Fabián Araya. Universidad de La Serena. Chile
Diana Durán. Universidad
del Salvador, Argentina
Xosé M. Souto. Universitat
de València y Gea-Clío. España
La sociedad humana se haya amenazada por cambios ambientales
que no sabemos cómo afectarán a la salud individual y a los modos de vida
colectivos. La Organización de Naciones Unidas se ha preocupado por esta
cuestión en los Informes Internacionales (IPCC) y en propuestas políticas de
acciones que mejoren las relaciones ambientales en el ecosistema planetario en
sus diferentes escalas geográficas.
Ante dichos cambios, la vulnerabilidad se puede medir en la
capacidad de resistencia y adaptación de los grupos humanos ante las mutaciones
climáticas y paisajísticas que se anuncian. El medio escolar es una institución
privilegiada para analizar estos fenómenos, pero necesita una continua
formación académica en la comunidad escolar. Por una parte, en el profesorado
que accede a un conocimiento disciplinar complejo; por otra el alumnado, que
tiene dificultades para diferenciar tiempo y clima, así como distinguir las
noticias falsas de las informaciones correctas; finalmente, el contexto
cultural de los medios de comunicación, familias y amistades que generan la
construcción de explicaciones simplistas que alejan la argumentación de los
conceptos y datos rigurosos.
En el Foro 17 ya hemos trabajado esta problemática: Educación
ambiental y planetaria / educação ambiental e planetária http://geoforoforo2.blogspot.com/2013/10/foro-17-educacion-ambiental-y.html. En este foro la profesora sevillana Olga
Moreno inició un debate que fue acompañado de casi 100 intervenciones hasta el
año 2021.
Igualmente, en la revista Iber, Didáctica de las ciencias
sociales, geografía e historia, hemos tenido la oportunidad de plantear algunos
de estos problemas en el número 102: https://www.grao.com/es/producto/revista-iber-102-enero-21-sostenibilidad-y-transformacion-ambiental-ib102
y está previsto para octubre de 2022 un monográfico sobre el cambio climático.
Con este nuevo foro, Foro 30, queremos animar a plantear
tanto los problemas de aprendizaje que se relacionan con la conceptualización
del cambio climático, como las posibilidades de intervenir ante las
modificaciones de los paisajes que observamos cotidianamente. En el primer caso
será preciso entender los elementos del tiempo atmosférico, que tienen dos
tipos de observaciones: las manifestaciones en las sensaciones corporales:
frío/humedad/viento y, en segundo lugar, los cambios en una escala cronológica:
cambios en horas y días. Y estas dinámicas se tienen que concebir en otra
escala geográfica: el tiempo de los climas, con la sucesión regular de los
tipos de tiempo en las diferentes estaciones del año. Y, por último, se
necesita recurrir a una escala geológica del tiempo, pues los cambios de climas
se registran en la comparación de cientos y miles de años.
En el otro caso, será preciso plantear debates sobre las
actitudes y valores que aparecen en relación con el cambio ambiental en el
planeta en diferentes lugares: los vertederos incontrolados de residuos
sólidos, en especial de plásticos, los vertidos de aguas sucias, la polución
atmosférica… Y también el debate sobre las energías renovables, con las necesidades
que tienen de materiales escasos y extraños. Un debate que además de los
conceptos de reciclar y reutilizar deberá proponer la disminución del grado de
consumo en un tiempo corto, como se refleja en la obsolescencia de los
materiales cotidianos. No sólo se trata de provocar un cambio en las actitudes
cotidianas e individuales, sino que se necesita una acción política colectiva,
pues el decrecimiento supone reducir el gasto energético, la producción de
automóviles privados, obras en infraestructuras. Por eso, numerosos científicos
se han rebelado contra la inacción política y han propuesto una protesta
institucional en abril de 2022.
Un tema relevante en esta crisis ambiental y climática, lo
constituye las megasequías que están afectando a diversas zonas del planeta y
que ya están causando diversos estragos a nivel global y local. En Chile, por
ejemplo, en este año académico 2022, varias escuelas de sectores rurales no
podrán dictar clases como consecuencia de la falta de agua para el uso diario
de los estudiantes https://www.bbc.com/mundo/noticias-latin-america-59584248
)
La sequía tiene diversas causas,
manifestaciones e impactos. Comúnmente llamamos sequía solo a la falta de
lluvias, pero la sequía no tiene una única definición. Es posible identificar
tres tipos básicos de sequía: meteorológica, hidrológica y agrícola. Sin
perjuicio de lo anterior, de ellas se derivan efectos que permiten otras
caracterizaciones. Las sequías meteorológicas son producto de una baja
sostenida en las precipitaciones en relación con un promedio histórico. Este
tipo de sequía suele ser precursora de las demás, tiene su origen en el
comportamiento global atmosférico, donde influyen tanto factores naturales como
antrópicos, y donde sufrimos los primeros impactos del cambio climático. La
sequía hidrológica se manifiesta cuando existe una baja sostenida de los
caudales en los ríos o una baja en los volúmenes embalsados superior a lo
normal en relación con un promedio histórico. En este punto, las causas
antrópicas cobran una mayor relevancia, pues pueden agravar exponencialmente
los impactos de la sequía, perjudicando a algunos sectores en beneficio de
otros. Finalmente, cabe mencionar la sequía agrícola, donde el factor antrópico
cobra mayor preponderancia. Esta se produce cuando la disponibilidad de
recursos hídricos es menor a los requerimientos de los cultivos y del ganado (https://www.cepchile.cl/cep/site/docs/20210119/20210119125450/pder559jjcrocco.pdf )
https://www.age-geografia.es/site/en-las-secuencias-de-sequia-la-duracion-suele-ser-de-2-o-3-anos/.
Transitamos así de los conceptos climáticos a los
ambientales. Será interesante aplicar la noción de “conflicto ambiental”,
vinculado a los siguientes conceptos sobre el cambio climático: las escalas
geográficas, la matriz territorial, el perfil de los actores sociales y los
patrones de acción colectiva, por último, las controversias sociotécnicas que
se plantean.
CARTOGRAFÍAS DEL CONFLICTO AMBIENTAL EN ARGENTINA:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0186602817300555
Asimismo, es preciso considerar a la sustentabilidad como un eje estructurante de la práctica de la educación geográfica sobre el cambio climático. Y ello tiene una mayor relevancia en las acciones académicas:
http://geografiayambiente2017.blogspot.com/p/primer-encuentro.html
https://www.age-geografia.es/site/cambio-climatico/
Así como documentos elaborados con fines educativos, como
este video de propuestas de aprendizaje en servicio en las que las escuelas; se
pretende proponer proyectos solidarios relacionados con la agenda del cambio
climático.
Las opiniones que se vayan emitiendo nos permitirán hacer un
diagnóstico de las representaciones sociales que aparecen en relación con el
conocimiento escolar y con los problemas sociales, pero además facilitará la
definición de algunas alternativas didácticas para mejorar el aprendizaje del
tiempo atmosféricos, los climas y los paisajes, como ya se ha verificado en
algunos estudios de casos, vinculados al programa de Nós Propomos.
Fórum
30. MUDANÇAS CLIMÁTICAS E TRANSFORMAÇÕES AMBIENTAIS
Tradução: *Silvia
Aparecida de Sousa Fernandes*Prof. Associada na Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Filosofia e
Ciências, Marília-SP
A sociedade
humana está ameaçada por mudanças ambientais que não sabemos como afetarão a
saúde individual e os modos de vida coletivos. A Organização das Nações Unidas
tem se preocupado com essa questão nos Relatórios Internacionais (IPCC) e nas
propostas políticas de ações que melhorem as relações ambientais no ecossistema
planetário em diferentes escalas geográficas.
Diante
dessas mudanças, a vulnerabilidade pode ser medida na capacidade de resistência
e adaptaçao dos grupos frente às mudanças climáticas e paisagísticas que se
anunciam. O ambiente escolar é uma instituição privilegiada para analisar
fenômenos, mas é necessária uma contínua formação acadêmica na comunidade
escolar. Por um lado, os professores que acessam a um conhecimento disciplinar
complexo; de outro, os alunos, que têm dificuldades em diferenciar tempo e
clima, bem como distinguir as notícias falsas das informações corretas;
finalmente, o contexto cultural dos meios de comunicação, famílias e amigos que
geram a construção de explicações simplistas que distanciam a argumentação dos
conceitos e dados rigorosos.
No Fórum 17
já trabalhamos essa problemática: educação ambiental e planetária http://geoforoforo2.blogspot.com/2013/10/foro-17-educacion-ambiental-y.html
. Neste fórum, a professora sevilhana Olga Moreno iniciou um debate que foi
acompanhado cerca de 100 intervenções até o ano de 2021. Da mesma forma, na
revista Iber Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, tivemos
a oportunidade de apresentar algumas dessas questões no número 102: https://www.grao.com/es/producto/revista-iber-102-enero-21-sostenibilidad-y-transformacion-ambiental-ib102
e está previsto para outubro de 2022 um
dossiê sobre mudanças climáticas.
Com este
novo fórum, o Fórum 30, queremos incentivar a apresentarem tanto os problemas
de aprendizagem que estão relacionados à concepção das mudanças climáticas, quanto
as possibilidades de intervir diante das modificações paisagísticas que
observamos diariamente.
No primeiro
caso, será necessário compreender os elementos do tempo atmosférico, que
possuem dois tipos de observações: as manifestações de sensações corporais:
frio/umidade/vento e, em segundo lugar, as mudanças em escala cronológica:
mudanças em horas e dias. E essas dinâmicas precisam ser concebidas em outra
escala geográfica: o tempo dos climas, com a sucessão regular dos tipos de
tempo em diferentes estações do ano. E, por fim, é preciso recorrer a uma
escala de tempo geológica, pois as mudanças climáticas são registradas ao longo
de centenas e milhares de anos.
Noutro
caso, será necessário propor debates sobre as atitudes e valores que aparecem
na relação com as mudanças ambientais planetárias em diferentes lugares: os depósitos descontrolados de resíduos
sólidos (lixões), especialmente plásticos, os esgotos de águas sujas, a
poluição atmosférica… E também o debate sobre as energias renováveis, com as
necessidades que têm de materiais escassos e raros. Um debate que, para além
dos conceitos de reciclagem e reutilização, deverá proporcionar uma redução do
nível de consumo de bens não duráveis, refletida na obsolescência dos materiais
cotidianos. Não se trata apenas de provocar mudanças de atitudes cotidianas e
individuais mas, sim, da necessidade de uma ação política coletiva, pois o
decrescimento supõe a redução do gasto de energia, da produção de automóveis,
das obras de infraestrutura. Por isso, muitos cientistas têm se manifestado
contra a inação política e propuseram um protesto institucional em abril de
2022.
Um tema
relevante nesta crise ambiental e climática, são as grandes secas que estão
afetando diversas regiões do planeta e que já estão causando diversos danos
globais e locais. No Chile, por exemplo, neste ano letivo de 2022, várias
escolas da zona rural não poderão ministrar aulas por falta de água para uso
diário dos alunos ( https://www.bbc.com/mundo/noticias-latin-america-59584248
)
A seca tem
diversas causas, manifestações e impactos. Costumamos chamar de seca apenas a
falta de chuva, mas a seca não tem uma definição única. É possível identificar
três tipos básicos de seca: meteorológica, hidrológica e agrícola. Não obstante
o que se refere, delas derivam efeitos que permitem outras caracterizações. As
secas meteorológicas são produto de uma queda na quantidade de chuvas (índices
pluviométricos) em relação a uma média histórica. Esse tipo de seca costuma ser
precursora das demais, tem sua origem no comportamento atmosférico global,
influenciado tanto fatores naturais quanto os antrópicos, e de onde advém
os primeiros impactos das mudanças
climáticas. A seca hidrológica se manifesta quando há redução nas vazões dos
rios ou queda nos volumes dos reservatórios acima do normal em relação a uma
média histórica. Nesse ponto, as causas antrópicas assumem maior relevância,
pois podem agravar exponencialmente os impactos da seca, prejudicando alguns
setores em benefício de outros. Finalmente, cabe destacar a seca agrícola, em
que o fator antrópico assume maior
preponderância. Isso ocorre quando a disponibilidade de recursos hídricos é menor
do que o necessário para a agricultura e pecuária (https://www.cepchile.cl/cep/site/docs/20210119/20210119125450/pder559jjcrocco.pdf
https://www.age-geografia.es/site/en-las-secuencias-de-sequia-la-duracion-suele-ser-de-2-o-3-anos/
Passamos,
assim, dos conceitos climáticos para os ambientais. Será interessante aplicar a
noção de "conflito ambiental", vinculada aos conceitos de mudanças
climáticas: as escalas geográficas, a matriz territorial, o perfil dos atores
sociais e os padrões de ação coletiva, por último, as controvérsias
sociotécnicas que surgem.
CARTOGRAFIAS
DO CONFLITO AMBIENTAL NA ARGENTINA:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0186602817300555
Da mesma
forma, é preciso considerar a sustentabilidade como eixo estruturante da
prática da educação geográfica sobre mudanças climáticas. E isso tem uma
relevância maior nas ações acadêmicas:
http://geografiayambiente2017.blogspot.com/p/primer-encuentro.html
https://www.age-geography.es/site/climate-change/
Assim como
documentos elaborados para fins educacionais, como este vídeo de propostas de
aprendizagem em serviço nas escolas; tem como objetivo propor projetos
solidários relacionados à agenda das mudanças climáticas.
As opiniões
que vão sendo apresentadas nos permitirão fazer um diagnóstico das
representações sociais que aparecem na relação com o saber escolar e com os
problemas sociais. Além disso, facilitará a definição de algumas alternativas
didáticas para melhorar a aprendizagem sobre o tempo atmosférico, os climas e
as paisagens, como já foi verificado em alguns estudos de caso, vinculados ao
Projeto Nós Propomos!.