Xosé M. Souto. Universitat de València y Gea-Clío
Sérgio Claudino. Universidade de
Lisboa. IGOT y Nós Propomos
La geopolítica se define como aquella rama de la Geografía
que estudia las relaciones entre las actividades humanas y el territorio en su
forma de organización y control. Mantiene una relación interdisciplinaria con
otras materias, en especial con la Historia de las relaciones internacionales,
la ciencia política y la sociología. Su presencia en el sistema escolar aparece
de forma sutil en los estudios territoriales políticos de la geografía, en la
cual esta materia crea una imagen del mundo definida por fronteras y personas
identificadas con un medio único e irrepetible, que en su concepción canónica
es una región geográfica. Los recursos ecológicos, terrestres, marinos o
aéreos, son vistos desde una perspectiva administrativa del Estado y sus
competencias políticas.
Algo semejante es la geografía política, que se entiende de
forma más específica como el estudio de las instituciones políticas, tanto en
su forma de organizarse como en los procesos que generan los sistemas de
gobierno. Un conjunto de conceptos y hechos que aparecen a los ojos de los
estudiantes como algo abstracto y fuera de su sentido práctico de la vida, pues
no se relacionan con aspectos cotidianos, como el derecho de reunión, el uso de
infraestructuras o la creación de parques de juegos. El estudio de los Estados
es más complejo que en el momento de surgir los sistemas escolares. Procesos
supranacionales (Unión Europea, Mercosur…) y competencias infra-estatales
(provincias, comunas, municipios) nos permiten estudiar la estructura del poder
con ayuda de las escalas geográficas. El papel del Estado afecta a la vida
cotidiana, regula el acceso a los derechos básicos, como la salud y el
bienestar de la población; se busca satisfacer sus necesidades, garantizar los
servicios básicos, repartir los recursos naturales y favorecer la cohesión
social.
A los problemas de la geografía política, utilizando el caso
concreto de los movimientos antidemocráticos de Brasil, hemos dedicado el Foro
23, Política, sociedad, educación y ciencias sociales http://geoforoforo2.blogspot.com/2016/04/foro-23-politica-sociedad-educacion-y.html,
iniciado por Jaeme Luiz Callai. Un foro que alcanzó a finales del año 2021 casi
trescientos comentarios y, sobre todo, facilitó la difusión sobre el poder
democrático en una sociedad ciudadana. Ahora queremos abordar el análisis en la
escala planetaria y con un enfoque geoestratégico.
Este Foro guarda así relación con el imperialismo, lo que
incide en el auge de las teorías geoestratégicas de finales del siglo XIX y
principios del XX, sobre todo con las aportaciones de Friedrich Ratzel
(1844-1904) y posteriormente con Mackinder (1861-1947). La teoría de Heartland
(de Mackinder) define un territorio clave (centro de Eurasia) que, de llegar a
ser dominado por un país, le convertiría en la potencia más poderosa del mundo,
una teoría de 1921 que tiene su relevancia cien años después. En este sentido,
la aplicación de conceptos geopolíticos en el siglo XX ha explicado las dos
grandes confrontaciones mundiales, en especial por la teoría organicista del
espacio vital de los nazis. La globalización de finales del siglo anterior, y
del presente, determina nuevos elementos geopolíticos y su explicación en los
conflictos mundiales, como es el caso de las guerras regionales y la amenaza de
una tercera guerra mundial en el caso de Ucrania. Y así regresamos al concepto
nuclear de Heartland.
Las aportaciones desde la Historia europea, en especial T.
Judt (2007) nos permiten ver la fragilidad del mundo posterior a 1945 en
Europa, en especial en la parte oriental, que pierde potencia económica y ve
reducida su soberanía estatal. Los grandes desplazamientos de los períodos
bélicos continuaron en la postguerra y se produjo una homogeneización étnica
sobre los territorios delimitados por fronteras políticas. En este ámbito hemos
de ver el origen de problemas como el actual de Ucrania, donde la convivencia
de rusos y ucranianos se hace imposible por las presiones externas del poder
geopolítico.
La invasión
de este Estado de Europa oriental por una superpotencia, como es Rusia, nos
permite plantear la necesidad de abordar contenidos didácticos que surgen de
las noticias en los medios de comunicación, pero que al alumnado no les suele
preocupar ni motivar, si no se relacionan con sus discursos narrativos
personales. Para ello es preciso comprender las sensaciones y emociones que
producen las imágenes y palabras de los conflictos bélicos en el alumnado, creando
así un conflicto entre sus sentimientos y racionalidad. Y ante ello generar una
secuencia de actividades didácticas.
La guerra de
Ucrania nos remite a los objetivos y metodología de la educación geográfica. Si
en el siglo XIX esta disciplina colabora en la legitimidad de los estados
nacionales, con las guerras mundiales busca la comprensión internacional y la
paz entre los pueblos, como se aprecia en las diferentes Cartas Internacionales
de Educación Geográfica. Una defensa de la soberanía de los estados que busca
la convivencia intercultural y el desarrollo sostenible, como se evidencia en
las Cartas de 1992 y 2016.
La
retransmisión por los medios de comunicación de masas de esta guerra supone que
un territorio lejano se transforma en un espacio de conflicto cercano para los
niños y adolescentes que ocupan las aulas de la educación escolar. Y por eso
debemos actuar. Más allá de los edificios de los centros escolares existen
movimientos sociales y organizaciones no gubernamentales que se han movilizado
para ayudar a las víctimas de una guerra de intereses imperialistas. Seres
humanos que padecen frío, mutilaciones, hambre, desplazamientos forzados… víctimas
de un juego geopolítico que se decide con amenazas de guerras nucleares e
invasión de territorios.
Ante estos
sucesos es preciso actuar explicando cómo se producen estos fenómenos. Y
ayudando a comprender desde la empatía social a personas que tienen que huir de
sus hogares por las decisiones del poder político y militar. El desafío
didáctico es mostrar cómo esas noticias impugnan las garantías de los derechos
humanos y las reglas internacionales, pero también que son parte de una
situación más compleja y que sí les afecta en su vida cotidiana: las normativas
sobre restricción de libertades, las guerras que provocan muerte y
desplazamientos de personas o la economía que es afectada. Para motivar
es preciso saber qué le preocupa al alumnado, pero al mismo tiempo, dominar los
conceptos que se van a utilizar para explicar las situaciones analizadas. Y en
este sentido, la Geografía nos ayuda con su análisis territorial desde el poder
político y económico.
En un reciente número monográfico de la revista Iber,
didáctica de la geografía e historia, (https://www.grao.com/es/producto/revista-iber-105-octubre-21-globalizacion-y-geopolitica-ib105)
hemos colaborado en la difusión de estas
teorías y, al mismo tiempo, presentamos experiencias didácticas de cómo es
posible abordar estos asuntos en las aulas escolares. Mostramos cómo es posible
combinar la actualidad de las noticias con la reflexión académica de la
geografía, en la cual trabajos como los de Lacoste (1977) o Sanguin (1981)
tienen una relevancia para poder abordar asuntos presentes.
Desde el Geoforo Iberoamericano de Educación queremos abrir
este Foro 29 para promover el debate sobre la geopolítica mundial y su
aplicación en las diferentes escalas de la cotidianidad. Esperamos que ello
pueda repercutir en un mejor aprendizaje crítico de las personas que son el
presente y futuro de esta humanidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Comissão da Educação Geográfica/União
Geográfica Internacional (1992, 2016). Carta Internacional da Educação
Geográfica. Washington e Pequim: União Geográfica Internacional.
Judt, Tony (2007). Postguerra.
Una historia de Europa desde 1945, Madrid: Taurus, 2007.
Lacoste, Yves (1977). La
Geografía: un arma para la guerra, Barcelona: Editorial Anagrama
Sanguin, André-Louis (1981). Geografía política, Barcelona: Oikos Tau
Geopolítica e
conflitos de guerra na educação geográfica. O caso da Ucrânia.
A Geopolítica
é definida como o ramo da Geografia que estuda as relações entre as atividades
humanas e o território, do ponto de vista da sua organização e controle. Mantém
uma relação interdisciplinar com outras disciplinas, especialmente com a
História das Relações Internacionais, Ciência Política e Sociologia. A sua
presença no sistema escolar aparece subtilmente nos estudos políticos
territoriais da Geografia, em que esta cria uma imagem do mundo definida por
fronteiras e pessoas identificadas com um ambiente único e irrepetível, que na sua
concepção canónica é uma região geográfica. Os recursos ecológicos, terrestres,
marinhos ou aéreos são vistos na perspectiva administrativa do Estado e dos
seus poderes políticos.
Algo
semelhante é a Geografia Política, entendida mais especificamente como o estudo
das instituições políticas, tanto na forma como se organizam como nos processos
que geram os sistemas de governo. Um conjunto de conceitos e factos que
aparecem aos alunos como algo abstrato e fora do seu sentido prático de vida,
uma vez que não estão relacionados com aspetos quotidianos, como o direito de
reunião, a utilização de infraestruturas ou a criação de parques de jogos. O
estudo dos estados é mais complexo do que quando surgiram os sistemas
escolares. Processos supranacionais (União Européia, Mercosul...) e poderes
infra-estatais (províncias, comunas, municípios) permitem-nos estudar a
estrutura de poder com a ajuda de escalas geográficas. O papel do Estado afeta
a vida quotidiana, regula o acesso a direitos básicos, como a saúde e o
bem-estar da população; procura satisfazer as suas necessidades, garantir os
serviços básicos, distribuir os recursos naturais e promover a coesão social.
Aos problemas
da Geografia Política, usando o caso específico dos movimentos antidemocráticos
no Brasil, dedicámos o Fórum 23, Política, sociedade, educação e ciências
sociais http://geoforoforo2.blogspot.com/2016/04/foro-23
-politics-society-education-y.html , iniciado
por Jaeme Luiz Callai. Um fórum que alcançou quase trezentos comentários no
final de 2021 e, sobretudo, facilitou a difusão do poder democrático na sociedade
cidadã. Agora, queremos abordar a análise à escala planetária e com um enfoque geoestratégico.
Este Fórum
está, assim, relacionado com o imperialismo, que afeta a ascensão das teorias
geoestratégicas no final do século XIX e início do XX, especialmente com as
contribuições de Friedrich Ratzel (1844-1904) e, posteriormente, com Mackinder
(1861-1947). A teoria Heartland (de Mackinder) define um território chave
(Eurásia central) que, se fosse dominado por um país, o tornaria a potência
mais poderosa do mundo, uma teoria de 1921 que tem relevância cem anos depois.
Nesse sentido, a aplicação de conceitos geopolíticos no século XX tem explicado
os dois grandes confrontos mundiais, especialmente devido à teoria organicista
do espaço vital dos nazistas. A globalização, no final do século passado e no
presente, determina novos elementos geopolíticos e a sua explicação nos
conflitos mundiais, como é o caso das guerras regionais e a ameaça de uma
terceira guerra mundial, no caso da Ucrânia. E assim voltamos ao conceito
central de Heartland.
As
contribuições da História Europeia, especialmente de T. Judt (2007), permitem
ver a fragilidade do mundo após 1945 na Europa, especialmente na parte
oriental, que perde poder econômico e vê sua soberania estatal reduzida. As
grandes deslocações dos períodos de guerra continuaram no Pós-guerra, tendo ocorrido
uma homogeneização étnica nos territórios delimitados pelas fronteiras
políticas. Nesta área, temos que ver a origem de problemas como o atual na
Ucrânia, onde a coexistência de russos e ucranianos é impossibilitada por
pressões externas do poder geopolítico.
A invasão
deste Estado do Leste Europeu por uma superpotência, como a Rússia, permite-nos
levantar a necessidade de abordar conteúdos educativos que surgem das notícias
nos media, mas que os alunos não costumam preocupar ou motivar, caso não os
relacionem com os seus discursos narrativos pessoais. Para isso, é necessário
compreender as sensações e emoções produzidas pelas imagens e palavras dos
conflitos de guerra nos alunos, criando, assim, um conflito entre seus
sentimentos e a racionalidade. E, antes o mesmo, gerar uma sequência de
atividades didáticas.
A guerra na
Ucrânia remete-nos para os objetivos e metodologia da educação geográfica. Se
no século XIX essa disciplina colaborou na legitimação dos Estados nacionais,
com as guerras mundiais buscou a compreensão internacional e a paz entre os
povos, como se pode constatar nas diferentes Cartas Internacionais de Educação
Geográfica. Uma defesa da soberania dos Estados que procura a convivência
intercultural e o desenvolvimento sustentável, conforme evidenciado nas Cartas
de 1992 e 2016.
A
retransmissão pelos meios de comunicação social da guerra supõe que um
território distante se transforme em um espaço de conflito próximo para as
crianças e adolescentes que ocupam as salas de aula da educação escolar. E é
por isso que devemos agir. Além dos prédios escolares, há movimentos sociais e
organizações não governamentais que se mobilizaram para ajudar as vítimas de
uma guerra de interesses imperialistas. Seres humanos que sofrem com frio,
mutilações, fome, deslocações forçadas… vítimas de um jogo geopolítico que se
decide com ameaças de guerras nucleares e invasão de territórios.
Diante desses
eventos, é necessário agir explicando como estes fenômenos ocorrem. E ajudando
a entender, a partir da empatia social, pessoas que têm que fugir de suas casas
por decisões do poder político e militar. O desafio educacional é mostrar como
esta notícia contesta as garantias dos direitos humanos e as regras
internacionais, mas também que elas fazem parte de uma situação mais complexa e
que as afeta no seu quotidiano: a restrição de liberdades, as guerras que
causam morte, a deslocação de pessoas ou a economia afetada. Para motivar, é
necessário saber com o que os alunos se preocupam mas, ao mesmo tempo, dominar
os conceitos que vão ser usados para explicar as situações analisadas. E,
nesse sentido, a Geografia auxilia-nos com a sua análise territorial a partir
do poder político e econômico.
Num recente
número monográfico da revista Iber, didática da geografia e história, (https://www.grao.com/es/producto/revista-iber-105-octubre-21-globalizacion-y-geopolitica-ib105)
colaboramos na divulgação dessas teorias e, ao mesmo tempo, apresentamos
experiências educativas sobre como é possível abordar essas questões nas salas
de aula das escolas. Mostramos como é possível combinar notícias atuais com a
reflexão académica sobre geografia, em que obras como as de Lacoste (1977) ou
Sanguin (1981) são relevantes para abordar questões atuais.
A partir do
Geoforo da Educação Ibero-americana, queremos abrir este Fórum 29 para promover
o debate sobre a geopolítica mundial e sua aplicação nas diferentes escalas da
vida cotidiana. Esperamos que isso possa contribuir para uma melhor aprendizagem
crítica das pessoas que são o presente e o futuro desta humanidade.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Comissão da Educação Geográfica/União
Geográfica Internacional (1992, 2016). Carta Internacional da Educação
Geográfica. Washington e Pequim: União Geográfica Internacional.
Judt, Tony (2007). Postguerra.
Una historia de Europa desde 1945, Madrid: Taurus, 2007.
Lacoste, Yves (1977). La
Geografía: un arma para la guerra, Barcelona: Editorial Anagrama
Sanguin,
André-Louis (1981). Geografía política,
Barcelona: Oikos Tau
