Respecto
al segundo objetivo se trata evidentemente, de abrirse al exterior para atraer, conquistar, ampliar y crear un público,
así como fidelizarlo y retenerlo. Todo esto incluye evitar la apatía, la incultura o
el aburrimiento ya sea en el público en general como en el alumnado.
Los Museos y
el aprendizaje de los problemas sociales locales y globales
El
campo de trabajo donde se parte es el museo etnológico que es el mejor que abarca
el ámbito de los museos locales por diversas razones. En efecto, en un mundo
tan globalizado y donde la movilidad
de las personas ha llegado a ser tan grande, el museo etnológico es el espacio que analiza las causas y los efectos de
las migraciones, los problemas
asociados a los flujos migratorios, las políticas de incorporación de los inmigrantes,
la variedad de costumbres y
tradiciones, cultivos, tipos de propiedad, etc.
Una de
las conquistas de la nueva museología es el énfasis en la descentralización del
museo, que ha estimulado la incesante génesis de museos locales. Además, hemos
de considerar que este tipo de museos locales pueden establecer una alternativa a la globalización,
como también en el hecho de educar en el gusto por el patrimonio cultural y sin
olvidar que el museo posee valores que trascienden la pura patrimonialidad como
son la armonía, el respeto ambiental, la solidaridad o la colaboración.
La Xarxa de Museus Etnològics Locals es un
ejemplo de red de museos, que ha sido creada por la Diputació de València para dar lugar a una estructura
cultural y de cooperación, asesoramiento y formación con el objetivo de romper
el aislamiento que sufren los museos locales. Es en estos museos donde debe
trabajar el profesorado de secundaria de geografía e historia para ayudar a
entender la identidad valenciana y
vertebrarla no con un sentido excluyente evidentemente, sino que dando a conocer todo este inmenso patrimonio local
cultural e histórico al alumnado.
Por
otra parte, la educación facilita los hábitos y las destrezas
para la convivencia y la evidente
diversidad de las culturas en muchos
centros educativos no puede ser
motivo de diferencias sino la expresión de una complementariedad enriquecedora que contribuya al abrazo
de los pueblos encontrando similitudes y diferencias con aquello que tiene
un museo local. El museo debe lograr que el ciudadano se sienta constructor de
una historia y de una identidad como
también responsable de la conservación y de la
transmisión del patrimonio cultural.
Pero,
también hemos de considerar por encima
de todo, el hecho de que los museos sirven para trabajar educativamente a
partir de los contenidos didácticos y
que es precisamente donde entra el profesorado de geografía e
historia que dará a conocer todo aquello que posee un museo como son colecciones,
objetos, cosas, ideas, hechos, acontecimientos, conocimientos, valores,
criterios, opiniones, personas, potencial patrimonio o experiencias.
Sentimientos
y argumentos en las visitas a Museos
Hay
una serie de ítems que se utilizan en una actividad museística como son la
representación,
la creación, el diálogo, la reflexión, la crítica y la empatía.
Concepto fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En toda actividad museística establecemos seis
consideraciones que ha de tener en cuenta el profesorado para trabajarla en
clase. En primer lugar, la actividad museística
parte del profesorado que la ha trabajado en clase y son los docentes, un
auténtico eje de conexión entre el currículo escolar y el museo. En segundo lugar,
son los docentes los que deciden visitar con su alumnado por conocer entre otras cosas la realidad, las
necesidades, los contenidos educativos de la asignatura y las expectativas de su grupo escolar
y es el museo el que debe ofrecerse a los centros
educativos por su función
educativa. En tercer lugar, decimos que en este proceso se tiene en
cuenta la figura del educador del museo y siendo clave la relación con el/la
docente en la programación de la visita del museo. El cuarto aspecto establece
que los profesionales de la educación tienen que conocer los museos y son estos los que
deben conocer a sus visitantes. En quinto lugar, tenemos que
establecer los vínculos necesarios entre el currículum educativo y el museo. Y,
por último, tenemos que recalcar el fácil acceso de los maestros a las ofertas
educativas de los museos del entorno y siendo estos, una herramienta educativa
complementaria a la programación.
Las fases de
la enseñanza
La
práctica docente en un museo ha de contener tres fases. La primera de las partes es la introducción donde se establecen
unos objetivos y una información previa. Para conseguir una finalidad educativa
más efectiva la motivación ha de buscar la adquisición de competencias y el
desarrollo de conocimientos, estimulando
el pensamiento y armonizarlo con las emociones y la curiosidad. Por otra parte, el
profesor debe de informar al alumnado del tipo de visita que se hace, el
objetivo y en definitiva un estudio que saldrá de lo que le rodea y no tanto de
los libros de texto.
La segunda fase es la visita y punto
culminante de la actividad museística donde el educador y el profesorado dirigirán
la visita, proporcionarán elementos
de análisis de los conocimientos de la visita y resolverán cuestiones.
Si el museo
tiene un aula didáctica la visita se completará con un taller para realizar
actividades complementarias. En esta
fase, se ha de recordar que una visita al museo es más eficaz si los visitantes se sienten implicados y así, el
profesorado podrá llegar mejor a los aprendizajes significativos.
Se sugiere
completar la visita con itinerarios fuera del museo y hemos de considerar también que con una
sola visita no podemos captar toda la riqueza educativa del museo por lo que
sería positivo una unidad didáctica realizada por el departamento de educación
del museo o el profesorado.
El último aspecto es la reflexión y el momento donde se favorece los conocimientos adquiridos, las conclusiones colectivas y las conexiones del tema estudiado con los conocimientos que
se están dando en la asignatura. Aquí, el papel del docente es fundamental ya que planteará preguntas
divergentes, aclaratorias o también de consolidación de aprendizajes
significativos. Es muy importante también el enfoque multidisciplinar para el profesorado
de geografía e historia porque las
diferentes áreas ofrecen posibilidades ilimitadas ya que por un lado se llega
más fácilmente al alumnado y por otro lado, acercamos al profesorado de otras asignaturas
para que nos acompañe. En clase se
propondrá al alumnado la realización de una serie de reflexiones y conclusiones de las actividades para que responda el alumnado.
Como
conclusión, repetiría una frase esencial en el ámbito de la museística que dice
que los museos son como ventanas
abiertas al mundo, pero para poder asomarse por esas ventanas hay que entrar.
BIBLIOGRAFIA
- RIBERA
GINER, Marc (2011): Un proyecto educativo para el Museo del Azulejo de
Onda, ¿A qué huelen los azulejos? Educación
artística: revista de investigación (EARI). Núm 2. 175-180 pp.
·
GÓMEZ PELLÓN,
Eloy (1993): El papel de los museos etnográficos. In Ll Prats i Canals & M.
Iniesta i González (coord.) El patrimonio etnológico. Tenerife. Federación de
Asociaciones de Antropología del Estado Español y Asociación Canaria de
Antropología.
- FONTAL
MERILLAS, Olaia (coord.) (2013): La educación patrimonial: del patrimonio
a las personas. Gijón. TREA.
OS MUSEUS LOCAIS E A EDUCAÇÃO NÃO FORMAL
Juan Ramón Durá Ballester
Após uma visita bem-sucedida a um
museu, passamos a refletir sobre o retorno e o desenvolvimento de práticas
educativas com nossos alunos. Três objetivos devem ser perseguidos para tal
ação em qualquer museu. O primeiro refere-se a criar uma missão e identidade
para o próprio museu. A segunda diz respeito a possibilitar ao público,
experiências agradáveis e atraentes, ao visitar ou trabalhar em um museu. O
terceiro objetivo, de qualquer museu, é atrair recursos financeiros. Quanto ao
segundo objetivo, trata-se, obviamente, de se abrir para o exterior com
objetivo de atrair, de conquistar, de expandir e de criar público, bem como
retê-lo. Tudo isso permite evitar uma apatia, uma sensação enfadonha ou um
tédio, tanto do público em geral quanto dos alunos.
Museus e aprendizagem sobre problemas sociais locais e globais
A área de estudo de onde partimos nossas
reflexões é o museu etnológico por contemplar aspectos dos museus locais, por
vários motivos. Diante do exposto, em um mundo tão globalizado e onde a
mobilidade das pessoas tornou-se tão grande, o museu etnológico é o espaço que
possibilita analisar as causas e os efeitos da migração, os problemas
associados aos fluxos migratórios, as políticas de incorporação dos imigrantes,
a variedade de costumes e tradições (safras, tipos de propriedade, dentre
outros aspectos). Uma das conquistas da nova museologia é a ênfase na
descentralização museológica, o que tem estimulado de maneira incessante, os
museus locais. Além disso, devemos considerar que o tipo de museu local pode
constituir uma alternativa à globalização, bem como, possibilita educar e gerar
gosto pelo património cultural, levando em conta, ainda, que o museu possui
valores que transcendem o seu próprio património em si, como a harmonia, o
respeito ao meio ambiente, a solidariedade ou a colaboração.
A Rede de Museus Etnológicos Locais
é um exemplo de rede de museus, que foi criada pelo Departamento de Valência
para dar origem a uma estrutura cultural e de cooperação, aconselhamento e
formação com o objetivo de quebrar o isolamento sofrido pelos museus locais. É
nestes museus que os professores do Ensino Fundamental de Geografia e História
devem trabalhar para ajudar a compreender a identidade valenciana e
estruturá-la, não com um sentido puramente restrito, mas sim para sensibilizar
os alunos tendo em vista todo o imenso património cultural e histórico local.
Para além, a Educação facilita
hábitos e habilidades de convivência e a evidente diversidade de culturas
existentes nos centros educativos não pode ser motivo de diferenças, mas sim,
motivo para complementar e enriquecer conhecimentos a fim de contribuir para
ampliar o diálogo entre os povos, encontrando semelhanças e diferenças.
Aspectos que um museu local possui. O museu deve fazer com que o cidadão se
sinta um construtor de uma história e de uma identidade e ainda responsável
pela conservação e transmissão desse património cultural.
Há que se considerar também, antes
de tudo, o fato de que os museus estão acostumados a trabalhar a partir de
conteúdos didáticos e que é justamente por tal motivo que os professores de
Geografia e História utilizam tal espaço para seu trabalho. Ele envolve
conhecer o que um museu possui (coleções, objetos, coisas, ideias, fatos,
eventos, conhecimentos, valores, critérios, opiniões, pessoas, patrimônio
potencial ou experiências).
Sentimentos e argumentos em visitas a museus
Há uma série de aspectos que são
usados em uma atividade em um museu, como representação, criação, diálogo,
reflexão, crítica e empatia. Conceitos fundamentais em processos de ensino e
aprendizagem.
Em toda a atividade em um espaço
museológico, estabelecemos seis aspectos que o corpo docente deve levar em
consideração para desenvolver seu trabalho. Em primeiro lugar, a atividade
museológica tem início com os professores que a trabalharam nas aulas e são os
verdadeiros eixos de ligação entre o currículo escolar e o museu. Em segundo
lugar, são os professores que decidem visitar com os seus alunos, pois são eles
que já conhecem, dentre outros aspectos, a realidade, as necessidades, o
conteúdo pedagógico da disciplina e as expectativas do seu grupo de estudantes
e, é o museu, que deve atender às escolas, por sua função educacional.
Terceiro, dizemos que neste processo, a figura do educador do museu é levada em
consideração e a relação com o professor é fundamental para o agendamento da
visita ao museu. O quarto aspecto diz respeito ao fato de que os profissionais
da Educação devem conhecer os museus e são eles que devem conhecer seus
visitantes. Quinto, temos que estabelecer as ligações necessárias entre o
currículo educacional e o museu. E, por último, há que sublinhar, o fácil
acesso dos professores às ofertas educativas que os museus promovem, sendo
estas, ferramentas pedagógicas complementares à programação.
As etapas de ensino
A prática pedagógica em um museu
deve conter três fases. A primeira delas é a introdução, onde são estabelecidos
os objetivos e as informações prévias. Para atingir um propósito educacional
mais efetivo, a motivação deve ser a aquisição de habilidades e o
desenvolvimento de conhecimentos, estimulando o pensamento e harmonizando-o com
as emoções e a curiosidade. Por outro lado, o professor deve informar aos
alunos o tipo de visita que farão e o propósito do estudo, que será centrado na
localidade e não nos livros didáticos.
A segunda fase é a visita. Este é o
ponto culminante da atividade museológica. Nela, o educador e o corpo docente
deverão conduzir a visita, fornecendo os elementos para análise do conhecimento
e da visita, alem de oferecerem respostas às dúvidas.
Caso o museu possua uma sala de
aula, a visita será complementada com uma oficina para realização de atividades
complementares. Nesta fase, deve-se lembrar que uma visita ao museu é mais
efetiva se o visitante puder se sentir envolvido e, assim, os professores
poderão possibilitar uma aprendizagem mais significativa.
Sugere-se completar a visita com
roteiros envolvendo os arredores do museu. É relevante levar em consideração
que apenas em uma visita não é possível captar toda a riqueza educativa do
museu. Uma atividade didática desenvolvida pelo departamento de Educação do
próprio museu ou pelo corpo docente seria mais positivo.
O último aspecto é a reflexão e o
momento em que se privilegiam os saberes adquiridos, as conclusões coletivas e
as conexões da matéria estudada com os saberes adquiridos. Aqui, o papel do
professor é fundamental, pois vai colocar questões divergentes, esclarecendo ou
também, consolidando, aprendizagens significativas. A abordagem
multidisciplinar também é muito importante para os professores de Geografia e
História porque as diferentes áreas do conhecimento oferecem possibilidades
ilimitadas, pois, por um lado, mais alunos são envolvidos e, por outro,
trazemos professores de outras disciplinas para nos acompanharem. Em aula, os
alunos serão convidados a realizar um conjunto de reflexões e atividades para
responderem.
Para terminar, voltaria a repetir uma
frase essencial no campo de estudos que envolve os museus, a saber: “os museus
são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas
janelas é preciso entrar.”.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
RIBERA GINER,
Marc (2011): Un proyecto educativo para el Museo del Azulejo de Onda, ¿A qué
huelen los azulejos? Educación artística: revista de investigación (EARI). Núm
2. 175-180 pp.
GÓMEZ PELLÓN,
Eloy (1993): El papel de los museos etnográficos. In Ll Prats i Canals & M.
Iniesta i González (coord.) El patrimonio etnológico. Tenerife. Federación de
Asociaciones de Antropología del Estado Español y Asociación Canaria de
Antropología.
FONTAL
MERILLAS, Olaia (coord.) (2013): La educación patrimonial: del patrimonio a las
personas. Gijón.
