Geoforo Foro2: FORO 34: LOS NUEVOS DESAFÍOS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y SU RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

lunes, 3 de marzo de 2025

FORO 34: LOS NUEVOS DESAFÍOS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y SU RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

Leonardo Ledesma Alexander (Universidad Nacional Autónoma de México UNAM. Maestría en Enseñanza en nivel Medio Superior MADEMS )

Xosé M Souto González (Consejo directivo del Geoforo)

Actualmente en los encuentros y debates académicos se habla mucho sobre la situación actual de la humanidad, al mismo tiempo que se proyectan los nuevos desafíos que enfrentamos como miembros de una sociedad democrática y globalizada. En el tiempo presente una gran parte de la población reconoce que nos encontramos en una etapa de tensión mundial causada por una búsqueda incesante de recursos naturales y su transformación inmediata para un mercado altamente demandante. Para poder definir adecuadamente una situación geográfica es preciso definir su escala, utilizar conceptos precisos y utilizar datos fehacientes que se puedan convertir en hechos argumentativos.

En este sentido nos situamos ante dos escalas territoriales que determinan las relaciones sociales y las decisiones personales. Nos referimos a la escala global planetaria, determinada por las estrategias geopolíticas, y la estatal, donde las instituciones políticas determinan las reglas económicas, sociales y culturales. En estos ámbitos transcurre la vida cotidiana de las personas, que estudian, trabajan, se comunican, alimentan o divierten. Los problemas surgen cuando la búsqueda de recursos se transforma en una actividad que pone en riesgo la sostenibilidad del planeta y cuando las posiciones autoritarias de un Estado nacional buscan enemigos exteriores para proteger los privilegios de algunos.

En el foro 29, titulado “Geopolítica y conflictos bélicos en la educación geográfica. Los casos de Ucrania y Palestina” ya nos referimos a esta cuestión, pero en un contexto territorial específico. Pasados casi tres años desde el inicio de este foro, queremos insistir en el análisis de las cuestiones territoriales que afectan al dominio de unas personas sobre otras y a la destrucción del ecosistema.

Las tensiones ambientales inciden en los desplazamientos de la población, así como en el aumento de la violencia social, como se ha manifestado en la extracción de coltán en Congo.

Las tensiones políticas y económicas provocan expulsiones de personas de sus lugares de nacimiento, como conocemos por los casos de Palestina o en las zonas de guerrilla en Colombia. Pero, además, las dictaduras políticas y económicas determinan la huida de la población hacia otras zonas, como hemos visto en Venezuela o Myanmar.

Los factores económicos y sociales se entremezclan con las narrativas culturales, en especial en el discurso nacionalista territorial. En un mundo global de libre comercio se incide en la defensa de unas fronteras patrias para fomentar la identidad de personas que poco tienen en sus mochilas personales. Y cuando emigran a otro país buscan a sus compatriotas para compartir sus miserias. Se producen guetos y la segregación da lugar a la ciudad de los muros (T. Caldeira, 2011)

Hablar y debatir de migración en la actualidad resulta ser polémico, tomando en cuenta el pensar colectivo de varias naciones (receptoras o expulsoras). Las narrativas nacionalistas territoriales excluyen a las personas que conviven en estos lugares delimitados por fronteras. También debemos mencionar que esta dinámica poblacional destaca en la agenda política sin importar ideología o color de cada partido político. Se presentan propuestas muy simples para solucionar o acabar con dicho fenómeno social, buscando la complicidad de un pensamiento primario, poco meditado y valorado. Y muchas veces nos encontramos bombardeados por información falsa o discursos de odio, los mismos que provocan enfrentamientos entre personas que habitan un mismo barrio, pueblo y país.

Estas dinámicas políticas, económicas y sociales repercuten de manera directa en la educación.

Es decir, la escuela representa un espacio de tranquilidad y paz. En donde, los estudiantes se desenvuelven y aprender a convivir por el bien común. Los hechos descritos tienen repercusiones directas en los estudiantes, como lo identifica Calvas-Ojeda, (2022), quien indica que la nueva formación de los estudiantes debe integrar un compromiso social, ético y ciudadano asumido por las instituciones educativas. Pero este supuesto es difícil de lograr ya que nos encontramos en escenarios de racismo y xenofobia en actual crecimiento, que influye directamente en la formación del alumnado.

La convivencia escolar es algo trascendental en la educación y viene desarrollándose en nuevas escuelas y países, como ejemplo de ello podemos mencionar lo dicho por Souto (2018) “Ya en el siglo XX la Unión Geográfica Internacional pretendió romper con la imagen de una geografía estatal que hiciera de las fronteras nacionales un obstáculo para la convivencia, buscando superar el conflicto armado a través de estrategias que desarrollaran la paz y la sostenibilidad”. Sin embargo, los nacionalismos excluyentes han regresado a la opinión pública con fuerza en este siglo XXI.

Para cumplir de manera objetiva el punto anterior la comunidad estudiantil se encuentra en un punto crítico, ya que los jóvenes estudiantes se encuentran sumergidos en redes de información falsa, como lo pueden ser las redes sociales, medios de comunicación masivos, grupos de amigos y familiares. Como lo menciona Puertas-Aguilar et al. (2025) “La proliferación de noticias falsas ha sufrido un crecimiento exponencial que es percibido como una amenaza, tanto por gobiernos como por instituciones educativas y empresas”. Y esto influye directamente en el pensar y accionar de cada estudiante y también puede afectar en su proceso formativo como ciudadano activo, el cual respete y haga valer los derechos humanos.

También debemos mencionar el papel del docente encargado de mediar y facilitar la convivencia sana entre todos los participantes del aula. Su trabajo no resulta sencillo, ya que debe permanecer con una postura objetiva, pero no neutra, en cada uno de los debates y cuestionamientos desarrollados en el aula por parte de los estudiantes. De mejor manera lo explica Lana Cavalcanti (2020). “Esos desafíos exigen que el profesor de geografía maneje diferentes estrategias para intervenir positivamente en el transcurso del desarrollo intelectual, social, afectivo de los estudiantes, independientemente de las interferencias externas a la dinámica de la escuela. Para hacer frente a ello se justifican, pues, inmersiones teórico- prácticas para la formación docente”

En definitiva, es un reto que enfrentamos en la actualidad como sociedad y en la cual buscamos el bienestar de la población mediante la enseñanza de la convivencia y la paz. En papel del docente recae una gran responsabilidad en la formación de los próximos ciudadanos del mundo.

TAMÁTICA PARA DEBATIR EN EL FORO

1.-Podemos describir situaciones de segregación social en las ciudades donde vivimos y

explicar los motivos de tales separaciones de personas

2.-Podemos señalar situaciones de riesgo ambiental en los lugares que conocemos. Indicar si

se agrava el riesgo por la acción humana en busca de recursos

3.-¿Cuáles son las mayores amenazas para la paz mundial en estos momentos del siglo XXI?

4.-¿Cómo se gestan y se difunden los discursos nacionalistas territoriales en los lugares que

vivimos?

Referencias.

CALDEIRA, Teresa (2011). Ciudad de muros, Barcelona, Gedisa.

CALVAS-OJEDA, M. G. (2022). La enseñanza de la Geografía en edades tempranas. Revista

Ciencia & Sociedad, 2(2), 126-138.

DE SOUZA CAVALCANTI, L., & ALVES DOS SANTOS, L. (2020). Formar para la docencia en

Geografía: Un camino para la cooperación. Didáctica Geográfica, (21), 19–39.

https://doi.org/10.21138/DG.471

PUERTAS AGUILAR, M. Ángel, ÁLVAREZ-OTERO, J., & DE LÁZARO-TORRES, M.-L. (2025).

Estrategias para afrontar la desinformación: estudios de caso en la enseñanza de Geografía e

Historia. Didáctica Geográfica, (26), 177–197. https://doi.org/10.21138/DG.715

SOUTO, X. M. (2018). La geografía escolar: deseos institucionales y vivencias de aula. Boletín de

la Asociación de Geógrafos Españoles, (79). https://doi.org/10.21138/bage.2757

FORO 34: NOVOS DESAFIOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA E SUA RELAÇÃO COM A

PARTICIPAÇÃO CIDADÃ

Leonardo Ledesma Alexander (Universidad Nacional Autónoma de México UNAM.

Mestre em Ensino no nivel Médio Superior MADEMS )

Xosé M Souto González (Conselho Diretivo do Geoforo)

Atualmente, em reuniões e debates académicos, muito se fala sobre a situação atual da humanidade, ao mesmo tempo em que se projetam os novos desafios que enfrentamos como membros de uma sociedade democrática e globalizada. Presentemente, grande parte da população reconhece que vivemos um período de tensão global causada pela busca incessante por recursos naturais e sua transformação imediata para um mercado muito exigente. Para definir adequadamente uma situação geográfica, é necessário definir a sua escala, usar conceitos adequados e utilizar dados fiáveis que possam ser convertidos em factos argumentativos.

Neste sentido, estamos diante de duas escalas territoriais que determinam as relações sociais e as decisões pessoais. Referimo-nos à escala planetária global, determinada por estratégias geopolíticas, e à escala estatal, onde as instituições políticas determinam as regras económicas, sociais e culturais. Nestas áreas, acontece a vida quotidiana das pessoas, pois elas estudam, trabalham, comunican-se, comem e divertem-se. Os problemas surgem quando a busca por recursos se torna uma atividade que coloca em risco a sustentabilidade do planeta e quando as posições autoritárias de um Estado nacional procuram inimigos externos para proteger os privilégios de poucos.

No fórum 29, intitulado “Geopolítica e conflitos de guerra na educação geográfica. Os casos da Ucrânia e da Palestina”, já nos referimos a esta questão, mas num contexto territorial específico. Quase três anos após o início deste fórum, gostaríamos de insistir na análise das questões territoriais que afetam a dominação de alguns povos sobre outros e a destruição do ecossistema.

As tensões ambientais estão a levar à deslocação da população e ao aumento da violência social, como visto na extração de coltan no Congo. Tensões políticas e económicas levam à expulsão de pessoas dos seus locais de nascimento, como sabemos pelos casos da Palestina ou das zonas de guerrilha da Colômbia. Mas as ditaduras políticas e económicas também fazem com que as pessoas fujam para outras áreas, como vimos na Venezuela e em Mianmar.

Fatores económicos e sociais estão interligados com narrativas culturais, especialmente no discurso nacionalista territorial. Num mundo global de livre comércio, a defesa das fronteiras nacionais é enfatizada para promover a identidade de pessoas que têm pouco nas suas mochilas pessoais. E, quando emigram para outro país, procuram os seus compatriotas para compartilharem as suas misérias. Criam-se guetos e a segregação dá origem à cidade dos muros (T. Caldeira, 2011).

Falar e debater sobre migração hoje é controverso, levando em conta o pensamento coletivo de várias nações (recetoras ou expulsante). Narrativas nacionalistas territoriais excluem pessoas que vivem em lugares delimitados por fronteiras. Devemos mencionar também que essa dinâmica populacional se destaca na agenda política, independentemente da ideologia ou cor de cada partido político. Apresentam-se propostas muito simples para solucionar ou acabar com este fenómeno social, buscando a cumplicidade de um pensamento primário, pouco pensado e valorizado. E, muitas veces, vemo-nos bombardeados por informações falsas ou discursos de ódio, os mesmos que provocam confrontos entre pessoas que vivem no mesmo bairro, cidade ou país.

Estas dinâmicas políticas, económicas e sociais têm um impacto direto na educação. Ou seja, a

escola representa um espaço de tranquilidade e paz, onde os alunos se desenvolvem e aprendem a viver juntos para o bem comum. Os acontecimentos descritos têm repercussões diretas nos estudantes, como identifica Calvas-Ojeda, (2022), que indica que a nova formação dos estudantes deve integrar um compromisso social, ético e cívico assumido pelas instituições educativas. Mas essa premissa é difícil de ser concretizada, pois nos encontramos em cenários de racismo e xenofobia que estão crescendo atualmente e influenciam diretamente na educação dos alunos.

A convivência escolar é algo transcendente na educação e está sendo desenvolvida em novas escolas e países. Como exemplo disso mesmo, podemos citar o que disse Souto (2018): “Já no século XX, a União Geográfica Internacional tentou romper com a imagem de uma geografia estatal que tornava as fronteiras nacionais um obstáculo à convivência, procurando superar o conflito armado por meio de estratégias que desenvolvessem a paz e a sustentabilidade.” No entanto, os nacionalismos excludentes retornaram com força, à opinião pública, neste século XXI.

Para cumprir objetivamente o ponto anterior, a comunidade estudantil encontra-se num momento crítico, uma vez que os jovens estudantes estão imersos em redes de informação falsa, como as redes sociais, os meios de comunicação de massa, os grupos de amigos e familiares. Conforme mencionado por Puertas-Aguilar et al. (2025) “A proliferação de notícias falsas tem experimentado um crescimento exponencial que é percebido como uma ameaça por governos, instituições educacionais e empresas.” E isso influencia diretamente o pensamento e as ações de cada aluno e pode afetar também seu processo formativo como cidadão ativo, que respeita e defende os direitos humanos.

Não podemos deixar de mencionar o papel do professor, responsável por mediar e facilitar a convivência saudável entre todos os participantes da sala de aula. O trabalho deles não é fácil, pois eles devem permanecer objetivos, mas não neutros, em cada um dos debates e questões desenvolvidos em sala de aula pelos alunos. Lana Cavalcanti (2020) explica melhor: “Esses desafios exigem que os professores de geografia utilizem diferentes estratégias para intervir positivamente no curso do desenvolvimento intelectual, social e emocional dos alunos, independentemente de interferências externas na dinâmica da escola. Para fazer frente a isto justificam-se, pois, imersões teórico-práticas para a formação docente.

Em suma, é um desafio que enfrentamos atualmente, como sociedade, e no qual buscamos o bem-estar da população por meio do ensino da convivência e da paz. O papel do professor tem uma grande responsabilidade na formação dos futuros cidadãos do mundo.

TÓPICOS PARA DISCUTIR NO FÓRUM

1.-Podemos descrever situações de segregação social nas cidades onde vivemos e explicar as

razões dessas separações entre pessoas.

2.-Podemos apontar situações de risco ambiental nos locais que conhecemos. Indique se o

risco é agravado pela ação humana na procura de recursos

3.- Quais são as maiores ameaças à paz mundial neste momento do século XXI?

4.-Como os discursos nacionalistas territoriais são criados e disseminados nos lugares onde

vivemos?

Referências