestres, marinhos ou aéreos
são vistos na perspectiva administrativa do Estado e dos seus
poderes políticos.
Algo
semelhante é a Geografia Política, entendida mais especificamente
como o estudo das instituições políticas, tanto na forma como se
organizam como nos processos que geram os sistemas de governo. Um
conjunto de conceitos e factos que aparecem aos alunos como algo
abstrato e fora do seu sentido prático de vida, uma vez que não
estão relacionados com aspetos quotidianos, como o direito de
reunião, a utilização de infraestruturas ou a criação de parques
de jogos. O estudo dos estados é mais complexo do que quando
surgiram os sistemas escolares. Processos supranacionais (União
Européia, Mercosul...) e poderes infra-estatais (províncias,
comunas, municípios) permitem-nos estudar a estrutura de poder com a
ajuda de escalas geográficas. O papel do Estado afeta a vida
quotidiana, regula o acesso a direitos básicos, como a saúde e o
bem-estar da população; procura satisfazer as suas necessidades,
garantir os serviços básicos, distribuir os recursos naturais e
promover a coesão social.
Aos
problemas da Geografia Política, usando o caso específico dos
movimentos antidemocráticos no Brasil, dedicámos o Fórum 23,
Política, sociedade, educação e ciências sociais
http://geoforoforo2.blogspot.com/2016/04/foro-23
-politics-society-education-y.html,
iniciado por Jaeme Luiz Callai. Um fórum que alcançou quase
trezentos comentários no final de 2021 e, sobretudo, facilitou a
difusão do poder democrático na sociedade cidadã. Agora, queremos
abordar a análise à escala planetária e com um enfoque
geoestratégico.
Este
Fórum está, assim, relacionado com o imperialismo, que afeta a
ascensão das teorias geoestratégicas no final do século XIX e
início do XX, especialmente com as contribuições de Friedrich
Ratzel (1844-1904) e, posteriormente, com Mackinder (1861-1947). A
teoria Heartland (de Mackinder) define um território chave (Eurásia
central) que, se fosse dominado por um país, o tornaria a potência
mais poderosa do mundo, uma teoria de 1921 que tem relevância cem
anos depois. Nesse sentido, a aplicação de conceitos geopolíticos
no século XX tem explicado os dois grandes confrontos mundiais,
especialmente devido à teoria organicista do espaço vital dos
nazistas. A globalização, no final do século passado e no
presente, determina novos elementos geopolíticos e a sua explicação
nos conflitos mundiais, como é o caso das guerras regionais e a
ameaça de uma terceira guerra mundial, no caso da Ucrânia. E assim
voltamos ao conceito central de Heartland.
As
contribuições da História Europeia, especialmente de T. Judt
(2007), permitem ver a fragilidade do mundo após 1945 na Europa,
especialmente na parte oriental, que perde poder econômico e vê sua
soberania estatal reduzida. As grandes deslocações dos períodos de
guerra continuaram no Pós-guerra, tendo ocorrido uma homogeneização
étnica nos territórios delimitados pelas fronteiras políticas.
Nesta área, temos que ver a origem de problemas como o atual na
Ucrânia, onde a coexistência de russos e ucranianos é
impossibilitada por pressões externas do poder geopolítico.
A
invasão deste Estado do Leste Europeu por uma superpotência, como a
Rússia, permite-nos levantar a necessidade de abordar conteúdos
educativos que surgem das notícias nos media, mas que os alunos não
costumam preocupar ou motivar, caso não os relacionem com os seus
discursos narrativos pessoais. Para isso, é necessário compreender
as sensações e emoções produzidas pelas imagens e palavras dos
conflitos de guerra nos alunos, criando, assim, um conflito entre
seus sentimentos e a racionalidade. E, antes o mesmo, gerar uma
sequência de atividades didáticas.
A
guerra na Ucrânia remete-nos para os objetivos e metodologia da
educação geográfica. Se no século XIX essa disciplina colaborou
na legitimação dos Estados nacionais, com as guerras mundiais
buscou a compreensão internacional e a paz entre os povos, como se
pode constatar nas diferentes Cartas Internacionais de Educação
Geográfica. Uma defesa da soberania dos Estados que procura a
convivência intercultural e o desenvolvimento sustentável, conforme
evidenciado nas Cartas de 1992 e 2016.
A
retransmissão pelos meios de comunicação social da guerra supõe
que um território distante se transforme em um espaço de conflito
próximo para as crianças e adolescentes que ocupam as salas de aula
da educação escolar. E é por isso que devemos agir. Além dos
prédios escolares, há movimentos sociais e organizações não
governamentais que se mobilizaram para ajudar as vítimas de uma
guerra de interesses imperialistas. Seres humanos que sofrem com
frio, mutilações, fome, deslocações forçadas… vítimas de um
jogo geopolítico que se decide com ameaças de guerras nucleares e
invasão de territórios.
Diante
desses eventos, é necessário agir explicando como estes fenômenos
ocorrem. E ajudando a entender, a partir da empatia social, pessoas
que têm que fugir de suas casas por decisões do poder político e
militar. O desafio educacional é mostrar como esta notícia contesta
as garantias dos direitos humanos e as regras internacionais, mas
também que elas fazem parte de uma situação mais complexa e que as
afeta no seu quotidiano: a restrição de liberdades, as guerras que
causam morte, a deslocação de pessoas ou a economia afetada. Para
motivar, é necessário saber com o que os alunos se preocupam mas,
ao mesmo tempo, dominar os conceitos que vão ser usados para
explicar as situações analisadas. E, nesse sentido, a Geografia
auxilia-nos com a sua análise territorial a partir do poder político
e econômico.
Num
recente número monográfico da revista Iber, didática da geografia
e história,
(https://www.grao.com/es/producto/revista-iber-105-octubre-21-globalizacion-y-geopolitica-ib105)
colaboramos na divulgação dessas teorias e, ao mesmo tempo,
apresentamos experiências educativas sobre como é possível abordar
essas questões nas salas de aula das escolas. Mostramos como é
possível combinar notícias atuais com a reflexão académica sobre
geografia, em que obras como as de Lacoste (1977) ou Sanguin (1981)
são relevantes para abordar questões atuais.
A
partir do Geoforo da Educação Ibero-americana, queremos abrir este
Fórum 29 para promover o debate sobre a geopolítica mundial e sua
aplicação nas diferentes escalas da vida cotidiana. Esperamos que
isso possa contribuir para uma melhor aprendizagem crítica das
pessoas que são o presente e o futuro desta humanidade.
Em
março de 2022, abrimos este Fórum 21 logo da invasão da Ucrânia
pela Rússia. Agora, nos últimos dias de outubro de 2023, temos que
incorporar neste mesmo fórum os trágicos acontecimentos da invasão
de Gaza pelo Estado de Israel, em resposta ao ataque terrorista
perpetrado pelo Hamas, grupo político que controla a Faixa de Gaza.
Tal
como no caso da Ucrânia, a população civil é vítima desta tensão
política e militar, que só beneficia quem vende armas e quem aspira
dominar um território para exercer o controlo social, político,
cultural e moral sobre a população. Neste caso da Palestina, o
problema é agravado pela imposição forçada de fronteiras que
tinha sido criada em 1947, fruto de uma Resolução da ONU de
novembro de 1947, em que o território foi dividido em dois Estados
(Israel e Palestina) e mais um território de domínio internacional
foi estabelecido. Contudo, as fronteiras não foram respeitadas pelo
Estado de Israel, que tem expulsado os palestinianos das suas terras.
Surge assim um conflito secular que nos mostra como a irracionalidade
humana pode prevalecer sobre a busca do diálogo para a vida cidadã.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Comissão
da Educação Geográfica/União Geográfica Internacional (1992,
2016). Carta Internacional da Educação Geográfica. Washington e
Pequim: União Geográfica Internacional.
Judt,
Tony (2007). Postguerra. Una historia de Europa desde 1945, Madrid:
Taurus, 2007.
Lacoste,
Yves (1977). La Geografía: un arma para la guerra, Barcelona:
Editorial Anagrama
Sanguin,
André-Louis (1981). Geografía política, Barcelona: Oikos Tau
