Geoforo Foro2

lunes, 3 de marzo de 2025

FORO 34: LOS NUEVOS DESAFÍOS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y SU RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

Leonardo Ledesma Alexander (Universidad Nacional Autónoma de México UNAM. Maestría en Enseñanza en nivel Medio Superior MADEMS )

Xosé M Souto González (Consejo directivo del Geoforo)

Actualmente en los encuentros y debates académicos se habla mucho sobre la situación actual de la humanidad, al mismo tiempo que se proyectan los nuevos desafíos que enfrentamos como miembros de una sociedad democrática y globalizada. En el tiempo presente una gran parte de la población reconoce que nos encontramos en una etapa de tensión mundial causada por una búsqueda incesante de recursos naturales y su transformación inmediata para un mercado altamente demandante. Para poder definir adecuadamente una situación geográfica es preciso definir su escala, utilizar conceptos precisos y utilizar datos fehacientes que se puedan convertir en hechos argumentativos.

En este sentido nos situamos ante dos escalas territoriales que determinan las relaciones sociales y las decisiones personales. Nos referimos a la escala global planetaria, determinada por las estrategias geopolíticas, y la estatal, donde las instituciones políticas determinan las reglas económicas, sociales y culturales. En estos ámbitos transcurre la vida cotidiana de las personas, que estudian, trabajan, se comunican, alimentan o divierten. Los problemas surgen cuando la búsqueda de recursos se transforma en una actividad que pone en riesgo la sostenibilidad del planeta y cuando las posiciones autoritarias de un Estado nacional buscan enemigos exteriores para proteger los privilegios de algunos.

En el foro 29, titulado “Geopolítica y conflictos bélicos en la educación geográfica. Los casos de Ucrania y Palestina” ya nos referimos a esta cuestión, pero en un contexto territorial específico. Pasados casi tres años desde el inicio de este foro, queremos insistir en el análisis de las cuestiones territoriales que afectan al dominio de unas personas sobre otras y a la destrucción del ecosistema.

Las tensiones ambientales inciden en los desplazamientos de la población, así como en el aumento de la violencia social, como se ha manifestado en la extracción de coltán en Congo.

Las tensiones políticas y económicas provocan expulsiones de personas de sus lugares de nacimiento, como conocemos por los casos de Palestina o en las zonas de guerrilla en Colombia. Pero, además, las dictaduras políticas y económicas determinan la huida de la población hacia otras zonas, como hemos visto en Venezuela o Myanmar.

Los factores económicos y sociales se entremezclan con las narrativas culturales, en especial en el discurso nacionalista territorial. En un mundo global de libre comercio se incide en la defensa de unas fronteras patrias para fomentar la identidad de personas que poco tienen en sus mochilas personales. Y cuando emigran a otro país buscan a sus compatriotas para compartir sus miserias. Se producen guetos y la segregación da lugar a la ciudad de los muros (T. Caldeira, 2011)

Hablar y debatir de migración en la actualidad resulta ser polémico, tomando en cuenta el pensar colectivo de varias naciones (receptoras o expulsoras). Las narrativas nacionalistas territoriales excluyen a las personas que conviven en estos lugares delimitados por fronteras. También debemos mencionar que esta dinámica poblacional destaca en la agenda política sin importar ideología o color de cada partido político. Se presentan propuestas muy simples para solucionar o acabar con dicho fenómeno social, buscando la complicidad de un pensamiento primario, poco meditado y valorado. Y muchas veces nos encontramos bombardeados por información falsa o discursos de odio, los mismos que provocan enfrentamientos entre personas que habitan un mismo barrio, pueblo y país.

Estas dinámicas políticas, económicas y sociales repercuten de manera directa en la educación.

Es decir, la escuela representa un espacio de tranquilidad y paz. En donde, los estudiantes se desenvuelven y aprender a convivir por el bien común. Los hechos descritos tienen repercusiones directas en los estudiantes, como lo identifica Calvas-Ojeda, (2022), quien indica que la nueva formación de los estudiantes debe integrar un compromiso social, ético y ciudadano asumido por las instituciones educativas. Pero este supuesto es difícil de lograr ya que nos encontramos en escenarios de racismo y xenofobia en actual crecimiento, que influye directamente en la formación del alumnado.

La convivencia escolar es algo trascendental en la educación y viene desarrollándose en nuevas escuelas y países, como ejemplo de ello podemos mencionar lo dicho por Souto (2018) “Ya en el siglo XX la Unión Geográfica Internacional pretendió romper con la imagen de una geografía estatal que hiciera de las fronteras nacionales un obstáculo para la convivencia, buscando superar el conflicto armado a través de estrategias que desarrollaran la paz y la sostenibilidad”. Sin embargo, los nacionalismos excluyentes han regresado a la opinión pública con fuerza en este siglo XXI.

Para cumplir de manera objetiva el punto anterior la comunidad estudiantil se encuentra en un punto crítico, ya que los jóvenes estudiantes se encuentran sumergidos en redes de información falsa, como lo pueden ser las redes sociales, medios de comunicación masivos, grupos de amigos y familiares. Como lo menciona Puertas-Aguilar et al. (2025) “La proliferación de noticias falsas ha sufrido un crecimiento exponencial que es percibido como una amenaza, tanto por gobiernos como por instituciones educativas y empresas”. Y esto influye directamente en el pensar y accionar de cada estudiante y también puede afectar en su proceso formativo como ciudadano activo, el cual respete y haga valer los derechos humanos.

También debemos mencionar el papel del docente encargado de mediar y facilitar la convivencia sana entre todos los participantes del aula. Su trabajo no resulta sencillo, ya que debe permanecer con una postura objetiva, pero no neutra, en cada uno de los debates y cuestionamientos desarrollados en el aula por parte de los estudiantes. De mejor manera lo explica Lana Cavalcanti (2020). “Esos desafíos exigen que el profesor de geografía maneje diferentes estrategias para intervenir positivamente en el transcurso del desarrollo intelectual, social, afectivo de los estudiantes, independientemente de las interferencias externas a la dinámica de la escuela. Para hacer frente a ello se justifican, pues, inmersiones teórico- prácticas para la formación docente”

En definitiva, es un reto que enfrentamos en la actualidad como sociedad y en la cual buscamos el bienestar de la población mediante la enseñanza de la convivencia y la paz. En papel del docente recae una gran responsabilidad en la formación de los próximos ciudadanos del mundo.

TAMÁTICA PARA DEBATIR EN EL FORO

1.-Podemos describir situaciones de segregación social en las ciudades donde vivimos y

explicar los motivos de tales separaciones de personas

2.-Podemos señalar situaciones de riesgo ambiental en los lugares que conocemos. Indicar si

se agrava el riesgo por la acción humana en busca de recursos

3.-¿Cuáles son las mayores amenazas para la paz mundial en estos momentos del siglo XXI?

4.-¿Cómo se gestan y se difunden los discursos nacionalistas territoriales en los lugares que

vivimos?

Referencias.

CALDEIRA, Teresa (2011). Ciudad de muros, Barcelona, Gedisa.

CALVAS-OJEDA, M. G. (2022). La enseñanza de la Geografía en edades tempranas. Revista

Ciencia & Sociedad, 2(2), 126-138.

DE SOUZA CAVALCANTI, L., & ALVES DOS SANTOS, L. (2020). Formar para la docencia en

Geografía: Un camino para la cooperación. Didáctica Geográfica, (21), 19–39.

https://doi.org/10.21138/DG.471

PUERTAS AGUILAR, M. Ángel, ÁLVAREZ-OTERO, J., & DE LÁZARO-TORRES, M.-L. (2025).

Estrategias para afrontar la desinformación: estudios de caso en la enseñanza de Geografía e

Historia. Didáctica Geográfica, (26), 177–197. https://doi.org/10.21138/DG.715

SOUTO, X. M. (2018). La geografía escolar: deseos institucionales y vivencias de aula. Boletín de

la Asociación de Geógrafos Españoles, (79). https://doi.org/10.21138/bage.2757

FORO 34: NOVOS DESAFIOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA E SUA RELAÇÃO COM A

PARTICIPAÇÃO CIDADÃ

Leonardo Ledesma Alexander (Universidad Nacional Autónoma de México UNAM.

Mestre em Ensino no nivel Médio Superior MADEMS )

Xosé M Souto González (Conselho Diretivo do Geoforo)

Atualmente, em reuniões e debates académicos, muito se fala sobre a situação atual da humanidade, ao mesmo tempo em que se projetam os novos desafios que enfrentamos como membros de uma sociedade democrática e globalizada. Presentemente, grande parte da população reconhece que vivemos um período de tensão global causada pela busca incessante por recursos naturais e sua transformação imediata para um mercado muito exigente. Para definir adequadamente uma situação geográfica, é necessário definir a sua escala, usar conceitos adequados e utilizar dados fiáveis que possam ser convertidos em factos argumentativos.

Neste sentido, estamos diante de duas escalas territoriais que determinam as relações sociais e as decisões pessoais. Referimo-nos à escala planetária global, determinada por estratégias geopolíticas, e à escala estatal, onde as instituições políticas determinam as regras económicas, sociais e culturais. Nestas áreas, acontece a vida quotidiana das pessoas, pois elas estudam, trabalham, comunican-se, comem e divertem-se. Os problemas surgem quando a busca por recursos se torna uma atividade que coloca em risco a sustentabilidade do planeta e quando as posições autoritárias de um Estado nacional procuram inimigos externos para proteger os privilégios de poucos.

No fórum 29, intitulado “Geopolítica e conflitos de guerra na educação geográfica. Os casos da Ucrânia e da Palestina”, já nos referimos a esta questão, mas num contexto territorial específico. Quase três anos após o início deste fórum, gostaríamos de insistir na análise das questões territoriais que afetam a dominação de alguns povos sobre outros e a destruição do ecossistema.

As tensões ambientais estão a levar à deslocação da população e ao aumento da violência social, como visto na extração de coltan no Congo. Tensões políticas e económicas levam à expulsão de pessoas dos seus locais de nascimento, como sabemos pelos casos da Palestina ou das zonas de guerrilha da Colômbia. Mas as ditaduras políticas e económicas também fazem com que as pessoas fujam para outras áreas, como vimos na Venezuela e em Mianmar.

Fatores económicos e sociais estão interligados com narrativas culturais, especialmente no discurso nacionalista territorial. Num mundo global de livre comércio, a defesa das fronteiras nacionais é enfatizada para promover a identidade de pessoas que têm pouco nas suas mochilas pessoais. E, quando emigram para outro país, procuram os seus compatriotas para compartilharem as suas misérias. Criam-se guetos e a segregação dá origem à cidade dos muros (T. Caldeira, 2011).

Falar e debater sobre migração hoje é controverso, levando em conta o pensamento coletivo de várias nações (recetoras ou expulsante). Narrativas nacionalistas territoriais excluem pessoas que vivem em lugares delimitados por fronteiras. Devemos mencionar também que essa dinâmica populacional se destaca na agenda política, independentemente da ideologia ou cor de cada partido político. Apresentam-se propostas muito simples para solucionar ou acabar com este fenómeno social, buscando a cumplicidade de um pensamento primário, pouco pensado e valorizado. E, muitas veces, vemo-nos bombardeados por informações falsas ou discursos de ódio, os mesmos que provocam confrontos entre pessoas que vivem no mesmo bairro, cidade ou país.

Estas dinâmicas políticas, económicas e sociais têm um impacto direto na educação. Ou seja, a

escola representa um espaço de tranquilidade e paz, onde os alunos se desenvolvem e aprendem a viver juntos para o bem comum. Os acontecimentos descritos têm repercussões diretas nos estudantes, como identifica Calvas-Ojeda, (2022), que indica que a nova formação dos estudantes deve integrar um compromisso social, ético e cívico assumido pelas instituições educativas. Mas essa premissa é difícil de ser concretizada, pois nos encontramos em cenários de racismo e xenofobia que estão crescendo atualmente e influenciam diretamente na educação dos alunos.

A convivência escolar é algo transcendente na educação e está sendo desenvolvida em novas escolas e países. Como exemplo disso mesmo, podemos citar o que disse Souto (2018): “Já no século XX, a União Geográfica Internacional tentou romper com a imagem de uma geografia estatal que tornava as fronteiras nacionais um obstáculo à convivência, procurando superar o conflito armado por meio de estratégias que desenvolvessem a paz e a sustentabilidade.” No entanto, os nacionalismos excludentes retornaram com força, à opinião pública, neste século XXI.

Para cumprir objetivamente o ponto anterior, a comunidade estudantil encontra-se num momento crítico, uma vez que os jovens estudantes estão imersos em redes de informação falsa, como as redes sociais, os meios de comunicação de massa, os grupos de amigos e familiares. Conforme mencionado por Puertas-Aguilar et al. (2025) “A proliferação de notícias falsas tem experimentado um crescimento exponencial que é percebido como uma ameaça por governos, instituições educacionais e empresas.” E isso influencia diretamente o pensamento e as ações de cada aluno e pode afetar também seu processo formativo como cidadão ativo, que respeita e defende os direitos humanos.

Não podemos deixar de mencionar o papel do professor, responsável por mediar e facilitar a convivência saudável entre todos os participantes da sala de aula. O trabalho deles não é fácil, pois eles devem permanecer objetivos, mas não neutros, em cada um dos debates e questões desenvolvidos em sala de aula pelos alunos. Lana Cavalcanti (2020) explica melhor: “Esses desafios exigem que os professores de geografia utilizem diferentes estratégias para intervir positivamente no curso do desenvolvimento intelectual, social e emocional dos alunos, independentemente de interferências externas na dinâmica da escola. Para fazer frente a isto justificam-se, pois, imersões teórico-práticas para a formação docente.

Em suma, é um desafio que enfrentamos atualmente, como sociedade, e no qual buscamos o bem-estar da população por meio do ensino da convivência e da paz. O papel do professor tem uma grande responsabilidade na formação dos futuros cidadãos do mundo.

TÓPICOS PARA DISCUTIR NO FÓRUM

1.-Podemos descrever situações de segregação social nas cidades onde vivemos e explicar as

razões dessas separações entre pessoas.

2.-Podemos apontar situações de risco ambiental nos locais que conhecemos. Indique se o

risco é agravado pela ação humana na procura de recursos

3.- Quais são as maiores ameaças à paz mundial neste momento do século XXI?

4.-Como os discursos nacionalistas territoriais são criados e disseminados nos lugares onde

vivemos?

Referências

CALDEIRA, Teresa (2011). Ciudad de muros, Barcelona, Gedisa.

CALVAS-OJEDA, M. G. (2022). La enseñanza de la Geografía en edades tempranas. Revista

Ciencia & Sociedad, 2(2), 126-138.

DE SOUZA CAVALCANTI, L., & ALVES DOS SANTOS, L. (2020). Formar para la docencia en

Geografía: Un camino para la cooperación. Didáctica Geográfica, (21), 19–39.

https://doi.org/10.21138/DG.471

PUERTAS AGUILAR, M. Ángel, ÁLVAREZ-OTERO, J., & DE LÁZARO-TORRES, M.-L. (2025).

Estrategias para afrontar la desinformación: estudios de caso en la enseñanza de Geografía e

Historia. Didáctica Geográfica, (26), 177–197. https://doi.org/10.21138/DG.715

SOUTO, X. M. (2018). La geografía escolar: deseos institucionales y vivencias de aula. Boletín de

la Asociación de Geógrafos Españoles, (79). https://doi.org/10.21138/bage.2757

lunes, 16 de septiembre de 2024

FORO 33: INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: Seus impactos e desafios na vida das sociedades contemporâneas e na Escola do século XXI

Andrea Coelho Lastória – ESALQ – UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO – BRASIL

Luís Mendes – CEG/IGOT – UNIVERSIDADE DE LISBOA – PORTUGAL

Neste fórum, focalizamos a Inteligência Artificial - IA e seus impactos na vida das sociedades contemporâneas, bem como nos desafios que coloca à Educação e à Escola deste século.

Julgamos ser imprescindível refletir sobre as definições, as concepções, as atuações e os impactos da IA na vida humana e, em especial, no meio educacional. Tal tarefa é importante para todo docente. Tanto para os que estão em formação inicial quanto para os que estão em processos de formação continuada. A IA é a capacidade de uma máquina para reproduzir competências semelhantes às humanas, como é o caso do raciocínio, a aprendizagem, o planeamento e a criatividade. O computador recebe dados, processa-os e responde. Os sistemas de IA são capazes de adaptar o seu comportamento, até certo ponto, através de uma análise dos efeitos das ações anteriores e de um trabalho autónomo.

A IA é uma realidade cotidiana que demanda estudos e investigações em todas as áreas do conhecimento, para além de que exige que os debates extrapolem as territorialidades acadêmicas e venham para as ruas e para o plano do cotidiano. Neste cenário, o presente fórum tem como objetivo principal refletir sobre o uso da IA no meio educacional, instigando o questionamento sobre as potencialidades e os limites desta tecnologia que recentemente foi ampliada e está sendo largamente utilizada em diferentes ramos de atividades do mundo atual.

Várias questões merecem a nossa atenção, muitas ainda sem respostas devido a rapidez com que a IA foi alastrada nos diversos segmentos da vida humana. As questões são pertinentes, não apenas porque dizem respeito ao nosso trabalho como educador mas, principalmente, porque ela tem mudado velozmente o mundo como até então conhecemos. Harasim (2015) destaca que “o rápido crescimento da pedagogia e tecnologia dos MOOC com fins lucrativos e sua adoção por usuários e instituições de todo o mundo é um testemunho espantoso do crescimento da IA na educação”. MOOC é uma sigla em inglês que significa curso massivo, aberto e online (massive open online course).

A autora enfatiza que a Educação online é um campo de investimentos que se fez tão presente nos países e que possui diferentes definições. Tal Educação foi impulsionada pelos softwares de IA proliferados, principalmente pelos Estados Unidos. A IA tem impactado a vida cotidiana de muitas maneiras, proporcionando conveniência, eficiência e novas possibilidades em diversos aspectos. Assistentes virtuais, como o Google assistant ou a Siri, ajudam em tarefas diárias como definir lembretes, tocar música, controlar dispositivos domésticos inteligentes e fornecer informações em tempo real. Plataformas como Spotify, Netflix e YouTube utilizam algoritmos de IA para recomendar músicas, filmes e vídeos com base no histórico de visualização e preferências do usuário. Sites como Amazon e Alibaba sugerem produtos com base em comportamentos de compra anteriores e interesses. As empresas utilizam IA, através dos chatbots, para fornecer suporte ao cliente 24/7, responder a perguntas frequentes e resolver problemas básicos, melhorando a eficiência e a satisfação do cliente. Sistemas de IA ajudam médicos a diagnosticar doenças mais rapidamente e com precisão, analisando grandes quantidades de dados médicos e imagens. Aplicativos de saúde monitoram sinais vitais e atividade física, fornecendo feedback e alertas em tempo real. Em GPS e aplicativos de navegação, Google Maps e Waze usam IA para fornecer rotas otimizadas e atualizações de tráfego em tempo real. Empresas como Tesla estão desenvolvendo veículos autônomos que utilizam IA para navegar e tomar decisões na estrada.

E na Educação? Quais os primeiros impactos? Destacamos as Plataformas de E-learning que utilizam já ferramentas de IA para personalizar o aprendizado, adaptando-se ao ritmo e estilo de cada aluno. Mas também a Tutoria Virtual, que inclui sistemas de tutoria com IA que podem fornecer assistência individualizada, ajudando os alunos a compreender melhor os conteúdos temáticos.

E na educação geográfica? Que impactos se prevêem? As ferramentas de IA podem fornecer acesso a dados geográficos em tempo real, como informações sobre clima, desastres naturais e mudanças ambientais. Isso torna o ensino de temas como climatologia, geopolítica e ecossistemas mais dinâmico e conectado à realidade atual. Para além do acesso a dados em tempo real, é possível através da análise de big data, de recursos educacionais interativos, promover o ensino da geografia em ambientes imersivos. A IA pode alimentar plataformas de aprendizado que oferecem materiais didáticos interativos, como mapas 3D, tutores virtuais e quizzes personalizados, enriquecendo a experiência de aprendizado e tornando o estudo da geografia mais envolvente. Tecnologias como realidade aumentada (AR) e realidade virtual (VR), aliadas à IA, podem criar ambientes imersivos para ensinar geografia. Alunos poderiam "visitar" locais remotos, como desertos, florestas tropicais ou cidades históricas, explorando esses espaços de forma virtual, o que facilita a compreensão de contextos geográficos.

É a IA que permite a transmissão de conteúdos dos cursos online para milhares de pessoas e, também, gera questionários relacionados aos conteúdos a serem respondidos. A IA é usada para a classificação das respostas possibilitando a visualização de resultados. Nesse modelo de cursos, os professores e os tutores foram substituídos por IA. Também é a IA que controla o sistema, ou seja, tudo é possibilitado por ela. Em vez de salas de aulas há os chamados Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e há os softwares de gerenciamento que incorporam a IA em lugar dos professores humanos. Por outro lado, existe o prejuízo que a consulta da IA já produz conhecimento, que se copia nos trabalhos académicos.

Sob nossa ótica, a pandemia de COVID – 19 impulsionou e acelerou, devido ao isolamento social, a proliferação desses cursos online. Nós mesmos, como professores, recorremos às tecnologias variadas para continuarmos o trabalho de ensino. Ampliamos, assim, a utilização direta ou indireta da IA nos processos educativos e escolares. Isso foi inevitável!

Diante deste cenário, a autora Dora Kaufman (2022) destaca os estudos das redes neurais artificiais, levantando a preocupação sobre a concorrência existente entre a inteligência humana e a inteligência artificial. Em todos os setores da economia e das atividades humanas é preciso refletir sobre os impactos da IA na empregabilidade das pessoas. Muitas profissões já desapareceram no passado e outras surgiram no lugar. Com a revolução da IA, a profissão do professor também já mudou. Novos materiais didáticos e de ensino passaram a existir nas escolas, tecnologias diversificadas já estão sendo cobradas nas práticas escolares, dentre outros aspectos. Contudo, inovações nos métodos e nas técnicas não se traduzem linearmente em melhorias nas metodologias de aprendizagem humana que, por exemplo, permitem a mobilização de atitudes, comportamentos e valores para uma cidadania mais participativa.

A aplicação da IA na aprendizagem dos alunos oferece inúmeras vantagens, mas também enfrenta vários desafios que precisam ser abordados para garantir uma implementação eficaz e equitativa. Desde logo as questões de acesso e equidade. Nem todos os alunos têm acesso igual às tecnologias necessárias para aproveitar os benefícios da IA, exacerbando desigualdades existentes. Escolas em áreas remotas ou com recursos limitados podem não ter a infraestrutura tecnológica necessária para implementar soluções de IA. A dependência excessiva de ferramentas de IA pode diminuir a interação humana, que é essencial para o desenvolvimento social e emocional dos alunos, para a sua socialização. Onde fica o ofício de professor neste dilema? A integração da IA deve complementar, e não substituir, o papel dos professores. O desafio é encontrar um equilíbrio onde a IA apoie os professores sem desvalorizar sua função. Há também o desafio da formação docente e da capacitação, pois os professores precisam ser adequadamente treinados para usar e integrar ferramentas de IA em suas práticas didáticas. E os alunos? Como fazer o aproveitamento destas ferramentas de IA para que apoiem a motivação intrínseca dos alunos para enriquecerem as suas pesquisas, em vez de se converterem em instrumentos que os substituem nas suas atividades, em novas formas de plágio, como já se pré-anuncia? Como mobilizar estas ferramentas sem diminuir as capacidades críticas, cognitivas, procedimentais e atitudinais dos nossos estudantes? A cidadania, o crescimento para a comunidade, também se desenvolve através da inteligência artificial?

Finalizamos com três questões que julgamos pertinentes para o GEOFORO: 1) O que os professores ibero-americanos pensam sobre a IA? 2) A IA tem já modificado as suas vidas pessoais e profissionais? 3) Que desafios coloca a aplicação da IA às metodologias de ensino-aprendizagem de educação geográfica numa escola mais participada e cidadã?

Entendemos, assim, que o presente fórum poderá colaborar com a divulgação dessa reflexão para além dos limites dos muros acadêmicos, ou seja, das Universidades. Isto porque o GEOFORO é uma plataforma aberta e está disponível, de modo gratuito, na internet. Também entendemos que as discussões aqui explicitadas, geralmente produzidas em linguagem simples, poderão ser úteis para diferentes pessoas e em diversos países.

Esperamos que os leitores se sintam motivados a explicitar suas reflexões e comentários. Parece que nós, como professores, estamos juntos, nesse momento, em um barco-escola à deriva.... e a água está bem “mareada” por ondas produzidas pela IA. Vamos continuar assim... à deriva? Ou vamos tomar o leme para estabelecer rotas mais assertivas?

***

INTELIGENCIA ARTIFICIAL: Sus impactos y desafíos en la vida de las sociedades contemporáneas y en las escuelas del siglo XXI

Andrea Coelho Lastória – ESALQ – UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO - BRASIL

Luís Mendes – CEG/IGOT - UNIVERSIDADE DE LISBOA – PORTUGAL

En este foro nos centramos en la Inteligencia Artificial (IA) y sus impactos en la vida de las sociedades contemporáneas, así como los desafíos que plantea a la Educación y las escuelas en este siglo.

Creemos imprescindible reflexionar sobre las definiciones, conceptos, acciones e impactos de la IA en la vida humana y, en particular, en el entorno educativo. Esta tarea es importante para todo profesor. Tanto para quienes están en formación inicial como para quienes se encuentran en procesos de formación continua. La IA es la capacidad de una máquina para reproducir habilidades similares a las humanas, como el razonamiento, el aprendizaje, la planificación y la creatividad. La computadora recibe datos, los procesa y responde. Los sistemas de IA son capaces de adaptar su comportamiento, en cierta medida, mediante un análisis de los efectos de acciones previas y del trabajo autónomo.

La IA es una realidad cotidiana que exige estudios e investigaciones en todas las áreas del conocimiento, además de exigir que los debates trasciendan los ámbitos académicos y lleguen a las calles y a la vida cotidiana. En este escenario, el principal objetivo de este foro es reflexionar sobre el uso de la IA en el entorno educativo, suscitando preguntas sobre el potencial y los límites de esta tecnología que recientemente se ha expandido y está siendo ampliamente utilizada en diferentes áreas de actividad en la actualidad.

Varias cuestiones merecen nuestra atención. Muchos todavía no tienen respuestas debido a la velocidad con la que la IA se ha extendido a diferentes segmentos de lavida humana. Las preguntas son pertinentes no sólo porque se relacionan con nuestro trabajo como educadores, sino, principalmente, porque ha cambiado rápidamente el mundo tal como lo conocemos hasta ahora. Harasim (2015) destaca que “el rápido crecimiento de la pedagogía y la tecnología MOOC con fines de lucro y su adopción por parte de usuarios e instituciones de todo el mundo es un testimonio sorprendente del crecimiento de la IA en la educación”. MOOC (massive open online course) es un acrónimo en inglés que significa curso masivo abierto en línea.

La autora destaca que la educación en línea es un campo de inversión que se ha vuelto tan presente en los países y que tiene diferentes definiciones. Esta educación fue impulsada por la proliferación de software de inteligencia artificial, principalmente en los Estados Unidos. La IA ha impactado la vida cotidiana de muchas maneras, brindando comodidad, eficiencia y nuevas posibilidades en muchos aspectos. Los asistentes virtuales como Google Assistant o Siri ayudan con tareas cotidianas como configurar recordatorios, reproducir música, controlar dispositivos domésticos inteligentes y proporcionar información en tiempo real. Plataformas como Spotify, Netflix y YouTube utilizan algoritmos de inteligencia artificial para recomendar música, películas y vídeos según el historial de visualización y las preferencias del usuario. Sitios como Amazon y Alibaba sugieren productos basados en comportamientos e intereses de compra anteriores. Las empresas utilizan la IA, a través de chatbots, para brindar atención al cliente 24 horas al día, 7 días a la semana, responder preguntas frecuentes y resolver problemas básicos, mejorando la eficiencia y la satisfacción del cliente. Los sistemas de inteligencia artificial ayudan a los médicos a diagnosticar enfermedades con mayor rapidez y precisión mediante el análisis de grandes cantidades de datos e imágenes médicas. Las aplicaciones de salud monitorean los signos vitales y la actividad física, brindando retroalimentación y alertas en tiempo real. En las aplicaciones de navegación y GPS, Google Maps y Waze utilizan IA para proporcionar rutas optimizadas y actualizaciones de tráfico en tiempo real. Empresas como Tesla están desarrollando vehículos autónomos que utilizan IA para navegar y tomar decisiones en la carretera.

¿Y en Educación? ¿Cuáles son los primeros impactos? Destacamos las Plataformas de E-learning que ya utilizan herramientas de IA para personalizar el aprendizaje, adaptándose al ritmo y estilo de cada alumno. Pero también la Tutoría Virtual, que incluye sistemas de tutoría con IA que pueden brindar asistencia individualizada, ayudando a los estudiantes a comprender mejor los contenidos temáticos.

¿Y en educación geográfica? ¿Qué impactos se predicen? Las herramientas de inteligencia artificial pueden brindar acceso a datos geográficos en tiempo real, como información sobre el clima, desastres naturales y cambios ambientales. Esto hace que temas de enseñanza como la climatología, la geopolítica y los ecosistemas sean más dinámicos y conectados con la realidad actual. Además del acceso a datos en tiempo real, es posible mediante análisis de big data y recursos educativos interactivos promover la enseñanza de la geografía en entornos inmersivos. La IA puede impulsar plataformas de aprendizaje que ofrecen materiales de aprendizaje interactivos, como mapas 3D, tutores virtuales y cuestionarios personalizados, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje y haciendo que el estudio de la geografía sea más atractivo. Tecnologías como la realidad aumentada (AR) y la realidad virtual (VR), combinadas con la IA, pueden crear entornos inmersivos para la enseñanza de geografía. Los estudiantes podrán "visitar" lugares remotos, como desiertos, bosques tropicales o ciudades históricas, explorando estos espacios de forma virtual, lo que facilita la comprensión de los contextos geográficos.

Es la IA la que permite transmitir el contenido de los cursos online a miles de personas y también genera cuestionarios relacionados con el contenido a responder. La IA se utiliza para clasificar las respuestas, lo que permite la visualización de los resultados. En este modelo de curso, los profesores y tutores fueron reemplazados por IA. También es la IA la que controla el sistema, es decir, todo es posible gracias a ella. En lugar de aulas, existen los llamados Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y hay software de gestión que incorpora IA en lugar de profesores humanos. Por otro lado, existe el daño de que la consulta de IA ya produce conocimiento, que se copia en el trabajo académico.

Desde nuestra perspectiva, la pandemia de COVID-19 impulsó y aceleró, debido al aislamiento social, la proliferación de estos cursos en línea. Nosotros mismos, como profesores, utilizamos una variedad de tecnologías para continuar con nuestra labor docente. Ampliamos así el uso directo o indirecto de la IA en los procesos educativos y escolares. ¡Esto era inevitable!

Ante este escenario, la autora Dora Kaufman (2022) destaca los estudios de redes neuronales artificiales, lo que genera preocupación sobre la competencia entre la inteligencia humana y la inteligencia artificial. En todos los sectores de la economía y de las actividades humanas es necesario reflexionar sobre los impactos de la IA en la empleabilidad de las personas. Muchas profesiones ya han desaparecido en el pasado y otras han surgido en su lugar. Con la revolución de la IA, la profesión docente también ha cambiado. Nuevos materiales didácticos y didácticos están disponibles en las escuelas, ya se demandan diversas tecnologías en las prácticas escolares, entre otros aspectos. Sin embargo, las innovaciones en métodos y técnicas no se traducen linealmente en mejoras en las metodologías de aprendizaje humano que, por ejemplo, permitan movilizar actitudes, comportamientos y valores para una ciudadanía más participativa.

La aplicación de la IA al aprendizaje de los estudiantes ofrece numerosas ventajas, pero también se enfrenta a varios desafíos que deben abordarse para garantizar una implementación efectiva y equitativa. En primer lugar, cuestiones de acceso y equidad. No todos los estudiantes tienen igual acceso a las tecnologías necesarias para aprovechar los beneficios de la IA, lo que incrementa las desigualdades existentes. Es posible que las escuelas en zonas remotas o con recursos limitados no cuenten con la infraestructura tecnológica necesaria para implementar soluciones de IA. La dependencia excesiva de las herramientas de IA puede reducir la interacción humana, que es esencial para el desarrollo y la socialización social y emocional de los estudiantes. ¿Dónde reside el papel del docente en este dilema? La integración de la IA debería complementar, no reemplazar, el papel de los docentes. El desafío es encontrar un equilibrio en el que la IA apoye a los docentes sin devaluar su papel. Luego también está el desafío de la formación y el desarrollo de capacidades de los docentes, ya que los docentes deben estar adecuadamente capacitados para utilizar e integrar herramientas de inteligencia artificial en sus prácticas docentes. ¿Y los estudiantes? ¿Cómo aprovechar estas herramientas de IA para que apoyen la motivación intrínseca de los estudiantes para enriquecer su investigación, en lugar de convertirse en instrumentos que los sustituyan en sus actividades, en nuevas formas de plagio, como ya se ha anunciado? ¿Cómo podemos movilizar estas herramientas sin disminuir las capacidades críticas, cognitivas, procedimentales y actitudinales de nuestros estudiantes? ¿Puede la ciudadanía, el crecimiento de la comunidad, desarrollarse también a través de la inteligencia artificial?

Finalizamos con tres preguntas que consideramos relevantes para GEOFORO: 1) ¿Qué piensan los docentes iberoamericanos sobre la IA? 2) ¿La IA ya ha cambiado tu vida personal y profesional? 3) ¿Qué desafíos plantea la aplicación de la IA a las metodologías de enseñanza-aprendizaje de la educación geográfica en una escuela más participativa y ciudadana?

Por ello entendemos que este foro puede ayudar a difundir esta reflexión más allá de los límites de los muros académicos, es decir, las Universidades. Esto se debe a que GEOFORO es una plataforma abierta y está disponible, de forma gratuita, en Internet. También entendemos que los debates explicados aquí, generalmente producidos en un lenguaje sencillo, pueden ser útiles para diferentes personas y en diferentes países.

Esperamos que los lectores se sientan motivados a expresar sus reflexiones y comentarios. Parece que nosotros, como profesores, estamos juntos, en este momento, en un barco escolar a la deriva... y el agua está muy “marea” por las olas producidas por la IA. ¿Vamos a seguir así... a la deriva? ¿O tomaremos el timón para establecer rutas más asertivas?

Referencias bibliográficas

Harasim, Linda. Educação online e as implicações da inteligência artificial. Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, v. 24, n. 44, p. 25-39, 2015. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/pdf/faeeba/v24n44/0104-7043-faeeba-24-44-00025.pdf.

Kaufman, Dora. Desmistificando a inteligência artificial. Belo Horizonte, Autentica, 2022. 331 p.

FORO 32: ¿Qué y cómo enseñar sobre las desigualdades en países profundamente desiguales? Percepciones del profesorado en formación

Nancy Palacios Mena. Universidad de los Andes. Bogotá – Colombia

Luis Guillermo Torres Pérez. Universidad Pedagógica Nacional y Secretaría de Educación Distrital – Colombia.

Clézio dos Santos. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – Brasil

Simone Rezende. Universidade Metropolitana de Santos. Brasil

En un contexto en que las acciones de los Estados, desde las políticas públicas y los avances de la ciencia y la tecnología, parecen ser insuficientes para disminuir de manera considerable las desigualdades étnicas, socioeconómicas, de género, o alguna por discapacidad, surge un cuestionamiento por las maneras en que se ha abordado el tema de la desigualdad en los distintos niveles educativos; más, cuando este problema toca las puertas de la escuela. Dicho cuestionamiento es muy pertinente a nivel global, pero especialmente en regiones, como América Latina, donde históricamente han existido y se han ampliado las brechas sociales entre las personas. Este foro, que se articula con el número 28 que aborda el papel del profesorado de ciencias sociales (http://geoforoforo2.blogspot.com/2021/10/foro-28.html ), parte del interés de indagar con futuros maestros qué se enseña y cómo se debería enseñar en tema de la desigualdad en países con profundas diferencias sociales y económicas (Ruales y Ortiz, 2022; Uribe y Londoño, 2023; Sánchez, 2017; Cárdenas y Zuleta, 2020).

Este rastreo se llevará a cabo a partir de dos perspectivas conceptuales: la justicia social y la educación y la enseñanza de temas socialmente relevantes. Desde la perspectiva de la justicia social y la educación, resulta de interés dialogar con autores que han planteado la importancia de dotar, desde la escuela, a los estudiantes de conocimientos, habilidades y actitudes para comprender y cuestionar diversas desigualdades en entornos cercanos y lejanos (Mills et al., 2016; Zajda et al., 2006. Desde la perspectiva de la enseñanza de temas socialmente relevantes, resulta interesante reflexionar y debatir la presencia y la relevancia de temas como la desigualdad en los enfoques curriculares y las prácticas pedagógicas de los docentes de los niveles de primaria y secundaria en Iberoamérica tomando como referencia las investigaciones que han se publicado sobre este tema en el contexto internacional y regional en la última década (García, 2021, Santistestan, 2019; González y Santisteban, 2020; Ho et al., 2017).

Este foro de debate tiene como objetivo conocer las percepciones de profesores en formación sobre las causas de las desigualdades, qué se debería enseñar sobre la temática y cómo sería posible hacerlo. Partimos del principio que, si bien muchas de las soluciones al problema de la desigualdad requieren acciones estructurales que deben ser lideradas por el Estado (con un diseño e implementación relevante de políticas públicas) y el compromiso de todos los actores sociales para que haya equidad, la escuela es el escenario propicio para promover los conocimientos, las habilidades y las actitudes que permitan comprender y actuar sobre las diferentes dimensiones de la desigualdad en la región. En este orden de ideas, gran parte de la legislación educativa actual contempla la necesidad de generar en los estudiantes compromisos personales y colectivos con la sociedad en la que viven. Un primer paso hacia la adquisición de estos compromisos pasa por una enseñanza orientada a cuestionar las diversas causas que producen la desigualdad, la forma en que se expresa en la vida cotidiana y las múltiples razones que la han perpetuado en diferentes lugares y momentos de la historia. Una enseñanza que propicie el cuestionamiento de la desigualdad expresada en aspectos visibles en la vida cotidiana como son el acceso a la vivienda, infraestructuras de transporte acceso a salud, educación de calidad, servicios públicos como energía eléctrica y agua potable, de manera sistemática y con intencionalidad pedagógica, contribuye en gran medida a la formación de ciudadanos comprometidos, participativos y proactivos.

Preguntas que se proponen para el Foro:

¿Cuáles son las posibles causas de estas desigualdades?

¿Cuáles consideras que son las desigualdades que más afectan a tu país? ¿Qué elementos del contexto escolar y social ves relevantes para ser objeto de enseñanza en las ciencias sociales?

¿Cómo se puede fomentar la participación ciudadana desde el medio escolar?

¿Qué contenidos, categorías y conceptos enseñarías sobre las desigualdades?

¿Cómo se pueden averiguar las concepciones personales del alumnado sobre estos fenómenos?

¿Qué estrategias propondrías para enseñar el tema de las desigualdades dentro y fuera del aula escolar ?

Referencias

Cárdenas, J. & Zuleta, H., 2020, Efectos es pobreza y desigualdad del COVID-19 en Colombia: un retroceso de dos décadas. Facultad de Economía. Universidad de los Andes', Nota macroeconómica, 20, págs.1–4. Disponible en https://uniandes.edu.co/sites/default/files/asset/document/notamacro20.pdf

García Pérez, Francisco F. (2021) De las dificultades, posibilidades y retos del trabajo en torno a problemas. REIDICS: Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. 9, 6-13. https://doi.org/10.17398/2531-0968.09.6

González, N. y Santísteban, A. (2020). Alfabetización crítica para interpretar problemas sociales. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 99, 39-45.

Ho LC, McAvoy P, Hess D, Gibbs B (2017) Enseñar y aprender sobre cuestiones y temas controvertidos en los estudios sociales: una revisión de la investigación. En: El manual Wiley de investigación en estudios sociales. Wiley, Págs. 321–335

Mills, M., McGregor, G., Baroutsis, A., Te Riele, K., & Hayes, D. (2016). Alternative education and social justice: considering issues of affective and contributive justice. Critical Studies in Education, 57(1), 100–115. https://doi.org/10.1080/17508487.2016.1087413

Ruales Suarez, K. J., & Ortiz Benavides, E. (2022). Desigualdad y pobreza en Colombia: ¿Cuál es el dilema? Semestre Económico, 24(57), 98-124. https://doi.org/10.22395/seec.v24n57a5

Sánchez-Torres, R. M. (2017). Desigualdad del ingreso en Colombia: un estudio por departamentos. Cuadernos de Economía, 36(72), 139-178.

Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las ciencias sociales a partir de problemas sociales controvertidos: Estado de la cuestión y resultados de Investigación. El futuro del Pasado, 10 57-79.

Uribe-Gómez, M. y Londoño, A.-J. (2023). Desigualdad (es) y pobreza, problemas persistentes en Colombia: reflexiones para una agenda urgente. Forum. Revista Departamento de Ciencia Política, (23), 171–189. https://doi.org/10.15446/frdcp.n23.107138

Zajda, J., Majhanovich, S., Rust, V., & Martín Sabina, E. (Eds.). (2006). Education and Social Justice (1st ed. 2006.). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/1-4020-4722-3

Foro 32. O que e como ensinar a respeito das desigualdades em países profundamente desiguais?

Percepções dos docentes em formação

Nancy Palacios Mena. Universidad de los Andes. Bogotá – Colombia

Luis Guillermo Torres Pérez. Universidad Pedagógica Nacional y Secretaría de Educación Distrital - Colombia

Clézio dos Santos. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – Brasil

Simone Rezende. Universidade metropolitana de Santos. Brasil

Em um contexto no qual as ações dos Estados, a partir das políticas públicas e dos avanços da ciência e da tecnologia, parecem ser insuficientes para diminuir consideravelmente as desigualdades étnicas, socioeconômicas, de gênero e devido a alguma deficiência, surge um questionamento sobre o modo como o tema da desigualdade fora abordado nos diferentes níveis de ensino, principalmente quando esse problema chega às portas das escolas. Tal questionamento é bastante pertinente a um nível global, especialmente importante para regiões que, como sucede na América Latina, fossos sociais entre as pessoas não somente existiram como também foram ampliados. Este fórum, que se organiza sob o número 28, procura questionar, em conjunto com os futuros professores, o que se ensina e como deveria ser ensinado o tema da desigualdade em países com profundas diferenças sociais e econômicas (Ruales y Ortiz, 2022; Uribe y Londoño, 2023; Sánchez, 2017; Cárdenas y Zuleta, 2020).

A educação geográfica tem como finalidades a construção de um mundo mais justo socialmente, em que todos tenham condições de vida mínima dignas, e mais sustentável. Assim, a busca junto dos futuros docentes será levada a cabo baseando-se em duas perspectivas conceituais: a justiça social e a educação, por um lado, e o ensino de temas socialmente relevantes, por outro. Sob a perspectiva da justiça social e da educação, há o interesse em dialogar com os autores que demonstraram a importância de, desde a escola, munir os estudantes de conhecimento, habilidades e atitudes com a finalidade de fazê-los compreender e questionar os diversos tipos de desigualdades em ambientes próximos ou distantes (Mills et al., 2016; Zajda et al., 2006). Sob a ótica o ensino de temas socialmente relevantes, é interessante refletir e debater sobre a presença e relevância de temas como a desigualdade nas abordagens curriculares e as práticas pedagógicas dos docentes do ensino primário e secundário, desde logo na América Latina, tendo como referência as pesquisas publicadas, na última década, a respeito desse tema em um contexto regional e internacional (Garcia, 2021; Santistesban, 2019; González y Santisteban, 2020; Ho et al., 2017).

Este foro de debates tem como objetivo conhecer as percepções dos professores em processo de formação a respeito das causas das desigualdades, sobre o que se deveria ensinar a respeito dessa temática e como seria possível fazê-lo. Embora muitas das soluções para o problema da desigualdade requeiram ações estruturais que devem ser coordenadas pelo Estado (com um projeto e implementação relevantes de políticas públicas) e o compromisso de todos os atores sociais para que haja equidade, partimos do princípio de que a escola é o cenário ideal para facilitar a compreensão, as habilidades e as atitudes que permitam compreender e atuar sobre as diferentes dimensões da desigualdade na região. Seguindo essa linha de raciocínio, grande parte da legislação educativa atual considera a necessidade de estimular nos alunos compromissos pessoais e coletivos com a sociedade na qual vivem. Um primeiro passo em direção a aquisição destes compromissos para uma educação orientada a questionar as causas que geram a desigualdade, a forma como se evidencia na vida cotidiana e as diversas razões que contribuíram para que se perpetuasse em diferentes lugares e momentos da história. Um ensino que propicie o questionamento da desigualdade expressa em aspectos visíveis na vida cotidiana, como são o acesso à moradia, infraestrutura de transporte, acesso à saúde, educação de qualidade, serviços públicos como energia elétrica e água potável, de modo sistemático e que tenha intencionalidade pedagógica, contribui em grande medida com a formação de cidadãos comprometidos, participativos e proativos.

Perguntas propostas ao Foro:

Quais desigualdades você acredita mais afetarem seu país?

Quais as possíveis causas dessas desigualdades?

Que elementos do contexto escolar e social você vê como relevantes para ser tema de formação nas ciências sociais?

Como fomentar a participação cidadã no meio escolar?

Que conteúdos, categorias e conceitos você ensinaria sobre as desigualdades?

Como averiguar as concepções pessoais dos estudantes sobre esses fenômenos?

Que estratégias proporia para ensinar a respeito das desigualdades dentro e fora da sala de aula?

Referências

González, N. y Santísteban, A. (2020). Alfabetización crítica para interpretar problemas sociales. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 99, 39-45.

Ruales Suarez, K. J., & Ortiz Benavides, E. (2022). Desigualdad y pobreza en Colombia: ¿Cuál es el dilema? Semestre Económico, 24(57), 98-124. https://doi.org/10.22395/seec.v24n57a5

Sánchez-Torres, R. M. (2017). Desigualdad del ingreso en Colombia: un estudio por departamentos. Cuadernos de Economía, 36(72), 139-178.

Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las ciencias sociales a partir de problemas sociales controvertidos: Estado de la cuestión y resultados de Investigación. El futuro del Pasado, 10 57-79.

Zajda, J., Majhanovich, S., Rust, V., & Martín Sabina, E. (Eds.). (2006). Education and Social Justice (1st ed. 2006.). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/1-4020-4722-3

domingo, 19 de febrero de 2023

FORO 31: La necesidad de una educación política desde el sistema escolar

Rosmery Alcaraz

Andrea Lastoria

Nancy Palacios

Liliana Pizzinato

Consejo de dirección Geoforo

Los países en América Latina e Iberoamérica en los últimos años vienen enfrentando situaciones de movilización social marcadas por la radicalización política, generando una dicotomía entre formas de gobierno democráticas y dictatoriales. En este ámbito el ejercicio ciudadano toma partido frente a la información divulgada en los medios, polarizando aún más las condiciones en los países; cuya influencia mediática puede ser más fuerte que la formación proporcionada en la escuela. Por ello, su papel y las aportaciones de áreas como la geografía, la historia y las ciencias sociales, podría ser una alternativa para que los ciudadanos abordemos las crisis socioeconómicas de una forma consciente y reflexionada. Como académicos consideramos importante vincularnos en este debate, por lo cual presentamos la situación de Brasil, Colombia y Perú como ejemplo de lo anunciado y la posibilidad de pensar desde nuestro rol docente en acciones reales y concretas que contribuyan estas situaciones desde una argumentación y emoción reflexionadas.

Contexto de Brasil

La bipolarización política en el escenario brasileño fue acentuada en la última elección para presidente y gobernadores de los estados. Después de la elección, en octubre de 2022, del presidente Luiz Inácio Lula da Silva, el ex presidente y conservadores de extrema derecha ampliaron los ataques a la democracia en el país. Jair Bolsonaro cuestionó la eficiencia de las urnas electrónicas y puso en duda el proceso electoral. Sin éxito y sin dar ninguna explicación al pueblo brasileño, no asistió a la toma de posesión de Lula.

La subida de la rampa de acceso al palacio de la meseta, sede del gobierno en Brasilia- DF, fue acompañada por el vicepresidente y sus esposas. La banda presidencial que tradicionalmente es entregada por el presidente que está dejando el gobierno fue entregada por representantes del pueblo. Después de todo, el ex presidente y el ex vicepresidente se negaron a participar en la ceremonia. ¿Se trata de otra señal de falta de respeto al proceso democrático brasileño? Los ataques al Palacio del Planalto, a la sede del Supremo Tribunal Federal y al Congreso Nacional en Brasilia-DF, siete días después, indican que sí.

Los invasores vestían con los colores verde y amarillo, portaban banderas de Brasil y filmaron sus propias acciones destructivas. Obras de arte, reliquias históricas y el propio patrimonio público fueron violentamente depredados. ¿Sería esta otra evidencia emblemática de la bipolarización política? ¿O sería mucho más que eso?

Otras acciones que pueden ejemplificar la bipolarización política en el país son las manifestaciones frente a los cuarteles que ocurrieron en diferentes regiones. Personas también vestidas con ropas en colores verde y amarillo invadieron vías públicas exigiendo intervención de las fuerzas armadas para revertir el resultado de la elección presidencial. Tales acciones antidemocráticas fueron estimuladas y financiadas por diferentes agentes, incluyendo empresarios y pastores de iglesias evangélicas.

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