viernes, 25 de marzo de 2022

FORO 30: CAMBIO CLIMÁTICO Y TRANSFORMACIONES AMBIENTALES

 Fabián Araya. Universidad de La Serena. Chile

Diana Durán. Universidad del Salvador, Argentina         

Xosé M. Souto. Universitat de València y Gea-Clío. España       

La sociedad humana se haya amenazada por cambios ambientales que no sabemos cómo afectarán a la salud individual y a los modos de vida colectivos. La Organización de Naciones Unidas se ha preocupado por esta cuestión en los Informes Internacionales (IPCC) y en propuestas políticas de acciones que mejoren las relaciones ambientales en el ecosistema planetario en sus diferentes escalas geográficas.

Ante dichos cambios, la vulnerabilidad se puede medir en la capacidad de resistencia y adaptación de los grupos humanos ante las mutaciones climáticas y paisajísticas que se anuncian. El medio escolar es una institución privilegiada para analizar estos fenómenos, pero necesita una continua formación académica en la comunidad escolar. Por una parte, en el profesorado que accede a un conocimiento disciplinar complejo; por otra el alumnado, que tiene dificultades para diferenciar tiempo y clima, así como distinguir las noticias falsas de las informaciones correctas; finalmente, el contexto cultural de los medios de comunicación, familias y amistades que generan la construcción de explicaciones simplistas que alejan la argumentación de los conceptos y datos rigurosos.

En el Foro 17 ya hemos trabajado esta problemática: Educación ambiental y planetaria / educação ambiental e planetária http://geoforoforo2.blogspot.com/2013/10/foro-17-educacion-ambiental-y.html.  En este foro la profesora sevillana Olga Moreno inició un debate que fue acompañado de casi 100 intervenciones hasta el año 2021.

Igualmente, en la revista Iber, Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, hemos tenido la oportunidad de plantear algunos de estos problemas en el número 102: https://www.grao.com/es/producto/revista-iber-102-enero-21-sostenibilidad-y-transformacion-ambiental-ib102 y está previsto para octubre de 2022 un monográfico sobre el cambio climático.

Con este nuevo foro, Foro 30, queremos animar a plantear tanto los problemas de aprendizaje que se relacionan con la conceptualización del cambio climático, como las posibilidades de intervenir ante las modificaciones de los paisajes que observamos cotidianamente. En el primer caso será preciso entender los elementos del tiempo atmosférico, que tienen dos tipos de observaciones: las manifestaciones en las sensaciones corporales: frío/humedad/viento y, en segundo lugar, los cambios en una escala cronológica: cambios en horas y días. Y estas dinámicas se tienen que concebir en otra escala geográfica: el tiempo de los climas, con la sucesión regular de los tipos de tiempo en las diferentes estaciones del año. Y, por último, se necesita recurrir a una escala geológica del tiempo, pues los cambios de climas se registran en la comparación de cientos y miles de años.

En el otro caso, será preciso plantear debates sobre las actitudes y valores que aparecen en relación con el cambio ambiental en el planeta en diferentes lugares: los vertederos incontrolados de residuos sólidos, en especial de plásticos, los vertidos de aguas sucias, la polución atmosférica… Y también el debate sobre las energías renovables, con las necesidades que tienen de materiales escasos y extraños. Un debate que además de los conceptos de reciclar y reutilizar deberá proponer la disminución del grado de consumo en un tiempo corto, como se refleja en la obsolescencia de los materiales cotidianos. No sólo se trata de provocar un cambio en las actitudes cotidianas e individuales, sino que se necesita una acción política colectiva, pues el decrecimiento supone reducir el gasto energético, la producción de automóviles privados, obras en infraestructuras. Por eso, numerosos científicos se han rebelado contra la inacción política y han propuesto una protesta institucional en abril de 2022.

Un tema relevante en esta crisis ambiental y climática, lo constituye las megasequías que están afectando a diversas zonas del planeta y que ya están causando diversos estragos a nivel global y local. En Chile, por ejemplo, en este año académico 2022, varias escuelas de sectores rurales no podrán dictar clases como consecuencia de la falta de agua para el uso diario de los estudiantes https://www.bbc.com/mundo/noticias-latin-america-59584248  )      

La sequía tiene diversas causas, manifestaciones e impactos. Comúnmente llamamos sequía solo a la falta de lluvias, pero la sequía no tiene una única definición. Es posible identificar tres tipos básicos de sequía: meteorológica, hidrológica y agrícola. Sin perjuicio de lo anterior, de ellas se derivan efectos que permiten otras caracterizaciones. Las sequías meteorológicas son producto de una baja sostenida en las precipitaciones en relación con un promedio histórico. Este tipo de sequía suele ser precursora de las demás, tiene su origen en el comportamiento global atmosférico, donde influyen tanto factores naturales como antrópicos, y donde sufrimos los primeros impactos del cambio climático. La sequía hidrológica se manifiesta cuando existe una baja sostenida de los caudales en los ríos o una baja en los volúmenes embalsados superior a lo normal en relación con un promedio histórico. En este punto, las causas antrópicas cobran una mayor relevancia, pues pueden agravar exponencialmente los impactos de la sequía, perjudicando a algunos sectores en beneficio de otros. Finalmente, cabe mencionar la sequía agrícola, donde el factor antrópico cobra mayor preponderancia. Esta se produce cuando la disponibilidad de recursos hídricos es menor a los requerimientos de los cultivos y del ganado (https://www.cepchile.cl/cep/site/docs/20210119/20210119125450/pder559jjcrocco.pdf )

https://www.age-geografia.es/site/en-las-secuencias-de-sequia-la-duracion-suele-ser-de-2-o-3-anos/.

Transitamos así de los conceptos climáticos a los ambientales. Será interesante aplicar la noción de “conflicto ambiental”, vinculado a los siguientes conceptos sobre el cambio climático: las escalas geográficas, la matriz territorial, el perfil de los actores sociales y los patrones de acción colectiva, por último, las controversias sociotécnicas que se plantean.

CARTOGRAFÍAS DEL CONFLICTO AMBIENTAL EN ARGENTINA:  

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0186602817300555 

Asimismo, es preciso considerar a la sustentabilidad como un eje estructurante de la práctica de la educación geográfica sobre el cambio climático. Y ello tiene una mayor relevancia en las acciones académicas:

http://geografiayambiente2017.blogspot.com/p/primer-encuentro.html

https://www.age-geografia.es/site/cambio-climatico/

Así como documentos elaborados con fines educativos, como este video de propuestas de aprendizaje en servicio en las que las escuelas; se pretende proponer proyectos solidarios relacionados con la agenda del cambio climático.

https://youtu.be/MawBPKIerI8 

Las opiniones que se vayan emitiendo nos permitirán hacer un diagnóstico de las representaciones sociales que aparecen en relación con el conocimiento escolar y con los problemas sociales, pero además facilitará la definición de algunas alternativas didácticas para mejorar el aprendizaje del tiempo atmosféricos, los climas y los paisajes, como ya se ha verificado en algunos estudios de casos, vinculados al programa de Nós Propomos.

 

 

Fórum 30. MUDANÇAS CLIMÁTICAS E TRANSFORMAÇÕES AMBIENTAIS

Tradução: *Silvia Aparecida de Sousa Fernandes*Prof. Associada na Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Filosofia e Ciências, Marília-SP

A sociedade humana está ameaçada por mudanças ambientais que não sabemos como afetarão a saúde individual e os modos de vida coletivos. A Organização das Nações Unidas tem se preocupado com essa questão nos Relatórios Internacionais (IPCC) e nas propostas políticas de ações que melhorem as relações ambientais no ecossistema planetário em diferentes escalas geográficas.

Diante dessas mudanças, a vulnerabilidade pode ser medida na capacidade de resistência e adaptaçao dos grupos frente às mudanças climáticas e paisagísticas que se anunciam. O ambiente escolar é uma instituição privilegiada para analisar fenômenos, mas é necessária uma contínua formação acadêmica na comunidade escolar. Por um lado, os professores que acessam a um conhecimento disciplinar complexo; de outro, os alunos, que têm dificuldades em diferenciar tempo e clima, bem como distinguir as notícias falsas das informações corretas; finalmente, o contexto cultural dos meios de comunicação, famílias e amigos que geram a construção de explicações simplistas que distanciam a argumentação dos conceitos e dados rigorosos.

No Fórum 17 já trabalhamos essa problemática: educação ambiental e planetária http://geoforoforo2.blogspot.com/2013/10/foro-17-educacion-ambiental-y.html . Neste fórum, a professora sevilhana Olga Moreno iniciou um debate que foi acompanhado cerca de 100 intervenções até o ano de 2021. Da mesma forma, na revista Iber Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, tivemos a oportunidade de apresentar algumas dessas questões no número 102: https://www.grao.com/es/producto/revista-iber-102-enero-21-sostenibilidad-y-transformacion-ambiental-ib102  e está previsto para outubro de 2022 um dossiê sobre mudanças climáticas.

Com este novo fórum, o Fórum 30, queremos incentivar a apresentarem tanto os problemas de aprendizagem que estão relacionados à concepção das mudanças climáticas, quanto as possibilidades de intervir diante das modificações paisagísticas que observamos diariamente.

No primeiro caso, será necessário compreender os elementos do tempo atmosférico, que possuem dois tipos de observações: as manifestações de sensações corporais: frio/umidade/vento e, em segundo lugar, as mudanças em escala cronológica: mudanças em horas e dias. E essas dinâmicas precisam ser concebidas em outra escala geográfica: o tempo dos climas, com a sucessão regular dos tipos de tempo em diferentes estações do ano. E, por fim, é preciso recorrer a uma escala de tempo geológica, pois as mudanças climáticas são registradas ao longo de centenas e milhares de anos.

Noutro caso, será necessário propor debates sobre as atitudes e valores que aparecem na relação com as mudanças ambientais planetárias em diferentes lugares:  os depósitos descontrolados de resíduos sólidos (lixões), especialmente plásticos, os esgotos de águas sujas, a poluição atmosférica… E também o debate sobre as energias renováveis, com as necessidades que têm de materiais escassos e raros. Um debate que, para além dos conceitos de reciclagem e reutilização, deverá proporcionar uma redução do nível de consumo de bens não duráveis, refletida na obsolescência dos materiais cotidianos. Não se trata apenas de provocar mudanças de atitudes cotidianas e individuais mas, sim, da necessidade de uma ação política coletiva, pois o decrescimento supõe a redução do gasto de energia, da produção de automóveis, das obras de infraestrutura. Por isso, muitos cientistas têm se manifestado contra a inação política e propuseram um protesto institucional em abril de 2022.

Um tema relevante nesta crise ambiental e climática, são as grandes secas que estão afetando diversas regiões do planeta e que já estão causando diversos danos globais e locais. No Chile, por exemplo, neste ano letivo de 2022, várias escolas da zona rural não poderão ministrar aulas por falta de água para uso diário dos alunos ( https://www.bbc.com/mundo/noticias-latin-america-59584248  )

A seca tem diversas causas, manifestações e impactos. Costumamos chamar de seca apenas a falta de chuva, mas a seca não tem uma definição única. É possível identificar três tipos básicos de seca: meteorológica, hidrológica e agrícola. Não obstante o que se refere, delas derivam efeitos que permitem outras caracterizações. As secas meteorológicas são produto de uma queda na quantidade de chuvas (índices pluviométricos) em relação a uma média histórica. Esse tipo de seca costuma ser precursora das demais, tem sua origem no comportamento atmosférico global, influenciado tanto fatores naturais quanto os antrópicos, e de onde advém os  primeiros impactos das mudanças climáticas. A seca hidrológica se manifesta quando há redução nas vazões dos rios ou queda nos volumes dos reservatórios acima do normal em relação a uma média histórica. Nesse ponto, as causas antrópicas assumem maior relevância, pois podem agravar exponencialmente os impactos da seca, prejudicando alguns setores em benefício de outros. Finalmente, cabe destacar a seca agrícola, em que  o fator antrópico assume maior preponderância. Isso ocorre quando a disponibilidade de recursos hídricos é menor do que o necessário para a agricultura e pecuária (https://www.cepchile.cl/cep/site/docs/20210119/20210119125450/pder559jjcrocco.pdf

https://www.age-geografia.es/site/en-las-secuencias-de-sequia-la-duracion-suele-ser-de-2-o-3-anos/

Passamos, assim, dos conceitos climáticos para os ambientais. Será interessante aplicar a noção de "conflito ambiental", vinculada aos conceitos de mudanças climáticas: as escalas geográficas, a matriz territorial, o perfil dos atores sociais e os padrões de ação coletiva, por último, as controvérsias sociotécnicas que surgem.

CARTOGRAFIAS DO CONFLITO AMBIENTAL NA ARGENTINA: 

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0186602817300555

Da mesma forma, é preciso considerar a sustentabilidade como eixo estruturante da prática da educação geográfica sobre mudanças climáticas. E isso tem uma relevância maior nas ações acadêmicas:

http://geografiayambiente2017.blogspot.com/p/primer-encuentro.html  

https://www.age-geography.es/site/climate-change/

Assim como documentos elaborados para fins educacionais, como este vídeo de propostas de aprendizagem em serviço nas escolas; tem como objetivo propor projetos solidários relacionados à agenda das mudanças climáticas.

https://youtu.be/MawBPKIerI8

As opiniões que vão sendo apresentadas nos permitirão fazer um diagnóstico das representações sociais que aparecem na relação com o saber escolar e com os problemas sociais. Além disso, facilitará a definição de algumas alternativas didáticas para melhorar a aprendizagem sobre o tempo atmosférico, os climas e as paisagens, como já foi verificado em alguns estudos de caso, vinculados ao Projeto Nós Propomos!.

238 comentarios:

  1. En la temática del cambio climático creo que es útil diferenciar dos ámbitos de conocimiento
    1.-El conocimiento para explicar el clima y el tiemo meteorológico: cómo coneptualizar las sensaciones de frío, calor, luminosidad, humedad... y las relaciones entre conceptos (p.e. temperatura media, climograma) y las variaciones atmosféricas: circulación general atmosférica (Borrascas, jet strem, vaguadas, DANAS...)
    2.-El conocimiento para la particuipación en un mundo más sostenible, de acuerdo con los ODS. Aquí es preciso conocer cómo se organiza la sociedad y analizar los cambios derivados de las crisis energética, destrucción de recursos, papel de las ONG
    A este respecto será muy útil saber como se produce la respuesta a la iniciativa de científicos de un gran paro académico la semana del 4 de abril, pues entienden que no se ha hecho nada para evitar la superación de los parámetros ambientales
    Veremos qué sucede
    Un saludo,

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Las problemáticas que ha señalado el debate y algunas de las participaciones anteriores, me llevan a sumar a la conversación algunas consideraciones: estudiar estos temas sin la emocionalidad y la superficialidad de los medios de comunicación requiere de un abordaje de estos con la evidencia que nos han aportado estudios rigurosos que, desde un enfoque propositivo sugieren como cada uno desde sus posibilidades puede aportar. Lo anterior es importante porque sin dejar de reconocer la gravedad del problema se nos invita a actuar y a agenciar pequeñas acciones desde la escuela. En lo que tiene que ver con las escuelas, a mi modo de ver el desafío está en hacer un trabajo en el aula que supere la reproducción de un discurso por parte del alumnado. Para lograr esto es fundamental de un lado promover el diálogo de saberes entre maestros, de forma que superemos el activismo y la realización de actividades para completar los currículos. De otro lado, un trabajo desde las problemáticas y las características de los entornos de los estudiantes como lo planteamos en el foro de la enseñanza a partir del entorno y como nos lo ha enseñado el proyecto de Nos propomos todo este tiempo. La pregunta es si como profesores ¿estamos dispuestos a realizar un trabajo inter o transdisciplinar que conecte nuestros saberes con los saberes de los colegas, a luchar contra la burocracia institucional que frena nuestras iniciativas y a construir una didáctica desde la experiencia cotidiana y los intereses de los estudiantes?

      Eliminar
    2. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

      Eliminar
    3. Definitivamente el capitalismo y el consumismo como su efecto inmediato están generando un cambio climatico a corto y largo plazo, donde las altas y bajas temperaturas, o las inundaciones, estan afectando a la poblacion estudiantil, aumentando las enfermedades, el desplazamiento forzoso por la perdida de las cosechas, la escasez de agua sobre todo en los paises más pobres.
      Por lo tanto, se necesitan tomar medidas inmediatas en donde los paises industrializados reduzcan sus emisiones de Co2, asi como en la población estudiantil, donde en sus nuevos habitos diarios se incluya: transporte limpio, comer más frutas y verduras, reducir el consumo de carne, reciclar adeduadamente, ahorrar mas energia, todo esto teniendo como eje principal a los maestros como guias en el proceso. De está manera estariamos llegando a la concientización como un inicio para reducir los efectos del cambio climatico en las escuelas, un camino dificil en un mundo capitalista rodeado por el consumo demesurado.
      William León G.
      Facultad de Educación
      Estudiante Doctorado en Educación
      Universidad Santo Tomás
      Bogotá Colombia.

      Eliminar
    4. En la actualidad se habla de proyectos cuyo eje central son los objetivos de desarrollo sostenible acordados desde el 2015 por la ONU, y aunque en las naciones se han establecido políticas públicas que buscan desarrollar acciones en pro de estos objetivos, la principal dificultad se ve en el accionar.
      Existen las propuestas, pero falta la voluntad de la ciudadanía para ponerlas en práctica, y es que esta voluntad requiere una transformación tanto de hábitos como del pensamiento.
      Para cambiar el pensamiento es indispensable educar para fomentar prácticas saludables de consumo, conciencia sobre la huella ambiental consecuencia de la deforestación, depredación y mal uso de los recursos naturales, y desarrollar estrategias para la sostenibilidad. La educación se convierte así en la herramienta principal de la praxis, en la pieza maestra para pasar del papel a la realidad.
      Alrededor del mundo existen proyectos enfocados en la formación consciente del cuidado, protección y armonización con el entorno, pero no son visibilizados de manera suficiente. Es por esto que las redes y los grupos de socialización cobran tanta importancia, para que estos esfuerzos dejen de ser concebidos como trabajos individuales y pasen a ser parte fundamental de los colectivos. Para que poco a poco se sumen más comunidades a la acción transformadora.


      Araceli Panche
      Facultad de educación
      Estudiante Doctorado en educación
      Universidad Santo Tomás
      Bogotá, Colombia

      Eliminar
    5. Creio que nos dois âmbitos do conhecimento trazidos pelo professor Xojé, cabe uma unicidade em relação a uma necessidade de mudança da atuação da geografia escolar: um maior empenho em seu papel enquanto agente atuante e participativo nos debates a respeito das mudanças para uma sociedade mais sustentável.

      Esse mundo que nasce nas primeiras décadas do século XXI clama por um maior engajamento de todos os atores sociais para criar um novo mundo ecologicamente mais correto e menos agressivo com o meio natural. Com isso em vista, a Geografia Escolar e a própria Geografia nas Universidades devem se acostumar a uma postura mais crítica e atuante diante dos mandos e desmandos da lógica do mercado que predomina em todas as esferas da vida social, inclusive a esfera educacional.

      Eliminar
  2. Me parece relevante formar y educar a los estudiantes sobre el cambio climático, con el objetivo de generar una futura sociedad consciente de este cambio climático.
    Asimismo concuerdo con lo planteado en el foro refiriéndose al hecho mismo de lograr que nuestros educandos comprendan este cambio climático - Provocado la mayoría de la veces por nosotros mismos - Pero para esto es necesario comenzar por lo básico, la conceptualización, que es la base misma para comenzar con este proceso enseñanza-aprendizaje, que si logra ser fructífero generará conciencia en ellos, asimismo creo que estos nuevos conocimientos deben ser continuos y reiterados en el tiempo para realmente generar un cambio en la forma de pensar y actuar de nuestros estudiantes respecto a nuestro medio.
    Saludos!

    ResponderEliminar
  3. Hablar de que la sociedad humana está amenazada por los cambios ambientales es también asumir la responsabilidad de los seres humanos sobre el origen de estos cambios, y de esta manera hacer parte del proceso a todos quienes se ven involucrados, logrando así educar a través de la información geográfica respecto a las necesidades de mejorar las relaciones ambientales.
    Es de suma importancia llevar desde el lenguaje cotidiano la información en términos geográficos para la comprensión específica de las temáticas a abordar. Además, desde estas mismas explicaciones simples que se logra geoalfabetizar desde el propio entorno de la persona de acuerdo a las distintas escalas geográficas, involucrando la importancia de la adaptación con el medio, los valores y actitudes ante las diversas problemáticas socioambientales.

    Saludos,

    ResponderEliminar
  4. Es importante señalar también, que las necesidades de los estudiantes en cuanto a sus formas de aprendizajes y los contenidos, es necesario hacer una didáctica que se adecue a ellos. Aplicando actividades que influyan en la conciencia para el medio ambiente, con practicas que beneficien nuestro ecosistema, será producente para el entendimiento de la función del planeta tierra.
    Así como también entender que el efecto antrópico, sea bueno o malo tiene un impacto en el ecosistema. (energías que entran -input- y energías que se liberan en cuanto el efecto que estás hacen -output-).
    Crear actividades como disertaciones, dando a cada grupo una macrozona, con problemáticas como la megasequía, la deforestación ,la reforestación, la erosión del suelo, etc, hará englobar de manera general los contenidos.
    Saludos
    Karolina Arqueros

    ResponderEliminar
  5. Me parece que el utilizar los actuales medios de comunicación para educar de manera responsable a los estudiantes es una buena opción, puesto que, son canales informativos a los cuales la sociedad en general accede diariamente, de esta manera lograremos geoalfabetizar paulatinamente y a su vez evitaremos las denominadas fake news.
    La finalidad de esta iniciativa me perece crucial para los tiempos que estamos atravesando, ya que, es la calidad de vida de quienes habitamos el planeta la que se está viendo perjudicada, siendo por ello necesario que los alumnos comiencen a reflexionar sobre sus propias acciones y el poder que poseen.
    Saludos.
    Cinthia Espinosa B.

    ResponderEliminar
  6. Definitivamente la educación tiene un papel fundamental en el cambio cultural, en cuanto a la visión que tiene la humanidad con relación a la naturaleza. Es apremiante la necesidad de superar la concepción antropocéntrica e individualista, que concibe al hombre como ser superior y a la naturaleza a su servicio.

    Es hora de dar el giro a una mirada biocéntrica, que considere, respete y valore otras formas de vida, y conciba la naturaleza como escenario donde convergen todas las formas de vida, que solo pueden subsistir si se mantiene un equilibrio natural. Para lograr este propósito, la tarea educativa debe fortalecer las habilidades de pensamiento critico, que contribuya a que los niños y jóvenes observar, interpretar, inferir y tomar decisiones acertadas en las diferentes acciones en su vida cotidiana.

    Yenidce Castillo Barrera
    Facultad de Educación
    Estudiante de Doctorado en Educación
    Universidad Santo Tomas
    Bogotá Colombia

    ResponderEliminar
  7. Sumándome a lo planteado anteriormente, es relevante en la sociedad del siglo XXI el educar con respecto las diversas temáticas ambientales que nos rodean, pero por sobre ello es dejar claro que nuestro planeta es un todo, es un gran sistema que se ve aquejado por diversas causas, que unas afectan a otras y dan como consecuencia el complejo escenario ambiental en el que nos encontramos, no podemos dar a entender que lo que sucede en la actualidad responde solo a un actor antrópico, sino que también procesos propios de nuestro planeta. No por ello se debe librar al ser humano de mucho de lo que pasa, sino enseñársele de forma integra, desde lo conceptual hasta llevarlo a las prácticas y cambios que este como individuo, en cada hogar puede realizar para contribuir a la preservación y cuidado de la naturaleza y los recursos naturales que esta nos entrega.

    ResponderEliminar
  8. Olá, meu nome é Ana, sou do curso de Pedagogia da USP de Ribeirão Preto, aluna da professora Andrea Coelho Lastoria.
    Meu email: aanalivia.rosa@usp.br

    Lembro de ter medo das consequências das mudanças climáticas desde a infância (nasci em 2000). Cresci com essa preocupação e hoje, depois do último relatório do IPCC (Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas), que alerta sobre o estado crítico do aumento da temperatura, pude perceber que tive razão em ter medo.
    Como confiar no setor privado pra que sigam as diretrizes necessárias para a reversão dessa situação?
    Como cobrar do setor público sendo que o povo anda desunido, cansado e mal informado?

    Enquanto essas soluções em grande escala vão se desenvolvendo, acredito que existem diversas ações pessoais possíveis pra contribuir:
    -o milimalismo, que sugere a diminuição do consumo, a compreensão do que é realmente necessário, o consumo em brechós e bazares, entre outras orientações;
    -a redução do próprio lixo a partir do consumo consciente, optando por embalagens biodegradáveis, uso de sacolas retornáveis, uso de coletor menstrual, entre inúmeras outras possibilidades;
    -a redução do consumo de carne (ou o veganismo), já que a indústria agropecuária é responsável pelo desmatamento em diversos locais do mundo, mas principalmente da amazônia, pela emissão de CO2, além de ser a maior cliente da soja, produção também muito problemática;
    -apoio à instituições e empresas que sejam realmente ecológicas;
    -interesse pessoal em se informar sobre o assunto e trazer a temática em rodas de amigos e família, informando e alertando as pessoas próximas;
    -para as professoras e professores, trazer essa temática dentro da sala de aula é essencial.

    Existem muitas outras possibilidades.

    Cito minhas referências:
    https://www.ipcc.ch/
    https://umavidasemlixo.com/
    https://www.tnc.org.br/conecte-se/comunicacao/noticias/ipcc-report-climate-change/?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=ipcc&gclid=CjwKCAjw9LSSBhBsEiwAKtf0n-61JpixUaRaC3mDZKmMX0M51xtsItiHB9xQMn5hiTdK-CUUBpOqzhoCupkQAvD_BwE

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Oi, Ana Lívia!
      Então podemos entender que já houve um progresso na Educação Ambiental, pois quando eu estudava (e nos anos 2000 já estava cursando o Ensino Médio), foi que se começou a tratar de problemas ambientais na escola. Hoje com os ODS podemos ter uma perspectiva de que tais assuntos possam ser tratados ainda mais nas escolas e de modo crítico.
      Até mais!
      Sonara Souza
      Doutoranda do PPGEDU-FFCLRP-USP- Ribeirão Preto

      Eliminar
  9. Quiero comentar dos argumentos expuestos en anteriores intervenciones:
    1.-Es hora de dar el giro a una mirada biocéntrica, que considere, respete y valore otras formas de vida, y conciba la naturaleza como escenario donde convergen todas las formas de vida, que solo pueden subsistir si se mantiene un equilibrio natural de Y. Castillo.
    En efecto, la educación ambiental escolar necesita explicar cómo la mirada antropocéntrica está limitada a los intereses de la especie humana, sin considerar las relaciones ecosistémicas que permiten del desarrollo de la vida, entre ellas la humana. Eso se puede lograr en la enseñanza de la geografía y de las ciencias experimentales. Por eso, la opción de un estudio interdisciplianrio del medio, con una perspectiva histórica, facilitará esta transformación del conocimiento ambiental
    2.-El comenario de Ana, de Ribeirão Preto, sobre "essas soluções em grande escala vão se desenvolvendo, acredito que existem diversas ações pessoais possíveis pra contribuir"...
    Además de suscribir las que señala, en especial un cambio de vida, disminuyendo los niveles de consumo de productos perecederos, hemos de superar las acciones individuales y procurar que los gobiernos adopten medidas colectivas.
    Se hace preciso denunciar públicamente la ocultación de este tipo de noticias e informes. POr ejmplo, es preciso que en las reuniones escolares, universitarias y académicas se analice esta problemática y se emitan comunicados públicos a las autoridades correspondientes
    Está en juego la superviviencia como especie humana en el planeta Tierra

    ResponderEliminar
  10. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

    ResponderEliminar
  11. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

    ResponderEliminar
  12. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

    ResponderEliminar
  13. O tema que está sendo tratado é de suma importância para toda a população e principalmente para ser tratado com muito cuidado nas escolas, lugar onde busca-se formar cidadãos para serem críticos e participativos nos problemas que afetam todo o mundo, e principalmente sua localidade.
    Hoje, a sociedade acaba tendo um grande volume de informações sobre o assunto, o que parece ser uma coisa ótima, porém, essas informações que têm sua origem em uma linguagem técnica e acadêmica acabam passando por um processo de transposição didática para que o maioria da população possa entender o tema. No entanto, por meio desse processo de modificação da linguagem da pesquisa, muitos dados importantes podem ser perdidos.
    Dessa forma, é preciso pensar na qualidade da formação profissional que atuará nas escolas, contribuindo com um estudo mais aprofundado sobre o tema, seja na graduação ou na formação continuada, pois é a partir disso que os alunos terão a oportunidade de terem acesso a uma boa fonte inicial, podendo contribuir para o desenvolvimento de um pensamento crítico sobre o assunto e participar da formação de soluções para o problema a partir de sua localidade.

    Fabiana Ribeiro Souza
    Aluna do curso de Pedagogia da FFCLRP/USP - Brasil

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Rafaela Cristina de França Rocha20 de junio de 2023, 7:40

      Olá Fabiana, o tema tratado é de fato extremamente importante, não podemos deixar de discutir assustos como esse que impactam diretamente nessa e nas próximas gerações.
      Fomentar esse tema e compreender que todos somos responsáveis pela ampliação do alcance dessas temática é crucial, para que a partir disso novas estratégias e recursos de enfrentamento possam ser desenvolvidos por todos nós e alcancem as mais diversas localidades, porém como você mencionou tornar a temática e seus dados acessíveis é fundamental para o empoderamento das populações que poderão compreender e atuar ativamente no enfrentamento dessa e de outras questões relacionadas. Dessa forma, nos ambientes acadêmicos dar ênfase na formação e nas habilidades de manejo dos professores tornar-se prioridade pois esses serão os profissionais na linha de frente que tentarão enfrentar os problemas e consentizar os alunos.

      Rafaela Cristina de França Rocha
      Pós graduanda em Psicobiologia FFCLRP-USP
      Aluna da disciplina de pós-graduação Relações Étnico-Raciais, Educação
      e Dinâmica Social no Brasil.

      Eliminar
  14. El Marco Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres 2015-2030 menciona cuatro prioridades muy interesantes al hilo de los comentarios que he podido leer en este Geoforo, a saber:

    Prioridad 1: Comprender el riesgo de desastres,
    Prioridad 2: Fortalecer la gobernanza del riesgo de desastres para gestionar dicho riesgo,
    Prioridad 3: Invertir en la reducción del riesgo de desastres para la resilencia y
    Prioridad 4: Prepararse para una respuesta eficaz en caso de reconstrucción tras un desastre.

    Por todo ello los docentes tenemos que:
    1. Ayudar a generar representaciones sociales del cambio climático en los estudiantes que les permitan comprender el problema y vincularse emocionalmente con el mismo para contribuir desde la cotidianidad en su solución.

    2. Fortalecer la gobernanza con Proyectos como Nós Propomos para que el alumnado pueda ejercer su ciudadanía aportando soluciones. Y conectar estos proyectos con otros de formación docente como pueda ser Educación Ambiental en Ruta (Centro Educación Ambiental de la Comunitat Valenciana), Teachers For Future... con la finalidad de crear redes de conocimiento.

    3. Invertir en programas que aborden la resiliencia conectando escuela, entidades locales y universidades para abordar el problema desde la Pedagogía de la Acción Común. En este caso desde el programa EcoRiba lideramos proyectos para generar bosques más resilientes en los que mediante alianzas (sociedad/escuela/universidad) se plantan árboles autóctonos en el Parque Natural del Túria para mitigar los efectos de los incendios y las inundaciones a través de proyectos como el Plan Estratégico de Arbolado 2030 y el proyecto Génesis Túria. Con el primero se han plantado 2030 árboles para mitigar los efectos planetarios de los incendios acaecidos en el Amazonas y Australia. Con el segundo se quieren plantar 80.000 árboles para recuperar la biodiversidad local promoviendo un aprendizaje ecopedagógico.

    4. Prepararse para una respuesta eficaz frente a los desastres derivados del conflicto del clima, conflicto que no es solo ambiental sino también social y económico; y por ello tiene que abordarse de manera interdisciplinar en el ámbito educativo mediante la construcción de una ciudadanía planetaria que abogue por el entendimiento solidario y la sostenibilidad con el entorno como rutinas de vida y bienestar socioambiental.

    Para ello es preciso alinear todas estas acciones con la Agenda 2030 aplicando la metodología OKR (objetivos, metas y resultados) con la finalidad de pasar de la teoría a la acción. En consecuencia es fundamental que la sostenibilidad curricular en las universidades (implicando a todos los ámbitos disciplinares) y las escuelas transformadoras dejen de ser una excepcionalidad para convertirse en la razón de ser que las personas y el Planeta demandan de manera urgente.

    Por todo ello es preciso humanizar y ecologizar la Educación recogiendo las semillas de las iniciativas transformadoras para hacerlas germinar en el corazón de las personas con la finalidad de construir un mundo mejor.

    Antonio José Morales Hernández, coordinador del programa EcoRiba y docente de la Universitat de València

    ResponderEliminar
  15. Hola, me llamo Judit Mafé y me encuentro actualmente estudiando en el Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria de la Universidad de Valencia (UV).
    Respecto al tema del cambio climático, recientemente me focalicé en la investigación de una problemática que estaba orientada tanto al ámbito escolar como en el geográfico, para mi asignatura de aprendizaje y enseñanza de la geografía, con relación a este tema: (https://maldita.es/malditaciencia/20211108/cambio-climatico-afectar-color-mar/).
    > ¿Por qué el cambio climático puede afectar al color del mar?
    En primer lugar, veo que en el foro se ha abordado el asunto de manera muy general, aportando muchas propuestas y enfoques. No obstante, el cambio de color en los océanos debido al cambio climático es una de las principales razones de mutación paisajística que ha sido originada por la acción de los grupos humanos y que normalmente a nivel amplio la sociedad no se percata de este problema porque lo confunde con un aspecto natural cotidiano, cuando no lo es. Si dicho grupo debe orientarse hacia una educación global, en los centros educativos (alumnado de secundaria), creo que es muy importante que antes que nada se analicen los hechos de origen como tal. Si bien este problema ya se trató en conferencias por parte de los gobiernos como el de Suecia y Fiji, para iniciar iniciativas de mejora durante el año 2017 y así atraer una creciente participación por parte de otros países a nivel internacional. Tal y como se trata en el artículo de Isabella Lövin en Crónica ONU/Naciones Unidas:
    (https://www.un.org/es/chronicle/article/el-cambio-climatico-amenaza-nuestros-oceanos).
    Creo que es importante que se utilice esto como un primer paso de camino a explicar y entender (por medio de una fuente fiable y crítica). Hay que visualizar y darles a comprender este tipo de fuentes a los alumnos para que luego los sepan relacionar con el espacio local que los envuelve todos los días (la manera más directa de que lo identifiquen es con su lugar de vacaciones habitual y más si es una zona costera o marítima). Esto como no, debe ser también conceptualizado en el sentido de saber explicar un vocabulario tedioso y que sepan que la principal razón del origen de esto (el clima) es dado a la enorme cantidad de frecuencia del CO2 y que eso repercute en el campo de la pesca, la acuicultura y el turismo (campo con el que más se pueden relacionar y dar pie a una empatía geográfico-social), unido a tolerar un enorme coste económico y una migración en masa de muchas especies de peces.
    Por ello, también creo que es muy importante fomentar talleres o grupos de debate en cuanto al reciclaje y la reutilización ecológica para dar un impacto conceptual y que sirva de medida de solución y/o reducción de este problema, además de plasmar la obsolescencia programada como uno de los principales motivos de contaminación que han llevado a las enormes taras de contaminación marítima.
    En el siguiente vídeo: (https://youtu.be/24CM4g8V6w8). “Obsolescencia programada: comprar, tirar, comprar”, es una alternativa docente buenísima para concienciar al alumnado hacia la consumición masiva (enseña cómo reducirla y desecharla en los depósitos correspondientes y que acciones/medidas tomar).

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Olá Judit Mafé, achei interessante a pergunta que você destacou: Por qué el cambio climático puede afectar al color del mar? Soube, apenas recentemente, que os navios de cruzeiros turísticos podem jogar, em um determinado ponto da rota de viagem, o lixo orgânicos produzidos (incluindo os restos de alimentos não consumidos). Fiquei pensando em qual seria esse ponto. Como ele foi escolhido e por quem? Saudações de Andrea Lastória, professora na FFCLRP - UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO - BRASIL.

      Eliminar
  16. Quisiera argumentar en relación con los tres últimos comentarios colocados por Fabiana Ribeiro, Antonio Morales y Judit Mafé
    Dice Fabiana que "Dessa forma, é preciso pensar na qualidade da formação profissional que atuará nas escolas, contribuindo com um estudo mais aprofundado sobre o tema, seja na graduação ou na formação continuada, pois é a partir disso que os alunos terão a oportunidade de terem acesso a uma boa fonte inicial, podendo contribuir para o desenvolvimento de um pensamento crítico..."
    En este sentido deberíamos precisar los conceptos que como señala Judit "Esto como no, debe ser también conceptualizado en el sentido de saber explicar un vocabulario tedioso" como ella trata de hacer respecto al color de los océanos. Precisamente aquí debería utilizarse el concepto de albedo, que afecta a la irradiación provocada, o no, por las superficies blancas heladas. La ausencia del blanco de las superficies glaciares aumenta el color oscuro de los océanos y, por tanto, eleva la temperatura del agua. Esto no es un fenómeno natural, sino que se relaciona con los gases de efecto invernadero, algunos claramente antrópicos.
    Para poder avanzar, de este modo en el conocimiento crítico, es preciso retomar "con la Agenda 2030 aplicando la metodología OKR (objetivos, metas y resultados) con la finalidad de pasar de la teoría a la acción". Pues como dice el propio Antonio Morales es necesario humanizar y ecologizar la Educación. En este aspecto la geografía es una materia que puede relacionar los problemas locales con el contexto global y los fenómenos naturales con la aceleración de los cambios como consecuencia de la acción antrópica.
    Un saludo,
    Xosé M

    ResponderEliminar
  17. Emerson Filipini- curso de pedagogia- USP-SP, Brasil.
    Para que a escola posso realmente ajudar a diminuir este impacto nas mudanças ambientais é necessária uma visão interdisciplinar, para que aspectos da geografia, sociologia, história, entre outros, sejam abordados e esclarecem os jovens acerca do nosso papel, e dos atores governamentais na mudança de produção, consumo, descarte de mercadorias. Mudar hábitos pessoas é relevante, porém o mais importante é a mudança na postura de grandes empresas e industrias de diversos setores, é necessário que ela deem mais importância a preservação do ambiente e a qualidade de vida do que ao lucro e crescimento econômico.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Oi, Emerson!
      Concordo com você em relação às indústrias, mas destaco a escola como aquela que pode formar pessoas que mudarão o mundo. E isso pode ser feito desde a educação infantil, no processo de alfabetização e ao longo de uma vida escolar. Entretanto, tudo depende da ideologia que se pretende seguir pois, no estado de São Paulo com o seu novo currículo há um componente curricular chamado Projeto de vida, que por sua vez leva a um pensamento bastante individualista, sendo que a proposta poderia ser bem diferente, chamando-se inclusive como Projeto de sociedade, mas não é isso que um Estado que fortalece o Neoliberalismo prega.
      Um abraço!
      Sonara Souza
      Doutoranda do PPGEDU-FFCLRP-USP- Ribeirão Preto

      Eliminar
  18. Olá, me chamo Djanane C Lopes França, sou aluna do curso de Pedagogia da FFCLRP-USP.

    Após a leitura deste texto, refleti em um processo pessoal que tive sobre conscientização ambiental durante meus anos iniciais na escola, me lembro como atividades, palestras e aulas sobre o tema foram importantes para mim e que muito do que aprendi perdura comigo até hoje. Acredito que, como educadora, falar sobre, conscientizar os alunos, ensinar como devemos proceder e cuidar do meio ambiente é de suma importância. Obviamente, a ação de cada indivíduo é como um grão de areia, é algo pequeno, no entanto, quanto mais pessoas se conscientizam e se responsabilizam por suas ações com relação ao meio ambiente, maior será o impacto positivo na preservação de nosso planeta.
    A ação individual é um passo e atrelada a ela, nós, cidadãos, devemos cobrar de nossos governantes, das grandes indústrias, do agronegócio etc, ações que minimizem ou que não tenham nenhum impacto em nosso meio ambiente.

    Aqui no Brasil, além do agronegócio e de tantos outros problemas que estão acabando com o meio ambiente, o garimpo (busca por ouro) tem sido um problema constante em nosso país e não se fala muito disso. O garimpo traz grandes problemas para o meio ambiente como por exemplo o “desmatamento de mata ciliar; turbidez, assoreamento dos rios, poluição por mercúrio nos solos, nos sedimentos, nas águas dos rios e no ar, com conseqüências na saúde ocupacional, na biota e na flora.” Barreto (2001). Além disso, o garimpo tem destruído sociedades indígenas e seus territórios.

    Portanto, o primeiro passo é a conscientização, é falar sobre, e isso deve ser feito desde cedo nas escolas, nas famílias, nas comunidades etc. O segundo passo, é nossa ação cotidiana, um “trabalho de formiga”, mas que contribui e que quanto mais pessoas fazem, maior será nossa força. E tudo isso deve ser feito em conjunto com nosso papel de cidadão em cobrar ações e meios de conservação do meio ambiente por parte do governo que permite e das indústrias que produzem tantas destruições em nosso planeta.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Meu nome é Sayhara Fischer, aluna da Pedagogia FFCLRP - USP
      Após ler o foro e ao meu ver, a única forma de modificar as destruições da própria espécie humana é sem dúvidas com a educação ambiental, e é importante garantir que a mesma seja feita dentro da sala de aula, nas escolas desde os primeiros anos da Educação Infantil, sendo assim fundamental para que se crie uma imersão, consciência, tomada de atitude e preocupação com o HOJE, pois muitas vezes pensamos em alternativas para modificar o futuro. Precisamos da educação ambiental e política para mudar o AGORA, saindo da superficialidade de uma educação pautada na culpabilização do indivíduo apenas e buscar entender as relações que o sistema econômico regente tem em valorizar a produção desenfreada tornando escassos os recursos naturais visando o lucro, sendo que a maioria da população não possui nem o que comer, tendo assim a perpetuação da desigualdade social, questões climáticas severas, além de outras consequências que estamos sentindo na pele. Acredito então que a Educação Ambiental vem acompanhada da consciência política e econômica, para que realmente possamos em peso, mudar a situação atual, com luta e abaixo o capitalismo.

      " A Educação não transforma o mundo, educação muda as pessoas.
      Pessoas transformam o mundo."
      - Paulo Freire.

      Eliminar
    2. Oi, Djanane e Sayhara!
      Percebo duas linhas de pensamento em comum nos comentários de vocês: uma contra o estado mínimo e outra é que a Educação Ambiental deve ocorrer na educação formal desde o ensino infantil.
      Portanto, pensar políticas públicas para a Educação Ambiental é fundamental para garantir o acesso a tais conhecimentos em instituições escolares.
      Vocês já pensaram em seguir na vida acadêmica partindo para essa área de pesquisa?
      Fica a dica!
      Sonara Souza
      Doutoranda do PPGEDU - FFCLRP- USP- Ribeirão Preto.

      Eliminar
  19. Olá! Me chamo Natalia C. Assis, sou estudante de Pedagogia da FFCLRP-USP. Como futura educadora, acredito que a educação é o primeiro passo para muitas mudanças. Educação ambiental é algo que precisa estar presente nas escolas desde cedo, as crianças precisam aprender a respeitar a natureza e a entender a importância de conservá-la. Temos a Amazônia e ela vem desaparecendo, em algumas décadas pode ser que ela nem exista mais e a população mal sabe sobre os impactos disso não só no Brasil, mas no mundo todo. O tráfico madeireiro existe porque a ignorância e a ganância são um mal que poderiam ser combatidos com educação. Um simples passo como ensinar as crianças a não poluir a natureza com lixo pode gerar muitos frutos no futuro, pintar árvores no dia da árvore com papel que veio de uma árvore não é a melhor forma para se ensinar sobre o meio ambiente. Precisamos repensar nossa educação.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Oi, Natália!
      Concordo com você em relação à coerência no papel do professor, entre o dizer e o agir, mas acredito também que políticas públicas voltadas para a Educação Ambiental são essenciais para mudar a saciedade.
      Um trabalho educacional que problematize os ODS é fundamental para um futuro mais sustentável.
      Um abraço!
      Sonara Souza
      Doutoranda do PPGEDU - FFCLRP - USP - Ribeirão Preto

      Eliminar
  20. Olá, eu sou a Naiara Celestino Tardivo, estudante de pedagogia da FFCLRP – USP, Brasil.
    Ao me deparar com esse fórum, refleti sobre a importância da educação quanto as mudanças climáticas e as transformações ambientais. Logo, entendo que é necessário um movimento acadêmico para a educação e conscientização da sociedade em geral, com o auxílio dos meios de comunicação e das escolas para que todos possam compreender como cada ação afeta o meio ambiente e possam cobrar das autoridades projetos políticos que priorizem a natureza, além refletir e mudar suas próprias atitudes.
    Como dito por Paulo Freire, sabemos que somente a educação não basta, mas sem ela não há mudança, por isso é relevante investir nessa conscientização desde a educação infantil, com projetos onde a criança consiga ter contato, conhecer, ver, sentir a natureza e ensinar a responsabilidade de que cada atitude tomada afeta o meio ambiente.
    Entretanto, não basta somente cada um fazer sua parte se não tiver o apoio daqueles que mais afetam o meio ambiente, como o agronegócio, os governos, as instituições privadas etc. Dessa forma, como confiar que podemos mudar essa crise ambiental e climática?

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. É isso, Naiara! Precisa ser uma ação conjunta. É escola para formar uma massa que atua sobre o meio cotidianamente e também é preciso que outros agentes atuem, seja com políticas públicas ou campanhas ambientais por parte de quem vem apenas pensando no lucro por muito tempo.
      Façamos nosso papel como educadores!
      Um abraço!
      Sonara Souza
      Doutoranda do PPGEDU - FFCLRP - USP - Ribeirão Preto.

      Eliminar
  21. Olá, tudo bem? Meu nome é Gabriela Vitorello e sou aluna do curso de Pedagogia da USP de Ribeirão Preto.
    A temática ambiental é uma que me interessa muito e por isso, gostaria de tentar contribuir de alguma forma com essa discussão.
    Acredito que a temática das mudanças climáticas está intimamente ligada com dois conceitos fundamentais: Biopoder e racismo ambiental e, consequentemente, ao meu ver a solução para esses problemas também perpassa a conscientização da população a esse respeito.
    Foucault define o conceito de Biopoder como: “o conjunto de mecanismos pelos quais aquilo que, na espécie humana, constitui suas características biológicas fundamentais vão entrar numa política, numa estratégia geral de poder”. Ou seja, as decisões políticas dos Estados perpassam as necessidades da vida humana e, portanto, os governantes acabam fazendo uma gestão política da vida, escolhendo quem fazem viver e quem deixam morrer.
    Justamente por ser estrutural, o racismo está presente em praticamente todos os âmbitos onde existem relações de poder, o que inclui nossas relações com o meio ambiente. O termo racismo ambiental se refere à influência que o racismo têm na gestão ambiental dos países e implica em uma exclusão ambiental dos cidadãos. Essa exclusão se faz tanto por meio da dificuldade de acessar os recursos (como água e alimento) tanto através de uma maior carga de impactos negativos, esses mecanismos direcionam todo o impacto ambiental produzido pelo desenvolvimento econômico às populações historicamente marginalizadas em sociedades desiguais. Enquanto os mais ricos possuem condições para se afastar fisicamente dos impactos ambientais negativos, os mais pobres ficam presos em um circuito de risco, à mercê de deslizamentos, enchentes etc.
    No Brasil temos um extenso histórico de ocorrência de “desastres ambientais”, os quais se configuram como verdadeiros crimes ambientais. Tais questões ambientais afetam de formas diferentes grupos sociais diferentes e as camadas marginalizadas pagam a conta de algo que elas quase não contribuíram para gerar (ABREU, 2013). Segundo a perspectiva decolonial a vida contemporânea é marcada pela permanência da colonialidade global em diversos níveis. Esse poder também se dá através do controle da natureza e dos recursos naturais, e da exploração humana como forma de desenvolvimento.
    Isso nos leva novamente à reflexão sobre quem tem acesso a participação nos processos decisórios da sociedade. Quem tem o poder de significar determinados ambientes? Quem tem o poder de determinar que porções ambientais terão uma finalidade específica?
    A despeito de certos avanços sociais, instituições e postos de liderança continuam a ser dominados por uma elite branca, dessa forma são eles que decidem o que fazer com os recursos ambientais.
    Em conclusão, torna-se necessário lutar contra esse panorama de injustiça ambiental. É necessário retirar dos poderosos a possibilidade de transferir os custos ambientais do desenvolvimento e garantir a efetivação da participação dos cidadãos nas decisões biopolíticas. Uma das formas de luta contra a injustiça ambiental e o racismo ambiental constitui-se na Educação Ambiental pautada pela perspectiva decolonial. Tal processo formativo pode atuar como ferramenta geradora de uma consciência ambiental e responsabilidade social nas camadas dominantes, que devem então assumir uma posição de responsabilidade perante os problemas ambientais. Além disso, a Educação Ambiental pode atuar como uma ferramenta de empoderamento de grupos marginalizados para que encontrem meios de fazer sua voz ser ouvida.

    Referências:
    ABREU, Y. S. Biopolítica e racismo ambiental no Brasil: a exclusão ambiental dos cidadãos. Opinión Jurídica, Mendellin, v. 12, n. 24, p. 87-100, JUL-DEZ. 2013.
    FOUCAULT, M. Segurança, território, população: curso dado no Collège de France (1977-1978). São Paulo: Martins Fontes. 2008.
    MURRAY, B. The crisis in the Ecology Movement. 1988.
    SCHWARCZ, L. Escravidão e Racismo. In: SCWARCZ, L. Sobre o autoritarismo brasileiro.
    São Paulo: Companhia das Letras, 2019.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Oi, Gabriela!
      Tudo bem?
      Sua contribuição é riquíssima e muito bem argumentada!
      Com o conceito que você usou de biopoder e depois ao tratar de Educação Ambiental fiquei pensando o quanto ainda precisamos trabalhar como professores para desvelar questões de exclusão que são tão básicas, pois me lembrei de ouvir no rádio uma discussão sobre Ocupação x Invasão. Tema que sempre tratei no ensino médio quando ia falar sobre a questão agrária no Brasil. Como é difícil levar as pessoas a entenderem que a vida não precisaria ser paga se não houvessem cativado as terras. Essa ainda é uma construção a ser realizada em sala de aula. Tomara que um dia consigamos!
      Um abraço!
      Sonara Souza
      Doutoranda do PPGEDU - FFCLRP - USP - Ribeirão Preto.

      Eliminar
  22. Com a leitura desse texto parei para relembrar como foi despertada em mim a conscientização ambiental. Lembro que no ensino fundamental 1 era muito recorrente temas como desperdício de água, desmatamento, caminho final dos nossos lixos, etc. Com o avançar parece que foi se perdendo a empolgação e só se falava sobre a importância da educação ambiental quando acontecia um desastre ambiental.
    Sendo assim penso que se a criança for conscientizada ambientalmente levando em consideração os problemas que existem ao seu redor ela se sentirá parte e assim terá mais autoritarismos para reconhecer e buscar soluções, e cobrar órgãos responsáveis para os problemas de sua comunidade que podem ser vistos como pequenos mas que podem ocasionar desastres irreparáveis.
    Joyce Soares de Oliveira
    Universidade de São Paulo - FFCLRP - Pedagogia.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Oi, Joyce!
      Você já ouviu falar no Projeto Nós Propomos!? Sua essência é exatamente isso que você coloca, sobre como formar um cidadão crítico capaz de atuar, propor soluções para sua própria comunidade.
      O Grupo ELO produziu um ebook com algumas experiências com o Nós Propomos na região de Ribeirão Preto. Deixarei o link caso você se interesse em dar uma olhadinha:
      https://drive.google.com/file/d/1cnWj9x8Y0AGFZ57JsB2fafJlN6BBClS2/view
      Um abraço!
      Sonara Souza
      Doutoranda do PPGEDU - FFCLRP - USP - Ribeirão Preto

      Eliminar
  23. Mudanças climáticas e transformações ambientas é um assunto que eu sempre me interessei muito, acho de extrema importância o professor estar ciente de tais informações para conseguir passar para seus alunos em sala de aula informações corretas e enriquecedoras sobre o que esta havendo no nosso planeta terra. Este forum me apresentou novos problemas de que até então eu não estava ciente, como as megasecas! Secas hidrológicas; seca agrícola e meteorológicas. Mas o que mais gostei foram as intervenções que foram expostas no forum. Eu pessoalmente tento viver uma vida o mais sustentável possível e vendo que no texto foi falado que é preciso considerar a sustentabilidade como eixo estruturante para estes problemas que estamos enfrentando vou procurar ler mais sobre o assunto e mais ações sustentáveis.

    ResponderEliminar
  24. Olá! Sou a Ludmila, estudante de pedagogia da FFCLRP – USP, Brasil.
    Na escola, o espaço por excelência para a formação de sujeitos críticos e transformadores da realidade, o debate e a conscientização sobre a crise ambiental e as mudanças climáticas pode partir de um movimento que vai do contexto local/regional e individual ao global e coletivo, retornando ao primeiro. Nesse sentido, penso que esse movimento contribui com a compreensão de que nossos hábitos, modo de vida e escolhas causam impactos em diferentes níveis, e pode tornar o debate e o trabalho educativo acerca do tema mais concreto para os educandos. Acredito que temas como a questão ambiental, as mudanças climáticas e a sustentabilidade precisam ser tratados com uma abordagem ampla nas escolas. Uma abordagem que possibilite a compreensão de que o desenvolvimento sustentável e a conservação ambiental requer mudanças de atitudes individuais e coletivas, mas também depende de ações e atitudes de governos, empresas e organizações, por meio de políticas, programas e compromissos.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Oi, Ludmila!
      É muito interessante essa relação que você faz entre as escalas pensando nas questões local/regional/global.
      Penso que trabalhar com os ODS (Objetivos do Desenvolvimento Sustentável) é essencial para assegurar esse movimento multiescalar e levar a pensar criticamente sobre o papel de cada um que você citou (governos, empresas, organizações...)
      Você já conhece os ODS?
      Um abraço!
      Sonara Souza
      Doutoranda do PPGEDU - FFCLRP - USP/ Ribeirão Preto.

      Eliminar
  25. Meu nome é Maria Eduarda e sou aluna de Pedagogia da USP.
    Após ler esse texto, lembrei da minha época quando estive no ensino fundamental e tivemos contato com educação ambiental através de uma vivência onde pudemos plantar árvores ao redor da escola enquanto trabalhávamos sobre desmatamento e mudanças climáticas. Essa experiência sem dúvida me marcou pois fiz parte de um processo de aprendizagem que fazia sentido no meio em que estava inserida, além de poder ter sido protagonista da experiência.
    Entretanto, falar sobre mudanças climáticas e transformações ambientais num contexto de pandemia é um tanto quanto desafiador, uma vez que os estudantes ficaram um longo tempo longe da escola e cada vez mais próximos das redes sociais e das chamadas fake news, onde pudemos ver notícias que diziam que “a terra é plana” ou que “aquecimento global não existe”. Nosso papel como futuros professores é o de através de criar práticas e intervenções que estimulem os estudantes a se interessarem mais pelo assunto, mostrando através de evidências, experiências e referências assuntos relacionados às mudanças climáticas, desmentindo fake news e proporcionando a eles um maior letramento geográfico.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Oi, Maria Eduarda!
      Nota-se em seu comentário a importância da educação ambiental e da ação dos professores na localidade. A atividade na qual você participou foi marcante e significativa para você e tenho certeza que fará toda a diferença para a sua atuação como professora em formação inicial e mesmo na continuada, pois vamos ressignificando todas essas experiências durante nossa prática.
      Um abraço!
      Sonara Souza
      Doutoranda do PPGEDU - FFCLRP - USP Ribeirão Preto

      Eliminar
  26. Hola! Soy Luna, alumna del Máster de Educación Secundaria y realicé un trabajo sobre las migraciones climáticas y su aumento debido al cambio climático.
    En la actualidad ya son más de 30 millones de personas desplazadas a causa de los desajustes entre ecología i población, y sabemos que las cifras irán creciendo a medida que las consecuencias del cambio climático se vayan agravando. Como futuros docentes, se nos plantea un escenario complicado pero a través del pensamiento geográfico podemos dotar a las alumnas y alumnos de herramientas para poder comprender estos cambios y su por qué, del mismo modo que tratar de mostrarles cual es el impacto en su entorno más inmediato y de qué forma pueden contribuir a mejorar la situación. Una buena forma de hacerlo podria ser a través de casos concretos del entorno local de los alumnos para después poder relacionarlo de forma global, como se ha hecho en uno de los proyectos de Gea-Clío en la localidad de Ontinyent.
    Por otro lado, mediante la geografia y tomando en cuenta los valores que intentan fomentarse como es la igualdad, también puede educarse al alumnado a respetar la diversidad y las diferentes personas y culturas de otras partes del mundo ya que ante el panorama migatorio actual y su incremento, la diversidad en las aulas será cada vez mayor y hemos de garantizar el respeto y la convivencia.

    ResponderEliminar
  27. Durante el presente año académico, en el que estoy cursando el Máster en Profesor de Educación Secundaria y he tenido la oportunidad de realizar prácticas en un instituto, he podido observar la necesidad por parte del alumnado de conocer ejemplos cercanos y fehacientes de aquellos contenidos que se trabajan en las clases de geografía para involucrarse e interesarse realmente por la asignatura.
    Teniendo en cuenta que la enseñanza de las ciencias sociales a través del planteamiento de problemas socialmente relevantes permite abordar una gran variedad de ámbitos directamente vinculados a la acción humana y, en muchas ocasiones, a su interacción con el medio, el tratamiento de un problema como el cambio climático puede ser central a la hora de trabajar y estudiar la geografía en los institutos. El carácter transversal e interdisciplinar que presentan tanto la asignatura de geografía, como este grave problema que nos puede afectar de tantas formas en nuestra vida diaria, posibilita trabajarlo desde distintas perspectivas y diversos ámbitos dentro de las ciencias sociales.
    Temas geográficos distintos y variados como la climatología, los sectores económicos, el relieve o la demografía que se estudian a lo largo de la educación secundaria, y la forma en la que afectan al cambio climático o resultan afectados por él, pueden ser trabajados desde los institutos con ejemplos cercanos que sean conocidos y cuyos efectos puedan ser percibidos por el alumnado.
    No obstante, tal y como se muestra en el estudio realizado por Benito Campo País y Diego García Monteagudo y reflejado en el artículo Representaciones escolares del clima en el paisaje fluvial del río Clariano para la revista Didáctica Geográfica, el conocimiento y la diferenciación de conceptos clave como cambio climático, efecto invernadero y calentamiento global resulta fundamental y debería utilizarse como base de esta adquisición de conocimientos y de esta problematización, siendo fundamental la comprensión de sus causas, de sus consecuencias y de la interrelación entre estos conceptos.
    Este mismo estudio nos revela también la poca relevancia que el alumnado otorga a los efectos de los elementos climáticos en su entorno (en parte por la poca preparación/especialización de los docentes de geografía de secundaria, habitualmente pertenecientes a otras ramas de las ciencias sociales). Por este motivo se debe de incidir en su importancia y en los efectos que conlleva para nuestro clima y nuestro paisaje más próximo a través de ejemplos observables que faciliten la concienciación del estudiantado, aumente su interés por la cuestión climática, y por la asignatura de geografía, y fomente su involucración en este tipo de proyectos.
    Por ello, más allá de la enseñanza adecuada y del aprendizaje de estos conceptos y de los contenidos habituales de esta asignatura, incuestionablemente importantes para conocer y comprender la geografía, creo que este tipo de proyectos puede resultar interesante tanto para abordar el contenido de la materia, como para trabajar el problema del cambio climático. Aunque, también es cierto que se requeriría de una gran cantidad de tiempo para implementar este tipo de metodologías y realizar esta clase de trabajos, además de necesitar planes y proyectos muy bien estructurados y respaldados por el centro, lo que puede suponer una dificultad o impedimento.
    En conclusión, desde mi inexperto punto de vista y a pesar de las dificultades posibles que pueden surgir, creo que el planteamiento de proyectos y propuestas de soluciones a problemáticas vinculadas al cambio climático dentro de su entorno más próximo puede ser una vía no solo para trabajar los contenidos e involucrar al estudiantado en la asignatura de geografía, sino también para concienciarlo sobre la necesidad de actuar frente a este grave problema, actuando de forma local, pero pensando de forma global.

    ResponderEliminar
  28. Es importante tener en cuenta de igual manera, que el papel de los docentes frente a la educación en desarrollo sostenible, se encuentra también ligada a las políticas educativas de los países. De esta manera, las instituciones educativas de educación superior, deben suponer un primer escalón en el cambio de los contenidos educativos que se imparten los futuros docentes, garantizando de esta manera que se incluyan conocimientos básicos del tema y además la motivación como una importante herramienta para garantizar que al llegar al aula, sean los primeros y principales líderes en el cambio.
    Dicho lo anterior, es preciso decir, que a nivel nacional, cada uno de los entes públicos en educación, necesitan definir adecuadamente, la correcta forma de abarcar este tipo de aprendizajes en los niños, niñas, jóvenes y adolescentes, en todos los niveles educativos, dude tal manera que se lleve una línea durante toda la formación académica y represente un verdadero cambio.
    Leidy Rocio Solano Beltran
    Facultad de Educación
    Estudiante de Doctorado en Educación
    Universidad Santo Tomas
    Bogotá Colombia

    ResponderEliminar
  29. Olá!
    Pensar nos ODS para 2030 e no atual governo brasileiro é se deparar com a contradição, pois vivemos um processo de ampliação das desigualdades sociais com a carestia vivida desde 2019.
    É preciso pensar a sustentabilidade em todas as suas vertentes. O currículo paulista de Geografia é pautado nos ODS, mas até que ponto isso é eficaz? É preciso informar corretamente e formar para que práticas sustentáveis ocorram e, como muitos colegas já comentaram neste fórum, a escola é um local propício para isso. É espaço de formação, não apenas dos alunos, mas também de professores, que são agentes que efetivam políticas públicas.
    É com uma formação sólida que se leva os profissionais da educação a terem argumentos para sua ação, ou mesmo para a resistência do que entendem que não é bom para a formação de seus alunos.
    Neste momento atuo na gestão escolar em uma escola municipal no interior de São Paulo e não houve nenhuma formação em que se tenha ouvido falar dos ODS. Se na escola ocorre é por atuação individual, partindo dos professores ou do interesse de quem está na gestão da unidade escolar. E isso tudo dificulta o trabalho e o ensino para a sustentabilidade.
    Há quase dois meses estamos implementando um projeto de reciclagem de buchas de louças na escola, com um recipiente separado para isso, mas adultos e crianças jogam lixo onde deveria haver apenas buchas, mesmo com a sinalização adequada. É preciso criar na escola uma cultura para a sustentabilidade, o que não é fácil, e deve envolver a todos, não apenas os estudantes. É formar de maneira sólida! E é processual. Como educadora é preciso resistir com a ideia de conseguiremos levar o projeto a diante.
    Sonara da Silva de Souza
    Vice-diretora de escola municipal
    Doutoranda no Programa de Pós-Graduação em Educação - FFCLRP
    Universidade de São Paulo
    Ribeirão Preto - Brasil

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Prezada Sonara, o projeto que você que realiza na escola em que está na gestão é de âmbito local e promove envolvimento coletivo de toda a comunidade escolar e até mesmo de seu entorno. Como sempre destaca o professor Xose Manuel Souto, presidente de GEOFORO, é importante pensar globalmente e agir localmente. Entendo que mesmo com as dificuldades que você encontra na escola em que atua como vice diretora no interior de São Paulo, Brasil, o projeto consegue sobreviver e promover a sustentabilidade. Aspecto fundamental das ODS - ONU. Receba um abraço desde a Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto-SP, Brasil. Andrea Lastoria

      Eliminar
  30. Queridos colegas. Me gustaría hacer desde este Foro una aportación sobre cómo abordar el cambio climático en las aulas.
    Comparto algunas intervenciones sobre todo la importancia de la geografía para acercarse a la comprensión del cambio climático y su relación con las actividades humanas. Pero ¿Cómo enfrentarse a un tema tan amplio y complejo?
    A mi modo de ver, abordarlo como un todo contribuye a abundar en el río revuelto de la información del saber vulgar, pienso que es mejor:
    1. Analizar en cada actividad, las causas, los efectos sobre el cambio climático y cuáles serían las alternativas aportando ejemplos de prácticas plausibles y viables, basado en datos y ejemplos, huyendo de la descripción tipológica que frecuentemente aparece en muchos libros de texto.
    2. Mostrar ejemplos de directrices gubernamentales y su impacto favorecedor o no del equilibrio medioambiental y no sólo poner el acento en las actuaciones individuales, evitando culpabilizar al consumidor, que frecuentemente no es conocedor o no está en su mano evitarlo y que reivindiquen directrices y actuaciones claras que contribuyan a una disminución efectiva del calentamiento global.
    Por ejemplo la pasividad de las autoridades en el caso de los regadíos de Huelva: https://www.europapress.es/epagro/noticia-wwf-avisa-huelva-incumplimiento-plan-fresa-presenta-medidas-urgentes-donana-20210428154313.html
    O La Ley de Fuentes de Energía Renovable de 2000 de Alemania: https://biovec.net/biogas-en-alemania-resumen-anecdotas-y-conclusiones/.
    Al final, en caso de no cumplir los acuerdos, todos acabamos pagando “la factura ecológica”, además de los prejuicios medioambientales para la salud; para España entre 2008 y 2012 supuso más de 800 millones de euros la compra de derechos de emisión por el incumplimiento de los acuerdos de Kyoto.
    https://elpais.com/sociedad/2013/11/03/actualidad/1383513464_110043.html
    Maria Blay Rubio
    Gea-Clío. Valencia. España

    ResponderEliminar
  31. Olá, me chamo Gabriela e sou estudante de Pedagogia pela Universidade de São Paulo, FFCLRP, Brasil.
    Desde minha iniciação na escola, em meados dos anos 2000, o assunto "Mudanças climáticas" é muito trabalhado, me recordo das aulas em que os professores tratavam do tema Sustentabilidade sempre reforçando que é através dos nossos atos hoje que construímos um mundo para o nosso futuro.
    Creio que esse assunto é de suma importância, uma vez que se dentro da escola é criada a consciência ambiental de um indivíduo que um dia poderá ser o responsável por uma grande empresa ou indústria que produz e descarta muitos dejetos, se neste foi criada a ideia de um cidadão consciente, é um grande passo dado em direção a um mundo mais sustentável.
    Não é fácil educar cidadãos com grande consciência ambiental num país onde a individualidade e o neoliberalismo são potência, mas creio que nós, como educadores , temos o dever de passar, de forma plena e clara, desde os primórdios da vida escolar, já nos anos iniciais, o nosso papel como sujeitos de ação de mudança no mundo, pois é de pouco em pouco que criaremos uma nação e um mundo consciente.

    ResponderEliminar
  32. Olá, meu nome é Isabela e sou estudante de Pedagogia pela Universidade de São Paulo, FFCLRP, Brasil.
    Todas as transformações climáticas geradas por comportamentos e fatores conhecidos por toda humanidade já não são novidades há muito tempo. O que ainda não descobrimos é como transformar estas informações em ações. Neste sentido, o local privilegiado de produção e disseminação de conhecimento, a escola, precisa tornar-se a grande aliada nesta empreitada inadiável. Desenvolver comportamentos em cenários que dialoguem com transformações ambientais aliadas a políticas públicas que apoiem e incentivem o planejamento e execução de ações que impliquem em mudanças de comportamento, de paisagens e de produção de informação.
    Investir na formação e preparação docentes, instrumentalizar as escolas para educar e replicar conceitos bem como subsidiar propostas e intervenções devem ser introduzidas nas rotinas escolares para que se construa a ressignificação de posturas, pensamentos e atitudes.

    ResponderEliminar
  33. Los comentarios de María, Gabriela e Isabela muestran la importancia del conocimiento escolar para explicar fenómenos cotidianos, que como señala María es preciso analizar con rigor, con argumentos y datos.
    Así en el caso de las olas de calor que estamos soportando en Europa debemos saber que aunque estas se producen todos los años, ahora son más intensas, duraderas y que llegan antes cronológicamente. Además debemos relacionarlas con los efectos de la circulación meridiana, desde África, con el calentamiento de las aguas del Mediterráneo, hasta los 30º centígrados y con las emisiones de CO2 a la atmósfera.
    Dice Gabriela que el estudio presente nos permitirá abordar el futuro. Yo creo que nos facilitará enfrentarnos al presente. Y ya hemos entrado en la fase de adaptación, pues la de mitigación ya ha sido superada.
    Por eso es necesario pasar a los actos, como nos reclama Isabela en su comentario. Los ejemplos de la participación escolar en Nós Propomos (con su congreso realizado hace poco) nos sirven del modelo para trabajar desde las aulas con tareas y actos que permitan incidir en la vida pública.
    Quizá sea un buen momento para realizar Unidades Didácticas sobre el calentamiento global y abordar propuestas de actuación en cooperación con las autoridades municipales.
    Xosé M

    ResponderEliminar
  34. Además de animaros a seguir colaborando en los debates sobre el cambio climático, quiero esta vez presentaros una página y un movimiento que es muy pertinente respecto a lo que estamos haciendo.
    Me refiero a REBELIÓN CIENTÍFICA, un movimiento de personas relacionadas con la ciencia y el conocimiento académico que se rebela contra la inacción política frente a la destrucción del medio ecológico, en especial como consecuencia de las transformaciones atmosféricas que han generado un desequilibrio evidente en las muchas manifestaciones del tiempo atmosférico, la destrucción de especies animales, la deforestación, la aridez.... Ante ello algo podemos hacer y ellos nos muestran un camino:
    https://www.rebelioncientifica.es/
    Entrad y podéis colaborar si queréis
    Un saludo

    ResponderEliminar
  35. Jordi Camarena Canet, 4º A, Grado de Educación Primaria-Magisterio y Universidad de València
    En los últimos años han sido muchas las notícias sobre fenómenos meteorológicos que han provocado graves daños en nuestro entorno. Desde fuertes lluvias que provocan graves inundaciones hasta incendios sin control que arrasan cientos de hectáreas. Todo esto tiene dos factores a sus espaldas que lo agravan; ya que, con el cambio climático, estos fenómenos son cada vez más comunes y tienen una mayor virulencia, un hecho que provoca que las consecuencias sean cada vez peores.
    Si no se tiene un correcto plan de prevención frente a posibles desastres, como los citados anteriormente, una vez ocurran será costoso poder remediarlos. Es por eso que frente a los cambios en el clima deberían darse cambios en la forma en cómo se actúa, fomentando los planes de prevención y mantenimiento para evitar que, al ocurrir dichos fenómenos, las consecuencias sean peores.

    ResponderEliminar
  36. Tamara Carrasco Del campo, 4º D, Grado de Educación Primaria-Magisterio y Universidad de València.
    Uno de los problemas a los que se enfrentan cada verano las localidades que poseen playa, es el acercamiento de las tortugas marinas a la orilla del mar. Esto puede suponer un gran peligro para esta especie ya que actualmente, las condiciones marinas a las que se enfrentan son bastante deplorables. Podemos empezar, por ejemplo, por la influencia del cambio climático, que afecta significativamente a sus condiciones de vida. Por otra parte, destacamos también las pescas furtivas e invasivas. Y, por último, aunque relacionado estrechamente con el cambio climático, la contaminación de mares y océanos.
    Todos estos aspectos contribuyen a que, poco a poco, esta especie se vea más reducida.
    Es por estos aspectos, por los que, bajo mi punto de vista, una de las propuestas más útiles y que están a nuestro alcance como personas y como docentes es ayudar, como bien ha propuesto el Ayuntamiento de Puzol por ejemplo, haciéndonos voluntarios para controlar la salida al mar de estas tortugas, de forma que activemos el protocolo de emergencia y puedan ser llevadas a un centro de recuperación de especies marinas, con la finalidad de conservar esta especie y hacer, en la medida de lo posible, que vivan en las mejores condiciones posibles. Si mostramos esto directamente a nuestros alumnos/as y les hacemos partícipes del problema, conseguiremos que se sientan motivados y parte de esa ayuda necesaria para que las tortugas (en este caso) no se extingan y tomen además conciencia de algunas medidas que pueden adoptar para remediar el problema, como podría ser el reciclaje.
    Sabín, X. (2022). El sábado 4 de junio, formación de voluntarios para localizar tortugas en la playa de Puçol. El periòdic. https://www.elperiodic.com/pucol/sabado-junio-formacion-voluntarios-para-localizar-tortugas-playa-pucol_828131

    ResponderEliminar
  37. Carla Marí Frías, curso 4º D Grado Educación Primaria, Universitat de València. Las inundaciones son un fenómeno que cada vez suele ocurrir más, y con más intensidad. Tan graves pueden llegar a ser que causa destrozos de viviendas e incluso vidas. Todo se debe a la irresponsable actuación por parte del ser humano, ya que provoca una aceleración del calentamiento global, produciendo entonces el cambio climático que tanto nos asusta. Como futuros docentes, se tiene de indagar más en la concienciación del cuidado que debemos tenerle a nuestro entorno, mejorando conductas como reciclar el plástico, tirar pilas a la basura correspondiente, usar transporte público, etc. Ya no se trata de trabajar este problema en la escuela, sino de notar un antes y un después en las actitudes de los alumnos. Es un proceso largo y difícil de llevar a cabo, pero el hecho de ver las cosas buenas que le podemos aportar a La Tierra es muy interesante para crecer como personas, y qué lugar más bonito para hacerlo que en la escuela. Personalmente, dicha catástrofe que ocurrió en mi localidad y que muchas personas cercanas a mí se vieron afectadas, me sirvió para hacer un cambio en mi vida y mejorar muchos hábitos, de los cuales estoy muy orgullosa porque poniendo un poco de mi parte (al igual que muchas personas) llegaremos muy alto cumpliendo con los ODS de la Agenda 2030.

    ResponderEliminar
  38. Lorena Company Grau, 4ºA, Grado de Educación Primaria, Universidad de Valencia.

    Las reconstrucciones de antiguos monumentos o edificios son actuaciones necesarias para la conservación de estos y evitar su derrumbamiento y deterioro, pero, lo que se planteó en el año 2007 es algo completamente diferente.

    Dejando de lado la importancia del medioambiente, se anunció la idea de ampliar el puerto de la ciudad de Valencia la cual, en primer lugar implica un coste e inversión pública de 542 millones de euros y que no estará finalizada al menos hasta mediados de 2027, dos años más tarde de lo previsto por la Autoridad Portuaria de Valencia.
    Además, esta actuación, presenta un impacto tanto en el medio marítimo, como también terrestre debido a que este terreno es reconocido por poseer unos niveles muy elevados de CO2, superando ya así el límite recomendado por la OMS y es por ello que esta ampliación supondría duplicar los niveles contaminantes de la zona.

    Las consecuencias de esta operación son tales, que significaría la desaparición de playas, un efecto dañino y negativo para la zona del parque de la Albufera, la destrucción del paisaje rural y marítimo y la fauna, junto todas las especies que se encuentran en ella, además de obviar la vigente y fuerte emergencia climática, ya que, si el puerto se ve ampliado, eso conllevará un mayor número de barcos, necesidad de más medios de transporte para todas las mercancías, emitiendo así mucho más CO2 a la atmosfera y contaminando así el aire que respiramos y las aguas de Valencia, más de lo que ya está.

    Cabe añadir, que este hecho, solo se trata de un negocio, es decir, un intercambio de poderes entre unos pocos, que son quienes se benefician a corto plazo de estos acontecimientos, basándose en sus intereses, tanto políticos como económicos.
    Una de las posibles soluciones que podemos presentar, como futuros docentes y ciudadanos, es el atender a los ODS y usarlos como nuestra herramienta principal de lucha contra el fuerte capitalismo y ceguedad económica que nubla nuestra comunidad y el mundo en su conjunto.

    Fuentes:
    Domínguez, I. (2020, November 4). El agresivo impacto medioambiental de la ampliación del puerto de Valencia. Uvalencia.es. https://uvalencia.es/b/el-agresivo-impacto-medioambiental-de-la-ampliacion-del-puerto-de-valencia

    Moret, X. (2022, April 21). La ampliación del Puerto de Valencia costará 542 millones de euros y se prolongará hasta 2027. Valencia Plaza. https://valenciaplaza.com/la-ampliacion-del-puerto-de-valencia-costara-542-millones-de-euros-y-se-prolongara-hasta-2027

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Muy acertado el comentario de Lorena sobre la ampliación del puerto de Valencia y los peligros medioambientales que supone. Eso explica la campaña ciudadana y científica que se ha montado para evitar la destrucción del equilibrio ecológico del litoral valenciano.
      La emergencia planetaria se activa con obras como ésta, pues supone romper el equilibrio del medio, obtenido con un proceso de muchos años que se puede quebrar con obras tecnológicas en poco tiempo

      Eliminar
  39. Paula Bosch Baixauli, 4º D Grado Educación Primaria, Universitat de València
    Seguro que has paseado alguna vez por la orilla de la playa y has visto una gran cantidad de plásticos. No sé si te habrás parado a pensar por qué están ahí o las consecuencias que tienen. Al menos a mí, me produce tristeza y miedo este hecho. Este es uno de los problemas ambientales que debemos abordar ya mismo.
    Unas 700 especies de organismos marinos se ven afectados por este tipo de contaminación. Cada año, más de un millón de aves y más de 100.000 mamíferos marinos mueren como consecuencia de todos los plásticos que llegan al mar. Además, entre un 21% y 54% de todas las partículas de microplásticos del mundo se encuentran en la cuenca del Mediterráneo, zona en la que yo habito y estudio para convertirme en docente.
    Reducir el uso del plástico es una solución necesaria. Ya que, de lo contrario, tendremos un mar invadido por el plástico. Si la tendencia no se revierte, en 2050, según una estimación de la Fundación Ellen MacArthur, los océanos podrían contener más plásticos que peces. Además, estos microplásticos podrían afectar nuestra cadena alimentaria.
    Como docentes tenemos un papel fundamental en la sensibilización de los problemas ambientales. Nuestro papel es conseguir que las generaciones futuras reflexionen y se consiga ese cambio de hábitos tan necesario para la sociedad y el medio ambiente.

    ResponderEliminar
  40. Joana Gómez Martin-zarco, 4ºD Grado de Educación Primaria, Universitat de València. Las inundaciones causadas por los residuos obstruidos en la red de alcantarillado.

    Uno de los problemas a los que se enfrenta con frecuencia la localidad valenciana de Rafelbunyol son las sucesivas y fuertes inundaciones que se forman en las calles y túneles de esta población. Sin embargo, no es un hecho casual ni aislado, se trata de un problema que muchas localidades y ciudades de todo el mundo sufre cada vez con más frecuencia. El principal problema de estas inundaciones en Rafelbunyol y, seguramente, en muchos otros lugares, son los residuos que se quedan obstruidos en las alcantarillas y que, como consecuencia, no dejan fluir el agua. Estos residuos atascados en las alcantarillas son producto de las acciones humanas, es decir, de los ciudadanos de esta localidad. La principal preocupación no solo es las inundaciones causadas por estos residuos, sino también la contaminación de las aguas, ya que muchos de estos residuos acaban en el mar. Desde el punto de vista didáctico, este problema se puede abordar de forma concreta, es decir, se debe comenzar con la consecución de los objetivos que tienen una repercusión cercana, local – como el cuidado y mantenimiento de la red de alcantarillado de su población – y a partir de ahí, avanzar progresivamente a las iniciativas globales. Este proyecto se puede abordar mediante trabajos de investigación donde los alumnos/as deben recopilar información vía oral – mediante historias familiares – y escrita – a través de internet –. A partir de ahí, deben sugerir las causas, consecuencias y soluciones a este problema. Por último, sería interesante que reflexionaran a nivel global que supone este problema para que en un futuro sean conscientes del impacto de las actuaciones humanas en el medio que afectan a los paisajes y rompen el equilibrio de los ecosistemas, modificándolos.

    ResponderEliminar
  41. Blanca Arnau Rondón, 4ºA. Grado en Educación Primaria-Magisterio, Universitat de València.

    El cambio climático ya no es una posibilidad del futuro, sino que es una realidad del presente, ya que en nuestro día a día ya estamos viviendo fenómenos y consecuencias de ello. Como ejemplos encontramos los fenómenos metereológicos como las lluvias torrenciales y las sequías, la extinción o migración de especies animales, la contaminación del agua, el deshielo y el aumento del nivel del agua del mar, el agotamiento de los recursos naturales, etc.

    La teoría está muy clara para todos/as, pero como futura maestra pienso en el grano de arena que se podría aportar desde las aulas, llevando esto a la práctica y concienciando a nuestros/as alumnos/as sobre la ayuda que pueden ofrecer a la sociedad y al medioambiente mediante su actuación a nivel individual.

    LLevando a cabo trabajos interdisciplinares o proyectos a nivel de centro podríamos hacer mucho. Sin embargo, a nivel de aula y en nuestro día a día podemos llevar a cabo actuaciones en conciencia con el medioambiente como por ejemplo actividades que fomenten el reciclaje, premios para quien utilice botellas o “portabocadillos” reutilizables en lugar de recipientes de un solo uso, proponer retos para llevar a cabo en casa como reducir los baños y apagar siempre las luces y el agua cuando no se gasten, etc.

    Lo más importante pienso que es hacer entender a nuestros/as alumnos/as, que su pequeño granito de arena sí ayuda a frenar el cambio climático.

    ResponderEliminar
  42. Estoy muy complacido con el tono crítico con el que el Prof. Souto y colegas nos hace esta invitación y con el que me identifico plenamente. El pensamiento crítico asociado con el activismo y la ciudadanía participativa del científico social es crucial para lograr un cambio transformador y emancipador en la realidad socioespacial contemporánea.
    Por casualidad, la semana pasada organicé en un movimiento social en el que estoy participando hace 5 años (Living in Lisbon) dos debates que cruzan el tema de la turistificación con la aviación, el turismo de cruceros, la contaminación del aire y el cambio climático. También estoy participando en la organización de otro debate sobre Lisboa en la crisis climática que se llevará a cabo el 12 de octubre. En este debate, otro activista me habló de la rebelión científica en Portugal y Brasil.
    O que é a XR | Extinction Rebellion
    Global Newsletter #50: Os Cientistas Estão Fartos (rebellion.global)
    En una concepción comprometida de la geografia enquanto ciencia crítica y ciudadana, el activismo y la interacción con los movimientos sociales y asociaciones, en promover la discusión entre la academia, la sociedad civil y la política, además de externalizar nuestro trabajo como investigadores, socializa y colectiviza el conocimiento producido, retribuyéndolo a la sociedad. para promover la innovación social y política. ¡¡Fuerza!! ¡¡Estamos juntos!!

    ResponderEliminar
  43. Es urgentísimo poner en primer plano de la agenda educativa y de la agenda social y política el problema del cambio climático. Avanzamos a pasos agigantados hacia una situación de colapso, pero no percibimos el peligro (como las ranas no perciben el riesgo en el agua templada hasta que ya no tiene remedio y el agua hierve ... y mueren; disculpad esta conocida imagen), porque nos parece que los efectos están alejados en el tiempo y en el espacio. Solo a veces nos aproximamos, como este verano en Europa con los terribles incendios... pero el impulso de supervivencia de nuevo nos lleva a quitar de nuestra vista ese futuro tenebroso. Tanto en la acción educativa como en el activismo social tenemos que romper esa barrera (y no solo la del negacionismo explícito) con estrategias adecuadas, que incluyen tener en cuenta estas percepciones. Muchos venimos trabajando desde hace tiempo la propuesta de estructurar el currículum de geografía y de ciencias sociales en torno al estudio de "problemas socioambientales", y hay muchas aportaciones y experiencias sobre esto. Es una opción de base, pero hay que completar y afinar más, porque con frecuencia los problemas son trabajados en la escuela, pero no son "vividos" como problemas reales, ya que la escuela es un contexto peculiar (como una burbuja aislada de lo demás) que tiene sentido en su interior, pero que está poco conectado con la realidad social "exterior". Hay que romper esas fronteras... y tenemos que pensar cómo hacerlo. Y vincular lo que hacemos en el contexto escolar con lo que hacemos (o deberíamos hacer) en el contexto del activismo social y político. Ya el profesor Souto nos ha mostrado el interés de iniciativas como Rebelión científica, y hay otras iniciativas de gran interés, como estáis mostrando en este Foro. Hay que buscar la forma de relacionarlas, integrarlas, re-direccionales, buscando las sinergias en nuestras actuaciones como profesores/as y como ciudadanos/as activos. Difícil, pero absolutamente necesario.

    ResponderEliminar
  44. Disculpad que no me haya identificado antes. Paco García.

    ResponderEliminar
  45. La población Española pasa un gran problema debido a la escasez de agua, más en concretamente en las zonas áridas o en el sur peninsular, esto no es debido a las bajas precipitaciones, sino al uso excesivo que hace del agua la población, ya sea por consumo humano, por consumo pecuario o por consumo agrario. El problema se distribuye por las localizaciones antes nombradas debido a los incides hidrológicos de las diferentes cuencas y al alto consumo que se registra en el ultimo año, aunque el año hidrológico se cierra por encima de la media.
    Paula Garcia 4D magisterio UV

    ResponderEliminar
  46. La población Española pasa un gran problema debido a la escasez de agua, más en concretamente en las zonas áridas o en el sur peninsular, esto no es debido a las bajas precipitaciones, sino al uso excesivo que hace del agua la población, ya sea por consumo humano, por consumo pecuario o por consumo agrario. El problema se distribuye por las localizaciones antes nombradas debido a los incides hidrológicos de las diferentes cuencas y al alto consumo que se registra en el ultimo año, aunque el año hidrológico se cierra por encima de la media.
    El problema viene de tiempo atrás debido al mal aprovechamiento del agua y a años hidrológicos con bajo indicé de precipitaciones, si a esto le añadimos el cierre de pantanos y centrales hidráulicas para evitar el desabastecimiento de la población ha repercutido dejando a muchos agricultores con cosechas por debajo de la media o sin poder plantar.
    4D Magisterio UV

    ResponderEliminar
  47. Susana Mañero Portolés, alumna de 4ºA en el Grado de Educación Primaria de Magisterio, Universidad de Valencia.
    El cambio climático es un tema que nos concierne a todos los ciudadanos, nos encontramos en una situación crítica y es necesaria una serie de actuaciones. Desde el currículum de Educación Primaria (el Decreto 106/2022) podemos relacionar la problemática ambiental con el equilibrio y la conservación de los ecosistemas, el desarrollo sostenible, la concienciación de la acción del ser humano en el medio y la protección medioambiental de nuestro sistema.
    Es habitual convivir ya cada verano con noticias sobre los incendios forestales, los cuales aumentan el riesgo si analizamos la falta de lluvias y el aumento de temperaturas. Asimismo, también hay que tener en cuenta sus efectos negativos: las pérdidas de biodiversidad, de suelo fértil, materia orgánica, cultivos; la destrucción del ecosistema, la deforestación, la erosión, las emisiones de CO2, etc.
    Nosotros como docentes, podemos educar desde un entorno cercano sobre dichos problemas. De esta forma, se realizaría un proceso de aprendizaje sobre conceptos, procedimientos y actitudes para comprender la realidad; poniendo en práctica habilidades como analizar, comprender y enjuiciar problemas sociales y fenómenos naturales desde un punto de vista crítico. Además, cabe la oportunidad de que, en este caso de los incendios forestales, se realice una educación basada en valores, como el cuidado y respeto por las plantas, animales y espacios naturales, por ejemplo, siguiendo con los Objetivos de Desarrollo Sostenibles marcados en la Agenda 2030.
    En definitiva, podemos realizar actividades en las que, bajo el entusiasmo y la motivación de sentirse protagonistas de su aprendizaje, los alumnos y alumnas estén conectados con el mundo en el que viven desde las diferentes propuestas didácticas en las ciencias sociales.

    ResponderEliminar
  48. Noelia Segura Pérez, 4º A Grado Educación Primaria, Universitat de València.
    Esta intervención se estructura en dos partes.
    Por una parte, como futuros/as docentes debemos se consientes del pasado para entender la actualidad, y ser transformadores de la actualidad y del futuro, por tanto.
    ¿Qué ha ocurrido en épocas pasadas?
    Muy resumidamente, en 1972, tuvo lugar en Estocolmo la primera gran conferencia sobre cuestiones ambientales internacionales: la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio humano. En la Cumbre de la Tierra se pusieron en marcha 3 convecciones: sobre la Diversidad biológica, sobre la lucha contra la desertificación y sobre el cambio climático. Los objetivos de la Carta de Belgrado fomentan la concienciación, la resolución, la evaluación, la participación, la responsabilidad, la apropiación, la información y el análisis.
    Nos damos cuenta de que los océanos y mares son el balanceo del mar en todo el planeta creando más de la mitad de oxígeno que respiramos, y es una gran fuente de alimento.
    Pero también debemos ser conscientes que el calentamiento del planeta y las emisiones de gases de efecto invernadero conllevan diversas problemáticas. Algunos de los efectos que encontramos es el ascenso del nivel del mar, el cual hará que desaparezcan mucha playa, y eventos meteorológicos extremos como sequías, inundaciones, olas de calor. La sobrepesca, los gases de efecto invernadero, residuos del plástico, así como el exceso de fertilizantes y materia orgánica en agricultura son las principales problemáticas que afectan a nuestros océanos.
    En cuanto a la relación del agua y saneamiento en el mundo, según los recientes estudios expuestos la Cruz Roja y la Organización de Naciones Unidas seis de cada diez personas no tienen un saneamiento seguro, así como 3 de cada 10 personas no tienen acceso al agua potable. Siendo las principales problemáticas la desnutrición, malaria, difteria y enfermedades respiratorias provocadas por la sequía. El uso de los espray y productos químicos en los aires acondicionados aumenta la contaminación del aire y del agua.
    Como seres de la actualidad debemos aprovechar las engrías renovables actuales como son la eólica, la solar y la geotérmica, conocer, ser conscientes del medio y entorno en el cual nos situamos para poder aplicar tanto los ODS como los derechos humanos a nuestra actual sociedad tanto a nivel local como a nivel mundial.









    ResponderEliminar
  49. Noelia Segura Pérez, 4º A Grado Educación Primaria, Universitat de València.
    Para acabar esta intervención recomiendo la lectura tanto de alguna pagina de interés como del vocabulario.

    PÁGINAS WEB DE INTERÉS
    SOBRE EL MEDIO AMBIENTE: ONU Medio Ambiente https://www.unenvironment.org/es
    - World Wild Fund for Nature: WWF https://www.wwf.es/somos/
    -Greenpeace https://es.greenpeace.org/es/
    -Amigos de la Tierra https://www.tierra.org/
    -Federación Internacional de Periodistas Ambientales https://www.ifj.org/es.html
    - Movimiento Mundial de los Bosques Tropicales https://wrm.org.uy/es/acerca-del-wrm/
    -¿Qué hace Cruz Roja en Medio Ambiente? https://www2.cruzroja.es/que-hacemos/medio-ambiente
    -SOBRE ECONOMÍA CIRCULAR: https://economiacircular.org/wp/?page_id=62
    -SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO Centro Clima Federación Internacional de la Cruz Roja y la Media Luna Roja: https://www.climatecentre.org/spanish

    VOCABULARIO COMO FUTUROS/AS DOCENTES QUE DEBEMOS CONOCER.
    Abiosestón: Término general con el que se denomina la materia orgánica muerta flotado suspendida en aguas oceánicas.

    Agenda 21:Es un programa para el desarrollo sostenible, fruto de la Cumbre de Río en 1992. Se resume en un texto de 40 capítulos, cuyo objetivo principal es lograr el cambio de conducta que debe tener la Humanidad con respecto a la interacción con el medio ambiente.

    Análisis de Ciclo de Vida (ACV) Es la herramienta de gestión ambiental que estudia los aspectos ambientales y los impactos potenciales a lo largo de la vida de un producto, proceso o actividad, desde la adquisición de las materias primas hasta la producción, uso y eliminación del mismo.
    Biocombustible: Cualquier tipo de combustible de origen biológico que haya sido obtenido (de manera renovable) a partir de organismos recientemente vivos o de sus desechos metabólicos o restos orgánicos (biomasa).
    Biodiversidad: Variabilidad de los organismos vivos en cualquier ecosistema, dentro de cada especie, entre las especies y los complejos ecológicos que forman parte.
    Biomasa: Materia orgánica generada por los seres vivos. Se expresa en peso por unidad de superficie.
    Bioesfera:Capa de cobertura de la Tierra que contiene el sustento de la vida.
    Compra Verde: Adquisición de productos y servicios respetuosos con el medio ambiente. Aquellos que durante su ciclo de vida ofrecen el nivel de calidad del servicio adecuado y generan un impacto ambiental global menor, que requieren de menos recursos (materiales, agua, energía, etcétera), evitan o reducen la generación de residuos y emisiones, no contienen elementos tóxicos, facilitan su posterior reciclaje e incorporan materiales reciclados.

    Construcción Sostenible: Se puede definir como aquella que, con especial respeto y compromiso con el medio ambiente, implica entre otras cosas el uso sostenible de la energía. La construcción sostenible se dirige hacia una reducción de los impactos ambientales causados por los procesos de construcción, uso y derribo de los edificios y por el ambiente urbanizado. El término de construcción sostenible abarca no sólo los edificios propiamente dichos, sino que también tiene en cuenta su entorno y la manera de comportarse para formar las ciudades.

    Contaminación: La introducción de sustancias en un medio (ecosistema, entorno o un ser vivo) que provocan que éste sea inseguro o no apto para su uso. Dentro de los contaminantes podemos distinguir entre una sustancia química o una energía (sonora, lumínica, radioactiva, etcétera).
    Desertificación: Pérdida de vegetación de una zona, convirtiéndola en un desierto. El origen se centra en la acción del hombre como el pastoreo abusivo, cultivos, incendios forestales, sobreexplotación de acuíferos, etcétera.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Eco-etiqueta o etiqueta verde: Etiqueta que llevan los productos que no son nocivos para el medio ambiente en ninguna de las fases de su existencia (producción, uso y eliminación).
      Eco-diseño: Metodología para el diseño de productos industriales en que el medio ambiente es tenido en cuenta durante el proceso de desarrollo del producto como un factor adicional a los que tradicionalmente se utilizan para la toma de decisiones: diseño estético, coste o calidad, entre otros.
      Ecología:Ciencia que estudia a los seres vivos en sus distintos niveles de organización y sus interrelaciones entre ellos y con el medio ambiente.
      Ecosistema: Complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactúan como una unidad funcional.
      Ecologismo: Movimientos sociales que surgen ante la degradación ambiental y que hacen referencia a un cambio radical del modelo de sociedad (ecologismo), a la consecución de una mejora del medio ambiente para los seres humanos (ambientalismo) y a la conservación de los espacios naturales por su valor intrínseco.
      Ecotasa: Impuesto cargado sobre la producción y/o el consumo, cuyo destino es financiar los costes de reparación de los perjuicios ocasionados al medio ambiente por dicha producción y/o consumo.
      Efecto invernadero: Calentamiento progresivo del planeta provocado por la acción humana sobre el medio ambiente, debido a los gases de efecto invernadero y en particular a las emisiones de CO2 resultantes de las actividades industriales intensivas y la quema masiva de combustibles fósiles.
      Evaluación de impacto ambiental: El conjunto de estudios y análisis técnicos que permiten estimar los efectos que la ejecución de un determinado proyecto puede causar sobre el medio ambiente.
      Gestión y minimización de residuos La minimización de residuos es el proceso y la política de reducir la cantidad de residuos producidos por una persona o una sociedad. Implica esfuerzos para minimizar recursos y el uso de energía durante la fabricación.
      Huella ecológica: La huella ecológica mide la superficie necesaria (bio-capacidad) para producir los recursos consumidos por una persona y para absorber los residuos que genera. El concepto, creado por los investigadores William Rees y Mathis Wackernagel, pretende dejar así en evidencia la sobreexplotación de los recursos naturales de la Tierra y el peligro que supone. Cuando se consume más tierra de la disponible, se produce un "déficit ecológico" y, por tanto, una huella mayor. En este caso, el consumo se basa en la utilización de los recursos de otros territorios o de generaciones futuras. El planeta tiene una bio-capacidad de 1,8 hectáreas por persona, pero utilizamos 2,7. Es decir, consumimos una tierra y media. La huella ecológica de España está por encima de la media mundial, pero es pequeña en comparación con Qatar, Kuwait o Emiratos Árabes, que consumen cinco o seis veces su superficie, según los últimos datos del informe "Planeta Vivo" de WWF.
      Transgénico:Ser vivo concebido artificialmente mediante técnicas de ingeniería genética.

      Eliminar
  50. Desde hace décadas, la ciencia ha advertido sobre la emergencia climática. Pero, estas advertencias han sido en vano, ya que la mayoría de la sociedad (sobre todo, los países desarrollados), continua sin actuar a pesar de las evidencias que la ciencia aporta. El resultado de esto, es que el problema cada vez es más grande, más agravado y por lo consiguiente, nuestro planeta cada vez empeora más. En el año 1972 se publicó el informe “Los límites del crecimiento”, el cual advertía de que, si seguíamos ese ritmo de vida, la Tierra llegaría a su límite.

    En varias ocasiones, los líderes mundiales se han reunido para disminuir los niveles de CO2, pero la realidad es que, a la misma vez, estos seguían subiendo, ya que los compromisos no eran y no son vinculantes.

    Para concluir, queda claro que estamos ante una emergencia planetaria y las consecuencias cada vez son más notorias y claras, por lo que, aunque llegamos tarde, debemos actuar para intentar mejorar esta emergencia y reducir las gravísimas consecuencias.

    ResponderEliminar
  51. Almudena Navarro Rodilla; Magisterio Educación Infantil 4U (Didáctica de las ciencias sociales)7 de octubre de 2022, 9:47

    Nuestra desobediencia con la ciencia es tanta que son muchas las consecuencias que provocan la destrucción de nuestro único mundo.
    Una de los efectos más importantes, es el cambio climático, el cual avanza sin ninguna piedad. El nivel de CO2 aumenta de una manera constante. Esta emergencia no es solo relacionado con el clima si no también con los limites planetarios, por lo que podemos hablar de una emergencia planetaria.
    A pesar de que los gobiernos están haciendo “promesas” para solucionar estas secuelas, las industrias contaminantes siguen invirtiendo en nuevos
    yacimientos fósiles.
    Por todo esto y a modo de conclusión, me gustaría destacar que el mundo académico debe hablar claro sobre lo que se ha perdido y lo que es urgente, por lo que cuanto antes comencemos a trabajar esta temática en las aulas, antes comienza la concienciación de los seres humanos que están creciendo en esta emergencia climática.

    ResponderEliminar
  52. Jessica Mascuñan Longueira estudiante de 4º B, Grado de Educación Primaria-Magisterio en la Universitat de València. La comarca de la Vall d’Albaida es una zona donde las riadas provocadas por las fuertes lluvias torrenciales provocan daños tanto en el terreno como en el patrimonio cultural y personal de los habitantes. Pese a la gravedad de la situación, a nivel general, los niños ven estos sucesos como una oportunidad para no ir a la escuela, ya que no entienden que estas precipitaciones no son hechos aislados, sino que forman parte de todo un acontecimiento que está matando el planeta, el cambio climático. Aunque en el currículo de Ciencias Sociales existen saberes específicos que pretenden inculcar al alumnado los conocimientos necesarios para entender como está afectando el cambio climático a nuestro planeta, muchas veces la poca conexión que siente el alumnado entre la materia de Ciencias sociales y su vida diaria genera un sentimiento de desarraigo con este problema.

    Por esta razón, tratar la problemática mediante recursos cercanos a su vida incrementara el interés del alumnado por el tema y además ayudara a que los niños y niñas no solo asimilen los contenidos de la asignatura, sino que entiendan e interioricen que el cambio climático es una realidad que va más allá de los libros de texto y que en su día a día van a poder observar sus efectos.
    En definitiva, este enfoque fomentará el compromiso de los más jóvenes con el entorno que les rodea y les servirá para comprender que sus acciones tienen unas consecuencias con el planeta, es decir, se responsabilizaran de sus propios actos.

    ResponderEliminar
  53. Clara Mateu García, 4ºD (PT) Grau de Magisteri Educació Primaria, Universitat de València.

    En los últimos años hemos visto un incremento en el suceso de fenómenos naturales extremos en la ciudad de Valencia y sus alrededores, así como en toda la Comunidad Valenciana. Pero ¿por qué aquí?. Esto se debe al aumento de zonas inundables, es decir, zonas donde se ha llevado a cabo una mala urbanización del suelo, dando como resultado edificaciones demasiado próximas a ríos y a la costa, incluso robándoles espacio. Un ejemplo claro es que la totalidad de campings de la provincia de valencia han sido construidos en zonas inundables.

    Además de estas causas también debemos poner en relevancia el riesgo que supone el aumento del calentamiento global y, por tanto, las consecuencias del cambio climático. El calentamiento del Mar Mediterráneo conlleva un incremento de los episodios de lluvias fuertes. Esto, ligado a que las ciudades como Valencia aún no constan de alcantarillado preparado para estos acontecimientos, nos reporta a calles cada vez más inundadas con cada episodio de lluvias fuertes. También es necesario apuntar que la acumulación de vegetación o suciedad en los cauces de los ríos y en las zonas de barrancos supone un gran peligro para la seguridad de la población. Las consecuencias de la suma entre la fuerza del agua y estos elementos son mucho peores (destrucción urbanística, peligrosidad para la población…).

    Así pues, si se continúa en esta dirección de mala planificación urbanística e inacción ante el cambio climático, parte de la ciudad de Valencia se verá inundada en unos años debido a la subida del nivel del mar.

    Cabe destacar algunas de las inundaciones registradas más relevantes de la historia de la Comunidad Valenciana. La gran riada de 1957 de la Ciudad de Valencia, la rotura de la presa de Tous de 1982 o las inundaciones en la Marina Alta en 2007.

    Pero ¿Cómo se puede abordar este tema?. A pesar de que la solución pasa por muchas vertientes diferentes, debemos señalar el papel de la educación como eje principal. La enseñanza de las Ciencias Sociales también pasa por conocer lo que pasa en nuestro entorno para poder así actuar y el cambio climático es uno de los fenómenos que más presentes tenemos hoy en día y con uno de los que más puede aprender el alumnado.

    ResponderEliminar
  54. Blanca Fos Simeón, 4ºA Grado de Educación Primaria, Universitat de València.

    Uno de los problemas actuales a los que se enfrenta la población mundial es al cambio climático. Debemos ser conscientes y transmitir esta inquietud a nuestro alumnado, ya que serán la próxima generación en nuestra sociedad.
    Tratar un tema tan importante como lo es el cambio climático y tan complicado a la vez implica que los docentes seamos conocedores de este además de tener una opinión fundamentada de este para poder comunicar la información de manera adecuada así como concienciarles de los peligros a los que nos podemos enfrentar. Una manera óptima de hacerles ver este problema es mediante problemas locales que les rodean y seguramente no les hayan prestado atención. Es en este caso un problema de mi localidad, El Perelló, un pueblo de la costa de València el cual se ve afectado por los desastres naturales que llevan sucediendo desde hace años a causa del cambio climático. Con los diversos temporales de lluvia, poco a poco el mar y sus corrientes marinas han ido reduciendo, de esta manera, la zona costera, es decir, el tramo de arena cada vez es más estrecho entre el paseo marítimo y el mar. Este conflicto no se ve alterado solamente por los problemas medioambientales sucedidos sino también lo consideramos por la ampliación del puerto de València hacia la zona sur, impactando gravemente a toda la zona costera. Además, la población de El Perelló ya se había visto amenazada con la playa a causa de la pérdida de dunas a finales de los años 90 por la construcción de carreteras, paseo marítimo o viviendas vacacionales. Cada vez el mar invade más nuestra playa, suponiendo esto grandes riesgos para los residentes del pueblo y para nuestra economía.
    Es por esto que debemos infundir a nuestro alumnado la conciencia ecosocial de allá donde viven. Hemos de trabajar el cambio climático y el impacto sobre el entorno natural que supone sino realizamos acciones que lo inmovilicen desde el minuto 0, trabajándolo a través de problemas que tengan a su alcance y mostrándoles, que los humanos dejamos huella en cada acto que realizamos en el planeta tierra.
    En suma, tenemos que enseñar a nuestro alumnado a contribuir al freno del cambio climático, mediante innovaciones didácticas que les permitan ser protagonistas en su aprendizaje significativo, haciéndoles reflexionar sobre los problemas sociales más cercanos, concienciándoles de que su aportación es fundamental para el mundo en el que habitamos.

    ResponderEliminar
  55. La destrucción de la Tierra y nuestra supervivencia como especie, no es ciencia ficción, ni tampoco cosa de cuatro locos que quieren hacer saltar las alarmas de la sociedad.
    El petróleo se agota, el fuerte aumento de CO2 en la atmósfera, el calentamiento global… son realidades demostradas científicamente; pero a pesar de esto, las políticas del “mundo desarrollado” siguen haciendo la vista gorda ante esta cruda realidad y lo peor es que cuando simulan estar implicadas celebrando fastuosas cumbres donde en apariencia parece que se llegan a planteamientos comunes para la puesta en marcha de planes de salvación a corto y largo plazo, estos nunca se cumplen.
    Si las instituciones de poder no se implican, tendremos que ser nosotros los ciudadanos de a pie, los que actuemos llevando a cabo una revolución ecológica y planetaria.
    La idea de pensamiento colectivo ecológico, el tomar conciencia de que nuestras acciones individuales o locales, repercuten en el ámbito global, sabiendo, por poner un ejemplo, que mientras reciclas en tu casa estás favoreciendo las condiciones de mejora del planeta y viceversa, término acuñado como “Localglobal”, te hace entender que mejorar las condiciones de nuestro planeta depende en gran parte, de nuestra actuación como ciudadanos responsables- ecológicos,
    Como futuros educandos, la idea de lo global como algo cercano a nosotros, es la que tenemos que transmitir a los niños/as con el fin de construir esa “ciudadanía planetaria” referida en definitiva a dos premisas fundamentales, la convivencia pacífica y la sostenibilidad ambiental.
    Por ello, se hace necesario presentar planteamientos que tengan como objetivo introducir en todas las etapas de la educación, infancia, primaria, secundaria y grados, formación específica relacionada con la actual situación de emergencia climática, con la ecología planetaria y con todos aquellos aspectos que hagan que este rumbo que ahora estamos llevando, se reconduzca hacia una dirección radicalmente opuesta, para impedir nuestra futura extinción como especie.

    ResponderEliminar
  56. Los científicos consideran que es momento de llamar la atención de las personas para que atiendan a los problemas que se están presentando en nuestro planeta. Desde los años 80 la ciencia nos está avisando de que debemos actuar, sin embargo, debido a la desobediencia, hemos llegado a un punto irreversible, sobrepasando algunos límites. Nunca en los últimos 400 mil años anteriores se han registrado tanta cantidad de nivel de CO2. La temperatura media ha augmentado tanto que empieza a afectar a la salud de las personas, como, por ejemplo, la dificultad para conciliar el sueño por las altas temperaturas. Nos enfrentamos a un problema tanto global como local, es decir GLOCAL, donde lo local afectará de manera global y a la inversa.. Los países ricos son los mayores causantes de la contaminación, pero, sin embargo, quienes más sufren las consecuencias son aquellos países no tan desarrollados y que, por tanto, no han contribuido con la quema de fósiles, y por consecuencia la producción del metano, etc. Todos estos problemas van retroalimentándose entre sí, por lo tanto, no podemos pensar que es posible adaptarse a las consecuencias que van a producirse ya que van a ser cambios muy bruscos. Cuanto más tardemos en frenar este problema los cambios serán todavía más irreversibles. Por ello, es imprescindible que nosotros, los docentes comencemos a inculcar desde la primera infancia la necesidad de una actitud responsable y comprometida con el planeta, para, de esta manera, con las nuevas generaciones que transitan la escuela, se vayan generalizando y asentando conductas positivas que contribuyan a frenar, en la manera de lo posible, el calentamiento global.

    ResponderEliminar
  57. En mi opinión es necesario promover la importancia de la educación ambiental y, como futura profesora, impartirla en el aula para que los alumnos sean realmente conscientes de los problemas que nos rodean y nos afectan a todos los seres humanos en relación con ese tema.

    Es necesario que por ellos/as mismos/as busquen alternativas y sepan relacionarlo con la política y la economía, ya que esto indirectamente esta relacionado con este tipo de problemas.

    Además, es desde una temprana edad cuando se adquieren hábitos que, aunque sean mínimos, son imprescindibles para evitar que algunos factores vayan a más, por ejemplo las desigualdades entre individuos, la pobreza, las destrucciones, etc.

    Y como bien dice Nelson Mandela: “La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”.

    ResponderEliminar
  58. Hola, soy Marta Palop, alumna de 4º de Magisterio Infantil en la Universidad de Valencia. Nuestro planeta se encuentra desde hace mucho tiempo en una situación de emergencia climática que va a seguir agravándose si no tratamos de detenerla.

    Como futura docente de infantil uno de mis principales objetivos es contribuir a que los niños de ahora, que serán los adultos de mañana desarrollen una actitud de respeto y cuidado hacia nuestro planeta. Concienciar a los niños de los factores que producen los problemas ambientales, las consecuencias que tienen en nuestro planeta y como ellos pueden contribuir a mejorar esta situación.

    La charla de Rebelión Científica me ayudó a conocer mejor la situación de nuestro planeta, así como a los factores que se debe.

    El factor más influyente somos los seres humanos, la explotación de recursos, la producción masiva, las grandes fábricas, entre otros, son los que están llevando a nuestro planeta al límite.

    Por lo mismo, nosotros los ciudadanos podemos contribuir a cuidar el planeta con pequeñas acciones como reciclar y cerrar los grifos y la luz cuando no los usemos. Sin embargo los mayores culpables, en mi opinión, que son los grandes empresarios y los gobiernos, son los primeros en mirar hacia otro lado.

    Por ello, nosotros podemos hacer algo más, unirnos para protestar y decir basta a esta situación que esta acabando con el lugar en el que vivimos, hacer presión para que los mayores responsables pongan soluciones.

    Nuestras futuras generaciones merecen que les demos un lugar digno donde vivir, no un lugar destrozado que tengan que arreglar ellos cuando sea demasiado tarde.

    ResponderEliminar
  59. Hola, soy Alba Martí López del grupo 4U.
    Todos hemos oído hablar de la situación de emergencia planetaria en la que nos encontramos, pero… ¿realmente sabemos la verdadera situación de emergencia GLOBAL en la que nos encontramos? Posiblemente no, ya que si así fuese haríamos algo por frenar esto, y aunque la contaminación lleve mucho tiempo presente y escuchándose su nombre cada vez es mayor la situación de emergencia. Es cierto, que mucha gente se ha concienciado y aumentado las ayudas hacia esta problemática, en las reuniones los compromisos no son del todo vinculantes, aunque ayuden, pero no es en absoluto suficiente, debemos buscar otros planteamientos más eficaces, ya que contaminación no conoce de fronteras.
    Las industrias siguen haciendo actos verdaderamente contaminantes, y por lo que parece no pretenden ponerles fin… y lo peor de todo es que los que más sufren estas consecuencias son las sociedades que no contribuyen a acrecentarlo. Además, con esta situación de la guerra actual solo hace que se avance en esta crisis.
    Debemos de luchar por crear una sociedad más sostenible en la que aprovechemos los recursos que la Tierra nos da, para esto los docentes tenemos un papel importante en el que enseñando con materiales innovadores, con salidas o excursiones, con una educación basada en valores… motivos para que nuestro alumnado aprenda a respetar y cuidar el planeta, así enseñando estos valores a las nuevas generaciones crearemos una sociedad con una visión diferente hacia el planeta.

    ResponderEliminar
  60. Aida Jordá Esteves, 4ºD, Grado de Educación Primaria-Magisterio, Universitat de Valencia.
    La contaminación de los ecosistemas submarinos y terrestres está muy presente en la sociedad, continuamente vemos en las noticias, periódicos, redes sociales, etc. como cada vez hay más residuos almacenados en diversas zonas de nuestro planeta. Es más, no hace falta recurrir a ningún medio de comunicación, en las calles, playas, montañas, etc. ya se ve como toda está contaminación cada vez es mayor. La acumulación de residuos incrementa con el paso de los años, por el consumismo y la poca concienciación de muchas de las personas.
    Por desgracia la mayor cantidad de estos residuos plásticos acaban en los mares y océanos, el mejor ejemplo son la cantidad de microplásticos que se han encontrado en la Playa del Saler, en el humedal más famoso de Valencia, l’Albufera. Gracias a un estudio se pudo cuantificar que habían alrededor de 50 microplásticos por cada kilo de arena. La mayoría de estos son arrastrados hasta la orilla por el oleaje y se quedan ahí estancados. La vida de los animales marinos cada día peligra más y con ello también lo hace nuestra salud, ya que, nosotros ingerimos a esos animales que anteriormente han sido contaminados por plásticos, produciendo de esta manera diversas enfermedades.
    Esto es una realidad que cada vez se hace más patente en la sociedad y que debería cambiar. Un gran paso para lograrlo sería a través de la educación. Es cierto que, en el currículum de Educación Primaria, se observan diversos contenidos que tratan este tema. Sin embargo, en muchos de los casos se dan de manera aislada a la realidad de los alumnos y alumnas, lo que hace que no acabe de concienciar a las personas de este problema. Un ejemplo de esto es a la hora de los descansos en el colegio, muchos de los niños y niñas cuando acaban de almorzar, en lugar de tirar los restos a la basura, deciden dejarlos en el suelo y los docentes han de ir diciéndoles que los recojan. En este simple hecho se ve la importancia de adaptar todos los contenidos expuestos en el currículum a la realidad del alumnado.

    ResponderEliminar
  61. Desde el punto de vista educativo, las maestras y maestros de infantil tenemos la responsabilidad profesional y ética de formar e informar a nuestro alumnado sobre el cambio climático. Es de suma importancia crear conciencia de la problemática en edades tan tempranas para que ellas/ellos puedan desarrollarse y ser coherentes con sus actos a medida que van creciendo. Cabe destacar, que se debería hacer desde una perspectiva positivista más que pesimista para encontrar soluciones y adoptar una corresponsabilidad individual y no excusarse y tirar la toalla porque “yo no puedo cambiar el mundo”.
    Más importante es aún nuestra formación sobre este tema para poder profundizar en él de la manera en la que el alumnado lo demande. El profesorado debe ser consciente de lo que sabe, pero sobre todo de lo que no sabe. Necesitamos una formación continua sobre nuestro medio y una actualización periódica del cambio climático. Necesitamos las herramientas para poder llevar dicho tema al aula de manera fluida y significativa.
    Es por ello por lo que, a nivel individual, es importante indagar en temáticas que tienen una repercusión directa causal en el cambio climático las cuales no se suelen visibilizar. Siempre hablamos del problema de la contaminación del agua, el problema del uso excesivo del plástico o el reciclaje. Sin embargo, en este sentido me centraré en la consumición de animales y de productos de origen animal mostrando alguno de los datos más relevantes:
    - La producción de carne de vacuno está considerada la principal causa de deforestación de bosque tropical.
    - Según un informe de la Universidad de Oxford, entre 2001 y 2013 la mayor causa de deforestación fue crear espacio para los pastos para el ganado vacuno.
    - Los tres alimentos que más emisiones generan por 100gr de proteína son: ternera (50 Kg de CO2eq), cordero (20 Kg de CO2eq) y langostinos de piscifactorías (18 Kg de CO2eq)
    - Las vacas de todo el mundo emiten más emisiones que el CO2 de todos los países de la Unión Europa juntos (2.720 MMt vs 2.600 MMT)
    - La pesca de arrastre genera tantas emisiones como toda la aviación.
    - Para producir una hamburguesa de vacuno necesitamos 1.694L, en cambio para producir una hamburguesa vegetal necesitamos 0,71L.
    - La pesca industrial vierte 250 veces más plástico en el océano que las pajitas de plástico.

    Por todas estas razones y muchas más, deberíamos llevar la problemática al aula de infantil de una manera natural, informativa y consciente y, sobre todo, llevar a la práctica alguna propuesta sobre ciertas soluciones que iríamos encontrando.

    Fuentes:
    - “Reducing food’s environmental impacts through producers and consumers”, J. Poore & T. Nemecek, 2019.
    - “Cows and climate change”, UC Davis, 2019 / ‘Number of cattle worldwide from 2012 to 2021’. Statista, 2022 / ‘CO2 emissions’, OWID, 2020
    - Protecting the global ocean for biodiversity, food and climate’, E. Sala et al., 2021.
    - ‘Ghost Fishing Gear: A Major Source of Marine Plastic Pollution’, Library of Parliament, 2020. / ‘A brief history of how plastic straws took over the world’, National Geographic, 2019.


    ResponderEliminar
  62. Maria Gabarrón Carrillo, 4ºD, Grado de Educación Primaria, Universidad de Valencia.
    En la localidad de Massamagrell, como en la mayoría de los municipios de España, existen numerosas familias que se encuentran en una situación de vulnerabilidad. Este hecho se debe a la subida de la luz y como consecuencia, los elevados recibos que llegan a las casas y centros públicos.
    A parte del coste económico, el uso abusivo de la luz a través de la iluminación, calefacción y aparatos electrónicos supone un gran daño para el planeta en el que residimos por las altas emisiones de C02 que se producen.
    Esta situación es muy común en los centros educativos, por este motivo el ayuntamiento de Massamagrell ha financiado la instalación de placas solares en el instituto del municipio para poder fabricar su propia luz a partir de los rayos del sol.
    Bajo mi punto de vista, se deberían realizar campañas de concienciación, tanto desde el ayuntamiento como desde los centros educativos y formativos, sobre la importancia de ser responsable con el planeta a través de nuestros actos. De la misma manera, sería una buena opción ofrecer ayudas para financiar la instalación de placas solares y que así la gente se animara a utilizar energías renovables.
    Desde las escuelas e institutos se pueden realizar excursiones donde puedan ver de cerca las placas solares y también charlas y exposiciones con expertos donde puedan contemplar las ventajas de generar nuestra propia electricidad. También, acudir a viviendas y centros donde no pueden hacer frente a los altos precios de la luz y poder observar las alternativas que se ven obligados a utilizar.

    ResponderEliminar
  63. Mi nombre es Marc Pastor y soy estudiante de Magisterio Infantil en la Universitat de València.

    Recuerdo que en mi etapa en primaria, solíamos hacer salidas ambientales, sobre todo para concienciarnos de la importancia que tiene la naturaleza en nuestro mundo. Para mi, era cuando más nos divertíamos y cuando mejor captabamos su importancia.

    Nuestro papel como futuros docentes es crear prácticas e intervenciones que animen a los estudiantes a interesarse más por el tema. Si lo conseguimos, les concienciamos completamente y haremos que se diviertan indagando sobre el tema y cada vez, tendrán más ganas de mejorar y de cambiar estos problemas tan presentes en nuestra sociedad.

    ResponderEliminar
  64. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

    ResponderEliminar
  65. Como bien podemos leer en las Provincias (2021) el cierre de la central nuclear de Cofrentes estaba previsto para el año 2024. No obstante, el año pasado se prorrogó su explotación hasta el año 2030.

    Recurrir a dicho generador eléctrico, a pesar de que no emite emisiones CO2, sí tiene consecuencias negativas como la generación de residuos radiactivos los cuales, tal y como informa Greenpeace , suponen un grave problema ya que no se garantiza la seguridad de aislamiento completo hasta que el residuo deje de ser radiactivo (cientos de miles de años).

    Además, pueden suponer un grave problema, tanto como para la salud y la vida de miles y miles de personas como para el medioambiente ya que existe la posibilidad, por mínima que sea, de que explote, tal y como pasó en Chernobyl, lo cual tendría consecuencias muy negativas, tal y como cuenta El País (2011).

    Otro de los problemas que podría suponer es que se vertiera material radiactivo sobre el rio Júcar, lo que supondría la muerte de multitud de especies, entre otros.

    Como sociedad deberíamos de ser más conscientes de los peligros que supone recurrir a dicho generador eléctrico. Podemos considerar que hasta que no hemos vivido en un mundo más contaminado, más frágil a las consecuencias que suponen, no se han llegado a tomar ciertas medias. Digo ciertas, pues aún se siguen emitiendo a la atmósfera toneladas y toneladas de CO2 que podrían ser evitadas lo más seguro, o exponiendo y generando material radiactivo, como es el caso.

    Lo que significa este problema es que no somos conscientes del peligro y el problema de cara al futuro que tienen multitud de objetos y utensilios que usamos a diario. Sólo nos damos cuenta de los problemas una vez ocurre algo grave y hay que darle sí o sí una solución, en lugar de anticiparse y poder evitar las consecuencias.

    Por tanto, como sociedad debemos intentar anticiparnos y rechazar aquellas cosas que puedan dar problemas de cara al futuro, y dejar de conformarnos con lo más económico y lo más sencillo.


    REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
    Las Provincias. Cuándo cerrará la central nuclear de Cofrentes. (2019, 23 de marzo). Las Provincias. Recuperado el 10 de octubre de 2022, de https://www.lasprovincias.es/comunitat/cuando-cerrara-central-nuclear-cofrentes-valencia-20190323182735-nt.html

    Los accidentes nucleares más graves de la historia. (2011, marzo 12). El Paí­s. Consultado el 10 de octubre de 2022, en https://elpais.com/internacional/2011/03/12/actualidad/1299884412_850215.html

    ResponderEliminar
  66. Pablo Iurillo Monllor. 4º D Grado Educación Primaria, Universitat de València.

    Como principal problema escolar (Ya solucionado con la nueva ley y la modificación del currículo de primaria) encontraba la poca educación medioambiental y sostenible que había en las aulas de primaria. Esta era casi inexistente y ahora con la nueva ley en la gran mayoría de saberes básicos encontramos alguna mención a la protección del medioambiente, de las especies de fauna y flora, a la protección de los paisajes y a un desarrollo sostenible, concienciando a los alumnos hasta de la propia cesta de la compra.

    Si nos centramos en los saberes básicos del currículo actual, encontramos un apartado entero, el G3 el cual tiene por nombre “Desarrollo sostenible” en el cual se trabaja desde los hábitos de consumo responsable hasta el equilibrio necesario entre el desarrollo social, económico y la defensa del medioambiente.
    Por otra parte, en el apartado G2 (Paisajes y ecosistemas) encontramos puntos que siguen trabajando todos estos problemas como el punto El paisaje, agentes que lo transforman, concienciación sobre la acción del hombre en el paisaje. Desarrollo sostenible. La huella ecológica de los seres humanos en el entorno natural.
    Si seguimos navegando por el documento encontramos muchas más menciones sobre la concienciación de la huella de carbono provocada por el ser humano, actividades para la prevención del desarrollo de la misma y sobre la protección del medio ambiente. Como por ejemplo en el apartado G1 (Seres vivos), encontramos otro punto, que es el siguiente: Valoración y respeto por el hábitat natural de los seres
    vivos.

    Real Decreto 157/2022, de 1de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, de 02 de marzo de 2022. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157/con

    ResponderEliminar
  67. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

    ResponderEliminar
  68. Sandra Vicente Martinez, 4ºU, Grado de Educación Infantil, Universidad de Valencia.

    Uno de los más graves problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad es el cambio climático. Debemos ser conscientes de esta problemática y tomar medidas, ya que, si no lo hacemos, esto se agravará de tal forma que no haya vuelta atrás.

    Considero fundamental la educación en valores y la trasmisión de esta emergencia climática a nuestro futuro alumnado, ya que son la generación que nos sigue. La creación de prácticas e intervenciones que haga suscitar interés en los niños y niñas es nuestro papel primordial. Si esto se consigue, los estudiantes indagarán más sobre el tema y podremos contribuir de forma positiva al planeta.

    Las primeras prácticas que debemos adoptar en las aulas de Educación Infantil son trasmitir el amor por el planeta, su cuidado, y el por qué de todo ello. Además, debemos fomentar el reciclaje y el uso responsable de los recursos naturales, como, por ejemplo, cerrar los grifos y apagar las luces cuando no sean necesarias.

    En conclusión, considero que el factor más influyente somos las personas y como docentes tenemos en nuestras manos la posibilidad de sensibilización del alumnado para mantener y cuidar el lugar donde vivirán el resto de sus vidas. Yo no dudaría en trabajarlo en el aula, ¿y tú?

    ResponderEliminar
  69. Raquel Canales Arévalo, 4ºD Grado Educación Primaria - Magisterio, Universidad de Valencia.

    Peñíscola es una de las localidades de la Comunidad Valenciana que sufre la problemática de las lluvias pluviales. En algunas ocasiones, estas vienen acompañadas de un temporal marítimo y, como consecuencia de ello, se originan graves inundaciones que afectan a toda la población, sus locales y comercios, los espacios públicos e, incluso, los patrimoniales.

    Todo comenzó con una progresiva expansión de edificaciones residenciales y reduciendo, así, las zonas de vegetación que frenaban inundaciones masivas. Además, estas edificaciones han sido llevadas a cabo sobre cauces de ramblas, lo que significa que son zonas con un alto elevado porcentaje de inundación. En algunas de estas áreas del municipio, se realizó una mala canalización de las aguas pluviales y las alcantarillas no pueden llegar a recoger y almacenar toda el agua.

    Por esta razón, la población vive bastante inquieta y preocupada cuando se prevee una gota fría, ya que, esperan pérdidas económicas, deterioros en locales y comercios, instalaciones públicas, el paseo marítimo, etc.

    Es muy necesario trabajar en los centros educativos un tema tan actual y de gran importancia, como es el cambio climático. Es imprescindible concienciar a la sociedad, desde su edad más temprana, sobre este tema porque no afecta únicamente al presente, sino también al futuro. Una atmósfera cada vez más caliente retendrá más cantidad de agua y producirá lluvias cada vez más intensas, aumentando así el riesgo de inundación sobre muchas localidades del mundo.

    Por último, para el alumnado sería motivador trabajar sobre un problema social tan cercano a ellos, haciéndoles ver la importancia de las actuaciones humanas sobre el medioambiente. Sería positivo que reflexionaran sobre las causas y consecuencias y, que plantearan posibles soluciones.

    ResponderEliminar
  70. Inés Felici Peris, 4ºA. Grado de Educación Primaria (Especialidad Musical), Universitat de València.

    A lo largo de la historia, la humanidad ha ido invadiendo territorio del planeta para su propio desarrollo, de modo que, hasta día de hoy, el desarrollo de las personas ha sido inversamente proporcional al cuidado del planeta. Asimismo, cada vez más, los espacios naturales han sido invadidos para construir nuevas infraestructuras.

    Recientemente, ha ocurrido un suceso que afecta a la Comunidad Valenciana, que resulta un ejemplo idóneo para explicar este hecho: una empresa, llamada Forestalia, pretende construir una línea de muy alta tensión entre un pueblo de Teruel (Ojos Negros) y un pueblo de Valencia (L’Eliana); atravesando muchos municipios que se encuentran en medio y arrasando espacios y parques naturales. Esta línea, según el plan, se alargaría durante 188 kilómetros.

    El objetivo de la empresa, supuestamente, es transportar energía generada por centrales fotovoltaicas y eólicas hasta L’Eliana. Sin embargo, si la supuesta finalidad es utilizar energías verdes, esta se pierde al transportarla a lo largo de tantos kilómetros con el coste ambiental que este proceso supondrá. Se piensa que esto no es más que una estrategia para construir esta línea y que pueda ser usada para otros proyectos, buscando beneficiar a las grandes productoras y empresas y no a los municipios afectados.

    Este hecho nos hace reflexionar sobre las energías renovables y la búsqueda de la sostenibilidad, observando cómo no siempre hacer algo “sostenible” realmente lo es, sino que para favorecer realmente al planeta, debemos tener en cuenta muchos otros aspectos. También, nos hace ver la necesidad de pensar de forma crítica para sopesar los costes y beneficios de un hecho y también para reflexionar sobre si es o no correcto.

    De este modo, el uso de esta notícia, como también el de muchas otras noticias relacionadas con sucesos que ocurren a nuestro alrededor y que están relacionados con el medio ambiente, puede abrirnos las puertas en las escuelas para trabajar aspectos como la problemática de la contaminación, viendo cómo realmente las acciones de los humanos determinan la salud del planeta; la promoción del pensamiento socio-crítico y reflexivo y el estudio de las posibles formas de actuar para un cuidado responsable del medio ambiente.

    Forestalia. (2021). Declaración responsable del técnico competente autor del trabajo profesional. https://drive.google.com/file/d/1JEGWwMC9DNXIolSEI5IK00f0BkofyOyZ/view

    Olivares, R. (27 de agosto, 2022). Forestalia plantea una nueva MAT de Teruel a Valencia que atraviesa el foco del incendio de Bejís. Castellónplaza, Diario digital de Castellón. https://castellonplaza.com/forestalia-plantea-una-nueva-mat-de-teruel-a-valencia-que-atraviesa-el-foco-del-incendio-de-bejis

    Arnal, J. (28 de septiembre, 2022). “Teruel Existe” alerta de la línea de muy alta tensión privada que cruzará la provincia. El Confidencial Autonómico. https://autonomico.elconfidencialdigital.com/articulo/aragon/teruel-existe-alerta-linea-muy-alta-tension-privada-que-cruzara-provincia/20220927174542089944.html

    Villamon, J. (28 de septiembre, 2022). La línea de muy alta tensión privada que pasaría por el sur lo haría muy cerca de algunas localidades. AraInfo, Diario Libre d’Aragón. https://arainfo.org/la-linea-de-muy-alta-tension-privada-que-pasaria-por-el-sur-lo-haria-muy-cerca-de-algunas-localidades/

    ResponderEliminar
  71. Blanca García Campos, 4º A, Grado Educación Primaria, Universitat de València.
    Catarroja, y concretamente el barrio en el que he crecido y actualmente vivo, Les Barraques, es un barrio de tradición pesquera y arrocera. Muchas familias, incluida la mía, siguen viviendo a día de hoy del sector primario de la agricultura, centrado en los campos de arroz situados alrededor de la Albufera. Un problema local que podemos encontrar en esta zona es la contaminación por químicos en el agua de esta laguna.
    Hace años los agricultores de arroz cultivaban a pequeña escala por lo que regaban del agua de la Albufera con total tranquilidad. Actualmente, debido al aumento de la población mundial y de las ventas de este cereal, los agricultores han tenido que empezar a utilizar maquinarias y químicos para poder aumentar su producción. Este hecho ha hecho que los nitratos, fosfatos y sólidos en suspensión producidos que se desprenden de estas acciones vayan a desembocar a las aguas de la Albufera. Según informa el periódico El Confidencial, este paraje sufrió una crisis ambiental de la que no se ha podido recuperar en los años 70, y con el paso de los años se ha ido agravando hasta llegar a la situación actual (2017).
    Los productos químicos y las maquinarias utilizadas durante la cosecha del arroz, así como los gases tóxicos que desprenden los coches de las carreteras más próximas a la Albufera, producen residuos que desembocan en las aguas de la laguna, y producen consecuencias como la pérdida de oxígeno que afecta a la fauna y a la flora y la desaparición de especies animales (Sanchis, 2020).

    ResponderEliminar
  72. Siguiendo con el hilo de los arrozales, según ha explicado un vecino agricultor, el hecho de que el grado de contaminación del agua de la laguna sea tan alto, ha proporcionado que en ocasiones el agua de los regadíos queme la espiga del arroz. Por tanto, la planta del cereal se echa a perder. Este hecho tiene numerosas consecuencias negativas. En primer lugar, el cultivo de denominación de origen no es suficiente y por tanto, se necesita gran cantidad de exportaciones de cereales provenientes de países como China. Otra consecuencia para los agricultores autónomos es que el seguro no cubre el 100% de las destrozas y por tanto, pierden dinero.
    La vida de los agricultores se ve afectada debido a que el ciclo del arroz se va modificando cada año. Los arroceros siembran en primavera, siegan en otoño y dejan descansar los campos en invierno aprovechando para guardan agua para la siguiente temporada. De este modo, la escasez de agua produce que cada vez se tarde más en sembrar y que se retrase cada vez más la producción de arroz y así también se retrasa la fiesta de la siega del arroz como aspecto patrimonial del pueblo de Catarroja.
    Por otro lado, la contaminación del agua de la laguna afecta de manera directa a los vecinos de las localidades colindantes. Tal y como indica Sanchis (2020): “Los nitratos se filtran en el subsuelo hasta infectar las masas de agua subterránea y, a través de la red de suministro de agua potable, alcanzar al ser humano y dar origen del síndrome del bebé azul.”
    Mirando hacia el futuro es totalmente evidente que se necesita una solución clara y eficaz para poder poner fin a esta problemática. De no ser así, como principales consecuencias tendríamos la pérdida total de la fauna y la flora autóctona del territorio local. Del mismo modo, si los agricultores pierden dinero al plantar sus cosechas esto nos llevaría a la desaparición del cultivo valenciano de arroz.
    La solución a esta problemática no está tan lejos como parece, de hecho, ya hay diez hectáreas de parcelas en las que se está implantando, concretamente en el Tancat de la Pipa. En este terreno se han implantado varios filtros verdes que son depuradoras naturales que tienen como finalidad mejorar poco a poco la calidad del agua que proviene de la Albufera, gracias a la plantación de vegetación formada por eneas, carrizos, lirios y otras muchas especies autóctonas. Esta agua que sale mejorada de los filtros verdes continua su camino por las lagunas y finalmente es devuelta a la laguna de la Albufera con mejor calidad. De esta manera se combaten muchos aspectos entre los cuales se encuentran favorecer la vegetación, la reproducción de aves autóctonas dentro de este hábitat de interés y la filtrodepuración del agua.
    En las aulas catarrojinas, así como de todas las localidades colindantes, se puede visitar de primera mano el paraje natural de la Albufera. De este modo, enfocaríamos esta actividad directamente con la asignatura de Ciencias Sociales, concretamente centrándonos en el apartado y los saberes de educación ambiental. Además podemos relacionar este tema con el estudio de otros casos de situaciones parecidas donde se traten casos que afecten de manera directa al uso de agua potable como en las poblaciones de las comarcas de La Ribera, La Safor y L’Horta (La Razón, 2019).

    ResponderEliminar
  73. Víctor Roig Pitarch, 4º A, Grado de Educación Primaria-Magisterio y Universitat de Vàlencia.

    El Maestrazgo situado en la parte norte de Castellón y sur de Teruel, destaca por su turismo rústico, por las rutas de piedra en seco, por la época de nieve y esquí, por la temporada del robellón y otras muchas cosas. Pero en el día de hoy, nos centraremos en las localidades de Vilafranca del Cid y La Iglesuela del Cid. Concretamente en la Rambla de las Truchas y en el problema de ser el lugar de España que sufre más descargas eléctricas (rayos) y tormentas, así como, las consecuencias que ha tenido el cambio climático en esta localización geográfica.

    Según estadísticas recientes de Agosto (Aemet, 2022) los pueblos de Vilafranca del Cid y La Iglesuela del Cid tienen una media de unos 6 rayos por kilómetro cuadrado, muy por encima de la media nacional (0,93 rayos por km2). Incluso, estas poblaciones rozan los 40 días de tormentas anuales, siendo más del doble de la media del país español, por lo que podemos suponer que estamos ante una situación extraordinaria.

    Por otro parte, resulta interesante analizar la Rambla de las Truchas, un río situado entre estos dos lugares, y que ha perdido en los últimos 50 años casi la totalidad de su caudal estando en sequía en toda la época estival (calentamiento global y aumento de temperaturas) y únicamente con una cantidad de agua importante en épocas de desnevado o en alguno de los 40 días de tormenta anuales que ya hemos comentado. También, se ha perdido biodiversidad llegando a poner en peligro la integridad del ecosistema. Resulta curioso que las truchas que dan nombre a la Rambla, hayan desaparecido y solo se puedan encontrar en el curso alto del río (cerca de Mosqueruela donde yace dicho río).

    En conclusión, queda evidente que esto problema local se ha agravado con el paso del tiempo, y es imprescindible buscar soluciones inmediatas para poder solventarlo a tiempo. Para ello, podemos trasladarlo al aula relacionándolo la conciencia ecosocial y todo lo relacionado con el cambio climáticos, factores y demás contenido que aparecen en el currículum vigente. Algunas de las soluciones posibles a este problema podrían ser: frenar las emisiones de gases de efecto invernadero, concienciar desde la educación, concretar acuerdos políticos en la línea de los ODS, fomentar las energías renovables, ser autosuficientes, las tres "R"... (Greenpeace, s. f.)

    RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

    - Greenpeace. (s. f.). Cambio climático | Causas, consecuencias y soluciones. Greenpeace España. Recuperado 12 de octubre de 2022, de https://es.greenpeace.org/es/trabajamos-en/cambio-climatico/
    - Tezanos, A. (2022, 27 agosto). El pueblo donde más rayos caen en toda España está en Castellón. El Periódico Mediterráneo. Recuperado 12 de octubre de 2022, de https://www.elperiodicomediterraneo.com/castello-provincia/2022/08/27/pueblo-rayos-caen-espana-castellon-62468951.html
    - Oxfam, E. (2021, 25 febrero). Cambio climático: soluciones y medidas para frenarlo. Ingredientes que Suman. Recuperado 12 de octubre de 2022, de https://blog.oxfamintermon.org/cambio-climatico-soluciones-medidas/

    ResponderEliminar
  74. Soy Sara Gómez Vidal, alumna de 4º S de magisterio infantil de la Universidad de Valencia.

    El punto de vista que nos muestra esta comunidad científica y académica llamada Rebelión científica no es nada más que lo que la sociedad necesita para abrir los ojos y empezar a actuar ante las consecuencias que causa la crisis climática y ecológica.

    Estas noticias no son nuevas para nadie ya que cada año las vemos por la televisión y es algo que se lleva años intentando erradicar, a través de la creación de leyes, pactos entre países, comités que promueven la protección de nuestro planeta y la creación de agendas donde se intentan marcar una serie de propósitos.

    El problema es que se intenta, desde las grandes esferas, dar toda la responsabilidad a los ciudadanos, quitándose así el peso de sus responsabilidades como gobernadores ya que el factor más influyente en esta catástrofe son las grandes producciones y fábricas que contaminan nuestro aire y nuestro suelo con sus productos químicos.

    Para reparar la huella que dejamos los seres humanos se necesita una concienciación real de la población y eso se hace visualizando estas noticias y promoviendo un cambio en nuestro día a día. También es necesario un cambio radical del sistema político para que se le da prioridad a nuestro bienestar en la tierra y no a los beneficios de los grandes empresarios.

    Como futura maestra tengo la responsabilidad de informarme sobre estas noticias que nos afectan a todos y trabajar aspectos en mi aula como la responsabilidad ecológica, la empatía, el respeto por los animales y la naturaleza, etc. De esta manera concienciar a las familias y educar a las nuevas generaciones en buenos valores para que podamos conservar nuestra tierra y tener un futuro sostenible y menos dañino para todos.

    ResponderEliminar
  75. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

    ResponderEliminar
  76. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

    ResponderEliminar
  77. Andrea Gómez Jiménez, 4ºD, Grado de Educación Primaria-Magisterio, Universitat de Valencia.

    La violencia de género como consecuencia de las desigualdades entre los hombres y mujeres es un tema latente en la sociedad. Se escuchan noticias diariamente sobre estos incidentes, como el caso acontecido el pasado 10 de abril en la localidad de Burjassot, donde un hombre fue detenido por la policía al intentar agredir a su pareja y amenazarla con tirarla por la ventana. Este caso es uno más para la larga lista de este problema social que se remonta a épocas primitivas, tanto es así, que ya existen pruebas de la desigualdad de género en el Neolítico. La mujer históricamente ha ocupado un lugar de menor rango en la sociedad. Fue a partir de la Edad Contemporánea donde se empezó a tomar conciencia de las desigualdades y se comenzó a adoptar medidas para solventar la situación. Este hecho está ligado con la violencia de género ya que, en ocasiones, no se reconoce el papel que juega la mujer en la sociedad y en las relaciones sexuales, por lo que, las agresiones, abusos e incidencias, eran y continúan siendo constantes y abundantes.
    Aunque parezca algo lejano no lo es, de hecho, convivimos diariamente con esta realidad que abunda sobre todo en los barrios de exclusión social. En ellos hay mucha variedad de culturas y la mayoría de ellas pueden contener doctrinas que generan una desigualdad entre los géneros.
    Actualmente existen numerosos programas y espacios locales destinados a luchar por la causa y reducir las incidencias de violencia de género dentro de la localidad. No obstante, hay mucho que hacer todavía para poder mejorar esta situación y desde la educación se tiene la oportunidad para ello. La nueva Ley Educativa ya evidencia la necesidad de tratar el tema al introducir un apartado en el que se recalca la importancia de trabajar desde la igualdad con tal de evitar situaciones de violencia de género. Con ello conseguiremos concienciar, sobre todo, al alumnado víctimas de este, de que esa situación “no es lo normal” y que hay caminos para poder evitarlo y salir de allí. Las Ciencias Sociales (CCSS) tienen como objetivo crear ciudadanos responsables por lo que, desde esta se tiene la oportunidad de realizar proyectos para tratar la igualdad y la prevención de violencia de género. El aula, como microsociedad, presenta en ocasiones situaciones que generan desigualdades entre géneros las cuales pasan muy desapercibidas y sin un exhaustivo análisis del contexto cuesta identificarlas. Muestra de ello es, por ejemplo, a la hora de aconsejar al alumnado sobre su futuro laboral. Se asocian hacia las mujeres aquellos oficios relacionados con el cuidado y con la crianza, y prueba de ello, es la cantidad de mujeres que cursan estudios posteriores de esta rama en relación con los hombres. Por tanto, se debe intentar influir lo menos posible en este tipo de decisiones y procurar que el alumnado tome las decisiones por elección propia y no por presión social. Aunque parezca irrelevante, este hecho crea desigualdad y, para poder acabar con las situaciones de violencia es necesario alcanzar la total igualdad de derechos y obligaciones entre géneros. Otro hecho escolar en el que se evidencian diferencias entre niños y niñas es a la hora del recreo donde, en ocasiones, los niños juegan al fútbol sin dejar a las niñas participar. Desde el colegio se debe anular este tipo de actitudes que segregan por género fomentando valores de respeto y tolerancia consiguiendo así romper prejuicios. Trabajar la violencia de género en el aula es imprescindible ya que, desde pequeños deben identificar situaciones de desigualdad para prevenirlos de vivir situaciones de violencia de género ante las primeras muestras de ello y desde las CCSS se tiene la oportunidad para ello.

    ResponderEliminar
  78. Sara Pérez Romero, alumna de 4ºD, Grado de Educación Primaria- Magisterio, Universidad de Valencia.

    Actualmente el cambio climático es un tema que se ha normalizado en la sociedad, pero sigue siendo un problema que afecta gravemente a nuestro desarrollo integral. En la Comunidad Valencia estos últimos años se ha conseguido un mayor apoyo a los proyectos de fuentes renovables, sobre todo a la solar fotovoltaica. No obstante, la instalación de estos proyectos avanza muy lentamente, ya que aunque se sigan implantando decretos para la aprobación de propuestas con carácter de medidas urgentes, estos proyectos siguen posponiéndose al no identificarlos como urgentes.

    Así pues, la Organización Mundial de la Salud sigue contabilizando personas que fallecen por la contaminación ambiental provocada, en gran parte, por las fuentes de energías no renovables. Al igual, que estas confirman la aparición del efecto invernadero, la contaminación del medioambiente, el cambio climático y el desarrollo de enfermedades cardiovasculares y respiratorias.

    Siguiendo con mapas y gráficas estadísticas, se puede observar como en el Comunidad Valenciana, en los últimos años, se ha aumentado la producción de energía verde a través de las centrales de fuentes de energías renovables. Aún así, la energía obtenida no es suficiente para subsanar toda la contaminación producida por las no renovables y, además, tampoco lo es para cubrir las necesidades energéticas de la población.

    De esta forma, incrementar las energías renovables, también conocidas como energías verdes, se ha convertido en un meta de los objetivos de desarrollo sostenibles. Para ello, es importante la acción social, empezando por invertir en educación medioambiental y de sostenibilidad. La sociedad actual no ha tenido una educación enfocada al cuidado del entorno, por lo que resulta interesante la posibilidad de realizar campañas de concienciación, con el objetivo de transmitir los mismos valores tanto a la sociedad como a las generaciones futuras que la conformarán.

    En conclusión, la acción social es la que determina el cambio climático, ya que depende de ella que desarrollemos hábitos de consumo responsables. Sobre todo que seamos consecuentes y coherentes con nuestros actos, realizando una introspección de las posibles consecuencias que se desarrollan con nuestras decisiones.

    Recursos bibliográficos:
    Álvarez, Á. (2022, septiembre 14). La tramitación de las renovables levanta ampollas en la Generalitat Valenciana. ElEconomista.es. Recuperado 12 de octubre de 2022, de: https://www.eleconomista.es/energia/noticias/11945511/09/22/La-tramitacion-de-las-renovables-levanta-ampollas-en-la-Generalitat-Valenciana

    ResponderEliminar
  79. Marta Solaz Cervera, alumna de 4ºD, Grado de Educación Primaria- Magisterio, Universidad de Valencia.

    La noticia escogida trata varios temas de interés cuando nos referimos a los ODS. Concretamente, en la Agenda 2030, dentro de los 17 objetivos de desarrollo sostenible, aparecen 3 objetivos referenciados en la noticia. Con dichos objetivos se pretende que nuestras ciudades aboguen por ser más sostenibles en el ámbito energético y en el ámbito urbano. El municipio de Alaquàs, donde he residido desde que nací, ha implantado un nuevo proyecto urbano llamado Plan Urbano de Actuación Municipal (PUAM) que pretende ayudar y mejorar la sostenibilidad y la calidad de vida de la población alaquasense. Al ser un proyecto de carácter progresivo se irá, poco a poco, aumentando la accesibilidad del municipio realizando así tareas de adecuación de la calzada para toda la población de la localidad de Alaquàs; siendo así una necesidad para las personas con movilidad reducida las cuales se ven afectadas de manera directa.

    Así mismo, al ser un proyecto de presente y futuro, nuestro municipio aboga por la implementación de nuevas medidas energéticas intentando poner el freno a las elevadas demandas energéticas por parte de las empresas de este sector mediante la figura del gestor energético el cual se encargará de controlar el gasto energético de los edificios municipales. Esto supone un gran avance para el control energético ya que podremos reducir el gasto en cualquier edificio de carácter municipal.

    Si queremos ser más sostenibles tenemos que poner nuestro granito de arena en la consecución de todos los ODS. Bien es cierto que el concepto “sostenible” debe ser trabajado en las aulas de educación primaria y debemos empezar a concienciar y educar a nuestro alumnado en medidas ambientales sostenibles de manera globalizada.

    ResponderEliminar
  80. Hoy en día encontramos numerosos espacios naturales contaminados con residuos debido a una mala gestión con estos. Otros impactos aparecen ligados a este tipo de problemas como por ejemplo las especies invasoras que son más resistentes debido al ecosistema del que proceden, y que por tanto ocupan estos espacios apartando a las especies autóctonas, o problemas relacionados con la gestión de estos espacios, ya que actualmente una medida muy común es cerrarlos al público con el fin de evitar que se sigan depositando más residuos.

    Ambos impactos, pueden ser reducidos educando desde la sostenibilidad y la protección de estos espacios. Por un lado, la cuestión de la gestión con los residuos parece tener mayor impacto, sin embargo, parece que solo se haga efectiva desde el hogar. En las escuelas pocas veces hemos escuchado hablar del efecto basura, que se puede iniciar con un residuo pequeño en entornos naturales o por ejemplo del impacto paisajístico, por no hablar del tema de las especies invasoras que en ningún caso se menciona.

    Por ello pienso que, si apostamos por una educación ambiental de calidad, no solo hay que ceñirse al típico concepto de las 3 R’s, sino que también deberíamos revisar los impactos que existen en nuestro entorno más directo (local) para proponer contenidos de educación ambiental que se reflejen en nuestros espacios de forma que los alumnos y alumnas, sepan identificarlos y proponer soluciones.

    ResponderEliminar
  81. Raquel López López, alumna de 4ºD, Grado de Educación Primaria-Magisterio, Universidad de Valencia.

    Tras la noticia de la prolongación del cierre de la central nuclear de Cofrentes, saltan dos posturas contrarias:

    Por un lado, las asociaciones ecologistas y habitantes cercanos a la comarca del Valle de Ayora muestran su descontento: una central nuclear que se estimaba cerrar en torno a 2010 seguirá en funcionamiento hasta 2030 como mínimo, cumpliendo 45 años desde su puesta en marcha. Para muchos de ellos resulta cada vez más peligroso, pues sufre cada vez más paradas no programadas por razones de seguridad y, tras tantos años, todavía no cuenta con un almacén o cementerio particular de residuos radiactivos donde guardar los elementos que salen del reactor. Además, se ha demostrado que los trabajadores se exponen a recibir dosis radiactivas anormalmente altas y se ha detectado radiactividad fuera de la zona contemplada, mostrando así un descontrol de la misma.

    Por otra parte, los habitantes de la comarca no se oponen directamente a la prolongación, ya que la central nuclear ofrece empleo a gran parte de la población y concede ayudas económicas en torno a las facturas eléctricas por su proximidad a la central nuclear. Por supuesto, no podemos juzgar su postura, ya que su necesidad económica está por encima de sus compromisos sociales y medioambientales. Afirman que el daño ya está hecho y que no ha pasado nunca nada grave, por lo que se han acostumbrado y solo ven la parte buena; siendo conscientes de que probablemente no lleguen a observar las peores consecuencias a lo largo de su vida.

    Ante el impacto social y medioambiental de este conflicto, está claro que no se puede cerrar una central nuclear tan fácilmente, y menos sabiendo que es la principal abastecedora de la energía de la Comunidad Valenciana. Por ello, sería interesante buscar una o varias fuentes de energía sustitutivas que no tengan un gran impacto económico en la economía familiar de los habitantes valencianos.

    ResponderEliminar
  82. Cristina Oltra Gómez, alumna de 4ºD, Grado de Educación Primaria-Magisterio, Universidad de Valencia.

    Es cierto que cada vez nos encontramos con más especies, ya sean plantas o animales, que por condiciones no deberían estar en nuestros territorios. Esto es lo que ocurre en la localidad de Llíria, donde una especie invasora de cactus, llamado “Cylindropuntia pallida” ha ocupado parte del territorio del municipio. Esto afecta, entre otras cosas, a las especies autóctonas del entorno, también al uso público de zonas naturales del término municipal, además de causar daños a las personas y animales de la zona, debido a que son plantas peligrosas y dañinas. Este problema, afecta al pueblo desde hace más de 30 años, convirtiéndose en una de las mayores amenazas ambientales del municipio.

    Por otro lado, la situación inquieta a los vecinos de la localidad, algunos incluso han temido por sus viviendas. Por tanto, muchos de ellos, preocupados por la situación, han decidido colaborar con el ayuntamiento, prestándose a quitar los cactus de la zona.

    El problema es muy preocupante, debido a las posibles consecuencias que puede tener a largo plazo. Por ejemplo, podría causar un cambio en la flora del territorio, es decir, los cactus invasores podrían asentarse y desplazar a las especies típicas del municipio, creándose un cambio total de las especies de plantas. O también puede ocurrir que haya un cambio en la fauna del municipio o que este tipo de vegetación haga aparecer alguna plaga de insectos que antes no había. Por todo esto, es importante buscar una solución.

    La localidad ha puesto en marcha planes de actuación frente al problema, por ejemplo, diseñando un proyecto para la erradicación de esta especie. No obstante, todas estas soluciones han supuesto un elevado coste para el pueblo; las actuaciones han llegado a costar unos 600000 €. Consecuentemente, incluso se han tenido que pedir ayudas a diferentes administraciones en busca de financiación.

    Finalmente, este problema, nos puede ayudar a trabajar en las escuelas la iniciación a la actividad científica mediante la observación de fenómenos que suceden en un entorno natural cercano al alumnado. Del mismo modo, también permite trabajar contenidos relacionados, como las plantas o la extinción y aparición de especies.

    ResponderEliminar
  83. Maria Torres Climent16 de octubre de 2022, 11:02

    Maria Torres Climent, 4ºD, Grado de Educación Primaria (Pedagogía Terapéutica), Universitat de València.

    Como bien habéis explicado, nos encontramos en una situación de riesgo en la que los cambios ambientales producidos por el cambio climático nos pueden afectar tanto individualmente como de forma colectiva. Muchas veces reducimos estos al cambio del tiempo u otro, pero no se suele visualizar la gran cadena de consecuencias y efectos que tiene en muchos aspectos de la vida que nos afectan directamente.

    Un ejemplo sería nuestras playas, en mi caso, las playas del sud de Gandía, que se encuentran en proceso de desaparición bajo el mar a causa de la construcción del puerto de Gandía. La falta de acción política empeora el problema dejando hacer amplificaciones del puerto y no aportando soluciones. De hecho, desde el siglo pasado hasta este, de 300 a 500 metros de fachada litoral se han visto invadidos por el mar.

    Pero esta situación también se agrava a causa de otros efectos del cambio climático, como el de la sequía hidrológica y meteorológica que has comentado. Esta no permite la creación y manutención de las dunas naturales por la falta de sedimentos que aportarían los ríos. Cabe mencionar también a la subida del nivel del mar, que acelera todo el proceso.

    Por esta razón, como habéis comentado, la escuela tiene un papel decisivo como reformador de la sociedad. Debe concienciar a los niños y desarrollar una visión crítica y profunda de problemáticas como estas, que afectaran gravemente a su futuro y a vivir tal y como lo conocen. Al fin y al cabo, si hay una educación integral de las futuras generaciones, es más probable que estos mismos puedan llevar a cabo diferentes acciones políticas o colectivas significativas.

    ResponderEliminar
  84. Andreu Signes Sebastià, 4ºA. Grado en Educación Primaria, Universidad de Valencia.

    En esta intervención voy a comentar una noticia que aborda diferentes temas relacionados con los ODS que presenta la ONU, concretamente con dos, en primer lugar, el referente a la “acción por el clima”, en segundo lugar, pero con una estrecha relación, el objetivo de la “vida de los ecosistemas terrestres”. La publicación anuncia la victoria popular de los habitantes de distintos pueblos frente la intencionalidad de la implantación de un vertedero en el término municipal de uno de ellos. Esta noticia, desde mi punto de vista, es un avance hacia una sociedad más sostenible y concienciada de un serio problema como es la contaminación y salud de nuestro planeta. Más allá del mero hecho del daño que supone para el medio ambiente el vertedero en sí, su construcción nos hace dar un paso atrás en la acción por el clima, en lugar de construir más sitios donde arrojar residuos, debemos moderar las cantidades de estos, y aquellos que indispensablemente hacemos, separarlos, reciclarlos, tratar que dispongan de una nueva utilidad.

    Quiero insistir en la necesidad de tratar este problema cuanto antes, para ello debemos partir desde la educación, los niños y niñas son el futuro, y también está en sus manos ayudar a que tanto su generación como todas las siguientes puedan gozar de respirar un aire puro, libre de sustancias tóxicas, al igual que lo está en las nuestras, también está en sus manos salvar el mundo, que hasta el momento va perdiendo vida poco a poco. Es por eso que, desde la escuela, debemos concienciar al alumnado del calentamiento global, del cambio climático, de la importancia del reciclaje, del daño que ocasionan las industrias, los comercios, pero también nuestras propias actitudes, debemos alejarnos de ser una sociedad de usar y tirar para vivir en un mundo más sostenible y asegurar una calidad de vida digna a nuestras generaciones posteriores.

    ResponderEliminar
  85. Soy Juan Moragues Ferrer, alumno de 4º en Grado de Educación Primaria en la Universidad de Valencia. El tema que voy a tratar está relacionado con un incendio que se provocó en el Punto Verde de la localidad alicantina de Xàbia, y esto se llevó a cabo debido a la acumulación de residuos en esta zona, y para deshacerse de dichos residuos, los responsables llegaron a la conclusión que la mejor opción para eliminarlos era proceder a su quema, en vez de trasladarlos a un lugar más adecuado para su eliminación. Esto se llevó a cabo sin haber pasado por un proceso de revisión de los materiales que se iban a quemar, ya que cuando se procedió a su quema, eliminaron también material plástico que causó mal olor y una humareda tóxica. Debido a estas consecuencias, se produjo un malestar en el vecindario próximo a la zona, ya que el incendio tuvo una temporalidad de 3 meses aproximadamente. Para acatar esto, la población perjudicada decidió reunir firmas para buscar unas medidas y soluciones inexistentes por parte de los responsables del acto.

    Este problema de Xàbia, está directamente relacionado con algunos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que propone la ONU, como la Acción por el Clima, Ciudades y Comunidades Sostenibles, Salud y Bienestar, y Energía Asequible y No Contaminante.

    ResponderEliminar
  86. Carlos Gil Grau 4º D Grado de Educación Primaria, Universitat de València
    El cambio climático es una realidad que mucha gente aún la esquiva, ese pasotismo social hace que este proceso aún se acelere con más notoriedad. La problemática que se va a exponer tiene su origen en la acción humana; no obstante, el cambio climático juega un papel clave en proceso de aceleración del problema.

    La playa de Tavernes de la Valldigna (Valencia) ha sufrido una de las regresiones de arena más notoria de toda la Comunidad Valenciana. Este problema tiene su origen en los años 80, con la ampliación de un espigón en el puerto de la vecina localidad de Cullera; dicha construcción provocó una modificación de las corrientes marinas afectando así al proceso de sedimentación en la costa.

    En la última década el mar se ha tragado gran parte de la arena de la playa y, cada vez que hay un temporal, las olas chocan con las casas y edificios instalados a primera fila. Esto sería anecdótico si solo pasara 1 o 2 veces al año; el problema viene a que hoy en día dichos temporales (Gloria, Dana, etc.) son cada vez más y más comunes, con lo que las consecuencias se agravan con notoriedad. Dichos aumentos de temporales se ven fuertemente ligados al cambio climático; se nos avisa que cada vez será más frecuente los temporales, los cambios bruscos, etc.

    La playa de Tavernes de la Valldigna poco a poco se va muriendo, cada verano el mar se acerca más a las casas y edificios, los vecinos y vecinas se ven muy preocupados por las terribles consecuencias que puede acarrear la regresión total de la playa. El rechazo a intervenir por parte de las Administraciones, el proceso del cambio climático, el aumento del nivel del mar, las sequías... todo esto nos conduce a un futuro poco esperanzador para los habitantes de Tavernes, que al fin y al cabo, somos los únicos perjudicados de todo esto.

    Por tanto, veo esta problemática local una buena palanca de fuerza para poder trabajar en la escuela los aspectos del cambio climático y como la mano humana puede traer consecuencias nefastas a la naturaleza, todos estos aspectos de los ODS. Creo que involucrar al alumnado en todos estos aspectos nos puede conducir a la construcción de una sociedad futura responsable y consciente, y así entre todos respetaremos a nuestro planeta.

    #SOSplatjatavernesvalldigna

    ResponderEliminar

  87. Carmen Montiel Fuertes Barat. 4ºD. Grando en Educación Primaria en la Universidad de Valencia. Especialidad PT.
    Como bien sabemos, los incendios forestales contribuyen a uno de los mayores problemas de los sistemas forestales, con grandes impactos socioambientales y socioeconómicos. En España cada año se producen alrededor de 13.000 incendios, quemando una superficie superior a 100.000 hectáreas. De los cuales, cerca del 96 % de ellos tienen su origen en la actividad humana, mientras que el otro 4% se deben a causas naturales.

    Los incendios forestales están destruyendo poco a poco nuestro ecosistema debido al aumento los niveles de dióxido de carbono en nuestra atmosfera que están contribuyendo al cambio climático y al efecto invernadero.

    De acuerdo con el abogado exerto en Derecho Ambiental, José Manuel Marraco, no debemos de actuar tras la catástrofe, sino apostar por la prevención y la educación, y, por tanto, abordar graves problemas actuales como es el cambio climático, porque no tenemos un planeta B.

    Por ello, desde las escuelas debemos de concienciar e informar mediante acciones programadas, visitas educativas y material divulgativo para que los alumnos y las alumnas comprendan el valor de la biodiversidad y las posibles consecuencias destructivas que puede llegar a alcanzar un incendio forestal.

    Los programas de educación ambiental están incluidos en los esfuerzos educativos que se vienen desarrollando en estos últimos años por el Servicio de Prevención y Extinción de Incendios Forestales (SPEIF) dirigidos al sector escolar, cuyo objetivo es transmitir un mensaje social que fomente el respeto por la naturaleza y la prevención de incendios mediante practicas educativas didácticas que fomenten la motivación del alumnado.

    Además, desde la pagina web del ministerio para la transición ecológica y el reto demográfico encontramos el manual de educación ambiental en la prevención de incendios forestales. Es una herramienta de reflexión y trabajo para todas las personas que están involucradas en la prevención de incendios forestales desde una perspectiva educativa.

    Es por ello, que todos y todas debemos de aportar nuestro grano de arena, puesto que el medio natural es un gran beneficio para nosotros/as y, por tanto, debemos de conservarlo y llevara a cabo un aprovechamiento sostenible del mismo.

    ResponderEliminar
  88. Laura Valls Fernández, alumna de 4ºD Grado de Educación Primaria - Magisterio, Universidad de Valencia.

    Tras leer y analizar acerca del caso tratado junto con la noticia Objetivo ODS: Vida submarina, me gustaría comenzar destacando una frase que considero clave en la situación que a día de hoy los océanos y los mares viven: "El problema del mar es que no se ve lo que hay debajo".

    En primer lugar, el problema sobre el mal cuidado de los mares, es más grave de lo que consideramos. De igual modo, únicamente nos centramos en pensar que contaminamos las aguas y entorpecemos el buen desarrollo de la biodiversidad marina, con nuestras acciones. Esto es cierto, pero se nos olvida el papel social y económico, el grave impacto que tiene sobre las familias de pescadores y pescadoras. Y es que entre otros, la pesca ilegal, es uno de los principales impulsores de las situaciones económicas precarias para los pescadores que desarrollan su actividad de manera legal.

    Por todo ello, considero que sería interesante, dar a conocer en mayor magnitud este aspecto tan relevante y poco escuchado o tratado.

    La sobreexplotación es otra de las actividades que está afectando de manera considerable al ecosistema marino, propiciando junto con la pesca fugitiva, que exista tanta cantidad de especies en peligro de extinción.

    En segundo lugar, en la noticia, los científicos destacaban la importancia de la comunicación y el trabajo en equipo entre los científicos y científicas y los pescadores y pescadoras, dado que los primeros investigan y los segundos se encuentran en contacto directo con la biodiversidad marina y los posibles cambios que puedan ser apreciables.

    Además, como bien es sabido, la contaminación y el uso excesivo de los plásticos, repercute negativamente sobre las aguas, provocando que el cambio climático incremente las temperaturas de los mares. Esto propicia que algunas especies deban mudarse, generando la desaparición de otras que necesitan a las anteriores para sobrevivir.

    En conclusión, es verdaderamente importante tomar conciencia y hacer todo lo que esté en nuestra mano para ayudar al planeta. Una reflexión que un día hizo una profesora en clase me hizo cambiar la perspectiva de la situación: a la Tierra le da igual estar o no, todo lo que estamos perjudicando, únicamente nos repercute a nosotros y nosotras, que somos los que habitamos en ella. De manera que si no empezamos a cuidarla, dejaremos de tener el privilegio de estar en ella".

    ResponderEliminar
  89. Raül Mollà Pardo, 4ºD, Grado de Educación Primaria-Magisterio, Universitat de València.
    El cambio climático es un problema que se ha convertido en realidad y que está agravándose en los últimos tiempos. A continuación, voy a comentar una noticia relacionada con este problema que está modificando el funcionamiento habitual de los seres vivos, los ecosistemas y la sociedad.

    En la actualidad, la temperatura del mar Mediterráneo ha aumentado considerablemente y puede llegar a encontrarse unos 3-4ºC por encima de la temperatura que suele ser habitual. Además, las zonas costeras han aumentado su temperatura media unos 0'5ºC, mientras que las zonas de interior han aumentado unos 1'5ºC.

    Así pues, podemos entender que el cambio climático es una realidad y que el medioambiente ya está sufriendo este cambio en sus ecosistemas, en los seres vivos y en el medio. La posibilidad de la extinción de seres vivos es una realidad, así como el posible desplazamiento de los habitantes de la zona costera hacia zonas menos afectadas por la posible subida del nivel del mar. Además, este cambio climático puede afectar a los cultivos y al surgimiento de temporales cada vez más extremos que afecten la agricultura y las infraestructuras.

    Por ello, es necesario que la sociedad vaya siendo consciente de la necesidad de ser sostenibles y respetuosos con el medio ambiente, ya que el aumento en la emisión de gases de efecto invernadero están generando un aumento de las temperaturas unido a otras causas.

    Por último, es necesario que en las aulas concienciemos al alumnado desde bien pequeños para que construyan una identidad arraigada a los valores relacionados con los objetivos del dessarrollo sostenible (ODS).

    ResponderEliminar
  90. Minerva Guerrero Llombart, 4ºA del Grado de Educación Primaria en la Universitat de València. El tema con el que me gustaría intervenir, es la Crisis climática, pero centrándome en la contaminación ambiental, los sucesos y repercusiones que está teniendo, y destacar algunas propuestas de transición ecológica que se están llevando a cabo recientemente para intentar atajarlo a tiempo.
    El cambio climático es un hecho que todos estamos experimentando en primera persona, y dándonos cuenta de que cada vez va a ir a peor. Según estudios de la ONU basados en el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), la mayor causa del calentamiento global son las emisiones de gases de efecto invernadero a la atmósfera, el cual el principal sector responsable es el eléctrico, seguido del de transportes y el industrial. Los efectos del cambio climático van a seguir avanzando hasta mitad de siglo hasta provocar catástrofes sin retorno, las cuales podríamos llegar a frenar consiguiendo una emisión neta cero de gases de efecto invernadero.
    Según investigaciones del IPCC, en todas las regiones del mundo se está experimentando un aumento en sucesos como el calor extremo, pero, en cambio, en otros como las sequías y las lluvias torrenciales, no se han aplicado medidas o los datos extraídos no son suficientes.
    Es por ello por lo que se deben proponer a nivel global, propuestas para mejorar esta situación, basadas en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, como el número 13: Acción por el clima, y conseguir cumplir alguna de sus metas como:
    13.1 Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adaptación a los riesgos relacionados con el clima y los desastres naturales en todos los países.
    13.2 Incorporar medidas relativas al cambio climático en las políticas, estrategias y planes nacionales.
    13.3 Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional respecto de la mitigación del cambio climático, la adaptación a él, la reducción de sus efectos y la alerta temprana.

    También, relacionado con el objetivo 7: Energía asequible y no contaminante, una de las metas que opino que es importante conseguir es:
    7.2 De aquí a 2030, aumentar considerablemente la proporción de energía renovable en el conjunto de fuentes energéticas.
    Me parece una manera de poner un límite de tiempo en el que poder concienciar, proponer y llevar a cabo propuestas de mejora y de respeto con el medio ambiente.
    Por otro lado, me gustaría destacar el modelo de Dinamarca de las plantas de quema de basura, como el "CopenHill" en plena capital, para extraer energía. Con el inconveniente de la emisión de CO₂, pero sabiendo que, después de haber reducido la cifra de emisión de estos gases, propusieron eliminar estas emisiones sustituyéndolas por completo por vapor de agua para el año 2030. Y cabe mencionar y destacar también tanto la construcción de pistas de bicicleta, como su implantación de plantas eólicas y el aprovechamiento de esta fuente

    Para finalizar, me gustaría mencionar también el caso de un proyecto reciente de ciudad sostenible en Valencia: el Turianova. Siendo una "ciudad de 15 minutos", al ser accesible peatonalmente para todos, con multitud de zonas verdes, recreativas, de ocio, comercios, empleos, y sobre todo nuevas viviendas "conectadas" o "smart home" con un garaje dotado de enchufes para cargar coches eléctricos y además las viviendas poseerán durante los dos primeros años el Sello Eco2 plus, para compensar las emisiones de gases generadas en el hogar. Se puede decir que es un nuevo núcleo urbano con la finalidad de ser sostenible y respetuoso con el medioambiente.



    ResponderEliminar
  91. Arnau Moscardó Bravo, 4º A Grado Educación Primaria, Universitat de València.
    Hace tiempo que la crisis climática dejó de ser una problemática de futuro, convirtiéndose en una emergencia actual que necesita propuestas y medidas de cambio urgentes. Cada vez son más los artículos, informes, gráficos, estadísticas, noticias... que demuestran que el calentamiento global provoca fenómenos sin precedentes y que si no lo frenamos a tiempo, acabará con nosotros. Todos podemos ver ya los efectos que la contaminación ambiental está causando en las personas, los territorios, los espacios sociales y públicos...
    Yo me quiero centrar en el caso de mi ciudad; Valencia. Una de las principales consecuencias de esta crisis es la alta contaminación en el aire. Desde hace años, los datos de los informes de análisis del aire en la ciudad de Valencia superan el límite de concentración media de partículas en suspensión en el aire marcado por la Organización Mundial de la Salud. Y es que este problema no fue reconocido por las instituciones hasta el año 2017. Solo entonces se empezaron a iniciar protocolos de actuación, que al inicio fueron pocos e insuficientes, pero que poco a poco han ido creciendo y mejorando y que ya en la actualidad se pueden ver sus resultados.
    Pero aunque ya hay medidas, se necesita una mayor acción social y política para conseguir las metas que se plantean. Todos sufrimos las consecuencias de la contaminación del aire en nuestra ciudad, y es responsabilidad de todos llevar a cabo acciones y propuestas para mejorar nuestra situación y actuar antes de que sea demasiado tarde.

    ResponderEliminar
  92. Mi nombre es Eva Mora, formo parte del grupo 4ºU del Grado en Educación Infantil dentro de la Universidad de Valencia.

    Hablar de emergencia climática es hablar de una emergencia global que nos afecta a todos, cada vez con una agresividad más notoria. Pienso que se debe concienciar de forma correcta a la sociedad sobre qué es lo que puede ocurrir si no tomamos acción dentro de esto, en qué nos repercutirá (tanto a nosotros como a las sociedades del mañana) y cómo podemos reducirlo. La respuesta en cómo hacer todo esto viene desde las aulas, desde la educación.

    Para ello, se debe contar con maestros y profesores cualificados, formados de manera adecuada y concienciados sobre la importancia de estos ODS. Es cierto que en el nuevo DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil ya se le da la relevancia a esta agenda 2030, pero debemos transportar esto a la realidad de las aulas y tenemos que hacerlo ya.

    Por otro lado, pienso que también nosotros debemos ser conscientes de que esto no es un problema que solo vaya a afectar al futuro. Estamos teniendo consecuencias en nuestro día a día (aumento de las temperaturas, extinción de especies, sequías, cambios de tiempo bruscos, etc.) las cuales nos están advirtiendo de que llegamos a un punto de no retorno. Para ello, cuanto antes tomemos acción en esto, mejor. Es necesario que hagamos más renovables las producciones y nuestro sistema de consumo, que concienciemos a la sociedad y la hagamos responsable de toda esta emergencia climática desde todos los ámbitos que puedan darse (político, cultural, educación, social…).

    Necesitamos ser el cambio y crearlo en conjunto.

    ResponderEliminar
  93. Mi nombre es María Elisa Rodríguez Sáez, alumna del grupo 4º U, del Grado de Educación Infantil, Universidad de Valencia.

    En la actualidad, mucha gente piensa de forma equivocada que la crisis climática y ecológica, así como también, los problemas relacionados con esta, son cosa del futuro. Sin embargo, desde hace bastante tiempo, es una emergencia del presente y global, que nos afecta a todos/as de forma directa y diariamente. De hecho, convivimos con esta crisis de una forma tan estrecha que ni nos damos cuenta de la gravedad del asunto. Para acabar con esto, pienso firmemente que se debe proporcionar a las personas una educación ambiental con la que se consiga construir una sociedad concienciada en cuanto a la emergencia climática actual, las acciones que debemos llevar a cabo para reducir los problemas al máximo posible y los beneficios que estas pueden tener, así como también, los perjuicios que puede ocasionar el no actuar a tiempo. Es por esto, que la educación tiene un papel fundamental para contribuir a la mejora de este problema, pues la comunidad científica está consiguiendo concienciar a gran parte de la población sobre esta emergencia climática y ecológica y, esta, al mismo tiempo, está forzando a los gobiernos para que tomen las medidas necesarias. Sin embargo, para frenar estos problemas no solamente es importante concienciar a las personas y cambiar su manera de pensar en cuanto a la crisis climática y ecológica actual, sino que también es importante que estas actúen en consecuencia a esto. Por ello, considero que el sistema educativo es de vital importancia, pues los/as maestros/as, tras haber recibido una educación ambiental y una formación adecuada en cuanto a esto, son el motor de este cambio, ya que en las escuelas se les proporcionará a las personas, principalmente niños/as y jóvenes, una educación ambiental con la que se modifiquen sus actitudes y conductas desfavorables por unas adecuadas, con las que se les ayude a desarrollar su capacidad de adaptación ante los posibles efectos desencadenados por esta crisis climática, energética y de biodiversidad.

    ResponderEliminar
  94. Meu nome é Emilly Polachini, sou aluna do 5° ano de Ciências Sociais, na Faculdade de Filosofia e Ciências, da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), campus de Marília.
    A obra "Os (des)caminhos do meio ambiente", de Carlos Walter Porto Gonçalves, pode nos ajudar a compreender um pouco mais sobre o surgimento dos movimentos ambientais e suas diferenças, colaborando assim para este debate. C. W. P. Gonçalves irá despender um esforço no sentido de apontar a complexidade e a diversidade dos movimentos ecológicos. Fica claro que as questões abordadas pelos ecologistas são amplas, e o autor ressalta algumas, como a extinção dos animais, o efeito estufa, a urbanização desenfreada, a corrida armamentista, a explosão demográfica, a contaminação de alimentos, a devastação das florestas, técnicas centralizadoras e as injunções do poder político. Isso nos leva a perspectiva que há uma tramitação do papel do ecologista entre o rigor científico-filosófico e o manifesto político. É possível observar que a proposta desta obra é entender o contexto das condições histórico-culturais das quais emerge o movimento ecológico, sendo útil ao debate das mudanças climáticas e da resistência dos movimentos ambientais.
    Até a década de 1960, no Brasil, todas as reivindicações eram representadas pelos movimentos socialistas, ou seja, os comunistas, anarquistas e sociais democratas. O movimento operário de certa forma inicia um processo de institucionalização, a partir do momento em que o Estado começa a ser obrigado a oferecer aos operários suas reivindicações que, aos poucos, se tornam direitos. Assim como, Antonio Gramsci, apontou na década de XX, que na medida em que as reivindicações operárias eram institucionalizadas pelo Estado capitalista, isto significava também uma consolidação deste regime sócio-político-cultural. É nesse contexto histórico que emerge com mais veemência os movimentos ecológicos, das mulheres, dos negros e etc. A maior diferença entre a atuação destes movimentos, pós década de 60, e o movimento operário, é que o movimento operário criticava o modo de produção, mas estes movimentos irão criticar também o modo de vida, questionando a fundo as condições presentes na vida. Importante ressaltar que é, neste momento, que retorna a expressão “Revolução Cultural”.
    Carlos Walter Porto Gonçalves deixa claro que não há lutas e reivindicações que o movimento ecológico não possa incorporar, devido a isso, é importante ressaltar que esta situação não está livre de ambiguidades e contradições, principalmente, pelo fato de que a ecologia tem interessado aos mais diferentes segmentos da sociedade. Segundo o autor, durante os anos 70, a esquerda brasileira acreditava que o subdesenvolvimento do país se devia à ação do imperialismo que tinha como aliado interno a oligarquia latifundiária, e essa era a razão para o atraso e a miséria em que vivia o povo brasileiro. Para solucionar isso deveríamos ir em busca de uma revolução antiimperialista, de caráter popular, e com apoio da burguesia nacional, assim estaria aberto o caminho para a modernização da sociedade brasileira, passo importante para a consolidação de uma classe operária forte e um regime comunista, porém, nossa burguesia nacional não optou por essa via e se aliou à burguesia internacional. É em reação a esta situação, a partir da Junta Militar de 1969 e do governo Médici, um regime autoritário e desenvolvimentista que vai mostrar e contrariar a crença da esquerda até então, de que ao imperialismo não se interessava a industrialização do país, mas é sob o égide do capital internacional que o Brasil alcançará o maior desenvolvimento industrial da sua História, nos levando a uma tradição de pouco respeito a conservação dos recursos naturais.

    Continuação nos comentários...

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Carlos Walter Porto Gonçalves aponta que antes de Sócrates, Platão e Aristóteles conceberem o conceito de natureza utilizado até hoje, ou seja, a oposição homem-natureza, tivemos alguns filósofos que trabalharam outras definições, mas é com Platão e Aristóteles que se começa a notar um certo desprezo pela natureza e um privilegiamento do homem e da ideia. A filosofia cartesiana marcou a modernidade, pois é com o caráter pragmático que o conhecimento adquire, neste momento, que a natureza é transformada em um meio para se atingir um fim, ou seja, o conhecimento cartesiano enxerga a natureza como um recurso. Novamente o antropocentrismo é apontado como o outro marcador da modernidade, pois o homem passa a ser visto como o centro do mundo, o sujeito em oposição ao objeto, a natureza. O século XIX é o triunfo desse mundo pragmático, com a ciência e a técnica adquirindo, como nunca, um significado central na vida dos homens.
      Qualquer tentativa de pensar o homem e a natureza de uma forma orgânica e integrada torna-se agora mais difícil, até porque a divisão não se dá somente enquanto pensamento. A sociedade está toda dividida, dicotomizada, fragmentada e nosso pensamento também. A divisão social e técnica do trabalho faz parte do mundo concreto dos homens. A ideia de uma natureza objetiva e exterior ao homem, o que pressupõe uma ideia de homem não-natural e fora da natureza, cristaliza-se com a civilização industrial inaugurada pelo capitalismo. Há uma separação entre o estudo do homem e o estudo da natureza, e os ecologistas vão apontar as consequências dessas concepções.
      Outro sociólogo que enriquecerá este debate é Antonio Carlos Diegues, este autor irá trabalhar com três categorias de classificação dos movimentos emergentes, o movimento preservacionista, o movimento conservacionista e a ecologia marxista. Importante ressaltar que para ele, as matrizes da ecologia marxista são os povos originários.

      Eliminar
    2. Nós sabemos que já existe uma emergência no mundo anglosaxão de uma questão ambiental que vai se preocupar com a relação do homem com a natureza a partir de algumas dimensões: a primeira dimensão parte da concepção de “Mundo Selvagem” (mundo não civilizado), este é um discurso preservacionista, aqui nós temos uma dimensão do Eu, homem racional com preocupações ambientais, que deve criar políticas públicas para a preservação da natureza a partir de áreas protegidas. As áreas de preservação como parques nacionais a partir de uma lógica antropocêntrica, significa a reaproximação do homem com a natureza. Diegues irá criticar este discurso preservacionista, apontando como uma concepção antropocêntrica onde a natureza serve apenas para o deleite humano. A segunda dimensão parte do discurso conservacionista que é proposto pelas vertentes das grandes corporações internacionais e pelos agentes intergovernamentais. Basicamente, é a imposição de uma compensação, práticas conservacionistas, a ideia de que podemos explorar desde que estabelecemos limites de exploração com políticas que recompensem o dano ambiental. Diegues também irá criticar este discurso, pois, para ele, não há uma relação do homem com a natureza, porque a natureza continua sendo vista como um recurso. A última dimensão é a ecologia marxista, três matrizes estão dentro desta perspectiva: a ecologia social, o ecossocialismo e a ecologia profunda. Podemos incluir aqui nessa perspectiva tudo que C. W. P. Gonçalves aponta como movimento de contracultura, que engloba nesta lógica as perspectivas dos povos originários. Nesta lógica devemos sempre pensar a partir da perspectiva dos povos já ocupantes desses territórios, comunidades já existentes naquele ecossistema. A transformação da natureza é inevitável, sendo assim, devemos pensar a partir da perspectiva desses povos originários.
      Todas estas informações apresentadas pelos autores C. W. P. Gonçalves e A. C. Diegues, nos ajudam a nortear nossas ações como professores em sala de aula, colocando em prática ações que transformem a relação dos nossos alunos com a natureza, pois só assim conseguiremos transformar a forma como lidamos com as mudanças climáticas e com as transformações ambientais.

      REFERÊNCIAS:

      GONÇALVES, Carlos Walter Porto. Os (des) caminhos do meio ambiente. Editora: Contexto, 1989.

      DIEGUES, Antonio Carlos Sant’Ana. O mito moderno da natureza intocada. Editora: Hucitec, 2006.

      Eliminar
    3. Emilly destaca como temos refletido sobre a questão ambiental a partir de olhares dos geógrafos brasileiros. Muito importante este resgate das teorias para nos lembrar que não há uma única perspectiva de análise sobre a questão ambiental.
      Saudações,Silvia

      Eliminar
  95. Muy buenas, soy Erika C de 4º S de Magisterio Infantil de la UV.

    El cambio climático y las transformaciones ambientales que todo ello conlleva…Esto no es algo nuevo que está ocurriendo, ya estaba presente tiempo atrás y se llegó a prever mediante estudios de lo que ocurría.

    Por esto mismo, después de la charla y la búsqueda de más información por mi cuenta di con un artículo que enfocaba el cambio climático como problema global, que es lo que es, junto a herramientas jurídicas y el rol del Acuerdo de París.

    En él se explica que, a pesar de no hallar unas metas específicas de cada país a nivel internacional, el Acuerdo de París genera acuerdos globales para afrontar el desafío mundial. Puesto que, se encarga de la conciliación entre la urgencia de elaborar una acción mundial arribista, ante el cambio climático con la aceptación global suficiente para que se produzca un impacto real.

    Y a modo de conclusión, se enfatiza la importancia de la voluntad de cada una de las personas para avanzar de forma progresiva en la formulación e implantación de las NCD. Reflexionando a su vez, por mi parte, que mediante la Educación se puede ir tomando medidas o iniciativas que ayuden a construir un mundo mejor y puedan disfrutar de ello.

    Aguayo Armijo, F. (2022). El cambio climático como problema global: herramientas jurídicas para conciliar ambición y eficacia y el rol del Acuerdo de París. Desafíos, 34 (1), 1-16. https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/desafios/a.10831

    ResponderEliminar
  96. Graziele Alves, estudante de Ciências Sociais da UNESP - Faculdade de Filosofia e Ciência - Campus Marília.
    É perceptível que nos últimos debates, o ponto de partida para combater as ações do capitalismo e elaborar soluções para as crescentes mudanças climáticas e transformações ambientais, está no desenvolvimento da consciência ambiental. Já temos a resposta para a pergunta que seria "O que fazer?", é preciso estabelecer agora, "Como fazer?" Como desenvolver essa educação ambiental? Araya, Durán e Souto mencionam a necessidade de compreender primeiramente os elementos do tempo atmosférico, ponto interessante, visto que as pessoas já vêm sentindo essas mudanças, seja do clima, ou do tempo. Basta, portanto, fazer com que surja este questionamento do porquê estes fenômenos vêm acontecendo, e que nos mobilizemos para quando essas pessoas buscarem informações, chegue até as informações corretas.
    Desde os meios de comunicação online, o acesso às informações tem se tornado espontâneo, logo as chances de encontrarem e reproduzirem falsas informações acaba se tornando inevitável, é preciso ocupar esses espaços de disseminação e desenvolver a capacidade de identificar quais informações estão sendo verdadeiras ou não. C. W. P. Gonçalves, em seu livro "Os (Des)caminhos do Meio Ambiente", demonstra bastante preocupação com esta questão, devido à forma que ocorre os debates sobre a questão ambiental, é um movimento de contradições, diversas frontes que se formam, como os movimentos ambientalistas, as políticas públicas e as grandes corporações internacionais, ambos carregados de motivações pessoais. Esses discursos são importantes para perceber então que não se trata de uma questão ambiental, mas de questões ambientais e, portanto, qual desses eixos de fato está preocupado com o meio ambiente?

    Continua...

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. O Brasil está bastante familiarizado com essa situação, visto que nos últimos anos tivemos que lidar com governos neoliberais conservacionistas ou preservacionistas, que ganhavam as massas com discursos bonitos de preservação da Amazônia, mas por trás havia o interesse de exploração da biodiversidade, liberando acesso a empresas multinacionais explorarem recursos, e, ao mesmo tempo desenvolvendo "projetos sustentáveis", o objetivo não era e nunca foi de ressignificar a relação que temos com a natureza, mas de fazer com que ela dure mais, para poder ser explorada por mais tempo em prol do "desenvolvimento". É mito que nesses últimos dez anos o Brasil esteve desenvolvendo projetos que recuperasse a Amazônia, pois estamos em um caos de desinformações, que desviaram o foco do que está acontecendo com a Amazônia, da importância dela para o planeta, para disputas políticas.
      Atualmente temos um governo conservador, neoliberal com uma visão arcaica no sentido de que a natureza está aqui para nos servir, de que tudo vale pelo desenvolvimento e quem não pensa o mesmo dele é o do contra, o de esquerda, e por isso desinformações como, os madeireiros são trabalhadores de respeito, o agronegócio é o que mantém o país e tudo vale por ele, sobre as frequentes queimadas serem culpa dos povos que ocupam aquele espaço se tornaram discursos frequentemente reproduzidos. Que tem por consequência o desenvolvimento de uma população que não sabe de fato como é a Amazônia, a importância dela diante a mudança climática global, como esse espaço foi produzido e quais são os povos que ali vivem.

      Eliminar
    2. Sabemos que a natureza por si só tem seu processo de transformação, que ao longo dos anos consegue ser analisada, entretanto, as transformações que vêm ocorrendo na Amazônia, não se trata de transformações naturais, mas de impactos das ações humanas, esquece-se de que se trata de um ecossistema, em que espécies diferentes coabitam, tem um modo como aquele espaço se constitui e funciona e que qualquer interferência traz consequências gravíssimas. Como o avanço da colonização, da expansão do agronegócio e das articulações de explorações causam o desequilíbrio, aumentando as queimadas e a concentração dos impactos das queimadas e os primeiros a sentir estes impactos são os povos da terra (povos que ocupam o espaço, originários.), que não se escuta ser mencionado, o que eles têm a falar sobre a Amazônia, se escuta o que o governo acha, o que o agronegócio pensa, mas não o que os povos que ali vivem têm a dizer.
      Como organizar uma população para pensar medidas para proteger a Amazônia, quando a mesma se encontra dividida entre aqueles brasileiros que estão lutando na linha de frente e aqueles que apoiam a inserção de políticas internacionais para "assumir" o controle da Amazônia? Temos o que fazer, como fazer, mas não conseguimos implementar, porque ambos os eixos estão preocupados com a natureza pelo que ela significa no individual, para seu interesse próprio e não no coletivo, o que a Amazônia representa para todos. Como futura educadora, penso que precisamos implementar novas formas de abordar a Amazônia e o meio ambiente dentro das salas de aulas, ressignificar o que a natureza representa para nós brasileiros e como podemos transformar a relação natureza e homem.

      Eliminar
  97. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

    ResponderEliminar
  98. Meu nome é Victória Braulio Sotero sou aluna do curso de Ciências Sociais na Unesp de Marilia e matriculada na matéria Tópicos de Geografia II da Professora Silvia Fernandes.
    Meu objetivo ao redigir esse comentário é abordar a questão ambiental contemporânea, mais especificamente a questão da Amazônia, suas atuais formas de ocupação e projetos, e seu papel fundamental na mudança climática global.
    Durante as aulas da Professora Silvia abordamos um texto de Carlos Walter Porto Gonçalves, Amazônia: Encruzilhada Civilizatória e suas tensões territoriais em curso.
    Texto esse tão atual em que Carlos aborda a antiga questão de lógica eurocêntrica entre uma dicotomia Natureza-Sociedade, onde seriam o sujeito ativo homens brancos, burgueses e europeus enquanto a Natureza, a mulher, a classe trabalhadora, pessoas não brancas, negros e indígenas seriam o sujeito passivo desse processo colonizador ao longo da história.
    Carlos faz uma critica ferrenha a essa visão que nos é dada desde a infância de uma Amazônia como vazio demográfico, selvagem, uma reserva inesgotável de recursos para ser usada no futuro. Sendo que há registros há pelo menos de 17 mil anos de ocupação em território amazônico, de seus povos originários e descendentes, inclusive os migrantes que lá chegaram através de "politicas de incentivos para ocupar a região", principalmente durante a década de 60 com os governos militares. Essa visão ignora que ainda hoje vivem 240 povos indígenas, onde se fala pelo menos 180 línguas diferentes.
    Slogans como "A Amazônia é nossa" só denunciam ainda mais essa visão colonialista que temos sobre a região.
    É mais que nítido, beira a obviedade, que dentro de uma lógica capitalista, por ser o território Amazônico situado numa região considerada periférica, no interior de países periféricos, lhe é tirado o direito de falar por si mesma. Trata-se de uma visão SOBRE a Amazônia e não DA Amazônia. Essa visão subsidia politicas de silenciamento, invisibilização de quem realmente vive na Região. Anula por completo toda a sabedoria de povos que semeiam sua sabedoria a milhares de anos numa troca dialética com a natureza.
    Carlos Walter relembra durante o texto, Josef Estermann e seu livro "A filosofia Andina", onde fala como a tradição dos povos que habitam a grande cordilheira não tinham uma palavra para denominar a natureza, essa visão que implicaria vê-la como algo separado dos seres humanos e não parte da sociedade/humanidade.
    "Nas práticas técnico-culturais dos povos andino-amazônicos, os solos, a floresta, os rios, lagos são condições de vida com as quais tiveram que se haver e desenvolveram saberes/fazeres enquanto condições materiais de reprodução/criação de sentido para a vida(...)'
    O autor deixa claro que é necessário superarmos a lógica que herdamos desde Francis Bacon( 1561-1626) sobre "Dominação da Natureza". A Amazônia é uma região que nos oferece uma analise critica, não só por ser o "pulmão do mundo", não apenas pelo que seu metabolismo significa pensado numa lógica global, mas também e imprescindivelmente pelo conhecimento de seus povos: indígenas, assentados, ribeirinhos, sertanejos, caboclos, trabalhadores, camponeses, seringueiros, entre tantos outros que poderíamos citar.
    A ideia de uma Amazônia como um "vazio demográfico" se faz forjada até hoje em documentos oficias. Essa visão fundamenta sua ocupação por não amazônidas e a presença de uma exploração internacional e nacional no território já que é uma região considerada vazia, "esvaziada de gente", fonte de recursos sem fim para todo o mundo. Essa perspectiva de região de futuro, assola o presente, anula seu povo e todo conhecimento ancestral da região.

    Continua nos comentários(...)

    ResponderEliminar
  99. Leonardo Martinez Emidio aluno do curso de Licenciatura em Ciências Sociais pela Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Filosofia e Ciências, Marília-SP.


    O tema mudanças climáticas e transformações ambientais está intrinsecamente ligado à Amazônia e seus territórios, sendo necessário que se discuta um sempre considerando o outro, ou seja, é preciso reconhecer a importância da questão ambiental quando se trata de Amazônia e a importância da mesma quando se discute as transformações ambientais como o aquecimento global.
    É preciso então desmistificar como a Amazônia tem sido vista ao longo dos últimos séculos. Desde o início da colonização, persiste a errônea ideia de que se trata de uma terra selvagem e desabitada que necessita ser civilizada e desenvolvida. Não se trata apenas de florestas, e muito menos de uma região desabitada, existe diversidade quanto à vegetação, relevo e população. Esse pensamento limitado desconsidera toda sua diversidade territorial além dos habitantes ali presentes, sejam os povos das florestas, cuja presença remonta à milhares de anos, ou mesmo aqueles que surgiram e se estabeleceram ao longo do tempo como camponeses, ribeirinhos, assentados e trabalhadores oriundos de outras regiões. Há um imensurável saber acumulado e desprezado nas políticas adotadas, que consideram as transformações ambientais para exploração da região como o modelo de desenvolvimento a ser seguido.
    É de suma importância que se questione e discuta essa visão colonizadora, pois é nessa lógica que cada vez mais se criam latifúndios sobre a mata derrubada e que se explora cada vez mais a mineração, como o garimpo legalizado ou não, trazendo ainda mais impactos devastadores causando um desequilíbrio sociometabólico numa escala irreparável.
    A presença cada vez maior do capital financeiro internacional na região só agrava ainda mais a problemática que envolve tais transformações ambientais, uma vez que possibilita impactos ainda maiores, seja por meio de investimento direto na exploração dos recursos naturais ou então financiando obras para implementação de infraestrutura que atenderão as necessidades comerciais da exploração desses recursos, também com consequências devastadoras, atendendo somente aos interesses econômicos que visam o lucro desenfreado. Portanto, para que possamos atenuar os danos infligidos ao meio ambiente pela ação humana é necessário confrontar essa lógica de produção extrativista, que considera a obtenção de recursos como algo infinito e sem consequências.

    ResponderEliminar
  100. Meu nome é Marcos Felipe, sou matriculado no curso de Ciências Sociais, na Faculdade de Filosofia e Ciências, da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), campus de Marília.
    No que se refere a questão ambiental contemporânea, não é possível deixar de lado a importância da América Latina para o tema. Em especial a Amazônia, maior floresta tropical do mundo, ao mesmo tempo em que os países que compartilham dela ocupam as posições mais elevadas no ranking de desmatamento, segundo o Global Forest Watch, que realiza monitoramento sobre o tema. Diante dessa situação, o Brasil entre outros países afirmou compromisso na cúpula do clima COP26 em Glasgow, Escócia de acabar com o desmatamento até 2030. Porém o que se percebe na prática é um elevado aumento do mesmo.
    É importante salientar a questão da Amazônia nesse cenário não somente devido a intensa exploração no território, como também todos sujeitos que fazem parte desse processo, uns de R(existência), conceitos abordados por Carlos Walter Porto e outros de constante busca pelo Capital.
    No Brasil, desde a década de 50 com o governo de Juscelino Kubitschek, juntamente com a ditadura civil-militar na década de 60 em diante, houve um intenso projeto de desenvolvimento no país. Em grande parte, financiado pelo Capital estrangeiro, na produção de rodovias, estradas, ferrovias, com o principal objetivo de exportação dos recursos naturais, podemos citar como exemplo a mineradora Vale, que foi completamente privatizada. Nessa mesma época a Amazônia era vista como um território a ser explorado e que na concepção da ditadura civil-militar era um território inabitado, desqualificando os habitantes daquele lugar. Nesse momento também houve incentivos de uma “colonização interior”, para que sujeitos, paulistas, gaúchos, sertanejos, entre outros que viviam no litoral do país incentivados a se mudarem mais adentro do território brasileiro e ali se desenvolverem e habitarem aqueles lugares “vazios”. Além disso, já havia expansão da exploração madeireira, da pecuária, desenvolvimento de latifúndios, exploração energética com hidrelétricas, como também exploração mineral, sendo eles um dos principais colaboradores na emissão de gás carbônico, como aborda Carlos Walter Porto em sua obra “Amazônia – Encruzilhada Civilizatória”.
    Em 2000 surgem o IIRSA (Iniciativa de Integração Regional Sul-Americana) e o PPP (Plano Puebla-Panamá) como nova configuração de Estado e Internacional associados em criar formas de produzir cada vez mais, visando a exportação e o lucro. Em meio a tudo isso, devemos destacar a participação dos “povos da floresta”, sejam eles camponeses, ribeirinhos, indígenas, entre outros, que além de terem seu território invadido, buscam se organizarem como grupo frente a essas organizações que focam no lucro em detrimento da vida não somente humana, mas a fauna e flora dos locais. Essas identidades procuram defender seu território, e as mesmas utilizam desse território não visando a exploração em massa, mas para própria subsistência, além de resgatarem saberes ancestrais que foram se perdendo.
    Continua...

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Podemos entender que a Amazônia é um território que há vida e que mantem a vida, pois as florestas são capazes de absorver o gás carbônico, principal causador do efeito estufa e aquecimento global, ademais ela também é responsável junto com a Cordilheira dos Andes por regular o clima não só do Brasil, sendo os ventos capazes de levar a umidade para diversas regiões. É importante a participação não apenas da população local como também mundial, visto que o aquecimento global afeta a todos, é papel fundamental agentes políticos, sendo que eles são necessários no processo de preservação e podendo ocorrer o inverso, como no caso do governo de Jair Messias Bolsonaro e o desmantelamento das leis e órgãos de fiscalização do desmatamento e atividades ilegais como o garimpo e a extração de madeiras. Não se pode descartar a colaboração dos nativos e povos da terra e a relação que eles têm com a terra. Para além disso, é imprescindível a conscientização em todas esferas, sejam por Cientistas Sociais e a área de Humanidades, como também outras áreas. A Amazônia continua cada vez mais sendo devastada e explorada além dos limites, e é o nosso papel como seres humanos impedir que ela e toda vida sejam extintos.

      Eliminar
  101. Olá, saudações a todes. Meu nome é Vinicius Luis Pires Queiroz, sou bacharel em Ciências Sociais pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” UNESP, e estudante de licenciatura em Ciências Sociais pela mesma instituição.
    Meu objetivo com esse comentário é de tecer breves reflexões acerca das questões ambientais contemporâneas e seu potencial no que diz respeito as novas formas de subjetivação e relação com o espaço geográfico quando pensada a partir da educação. Tomando como ponto de partida destas reflexões a obra de Carlos Walter Porto-Gonçalvez intitulada “Amazonia Encruzilhada Civilizatória: Tensões territoriais em curso”.
    A formação do que compreendemos hoje como questões ambientais é caudatária de um longo processo histórico-político, onde diversas formas de se compreender o espaço geográfico dialogaram e dialogam (não de maneira harmônica). A partir das década de 1970 toma corpo uma série de estudos acadêmicos/científicos acerca das questões ambientais nos Estados Unidos e países europeus, onde, perspectivas conservacionistas ou preservacionistas tornavam-se paulatinamente incorporadas aos discursos políticos da época (e que até hoje ecoam). Entretanto, ambas as posição ainda não rompiam diretamente com a noção antropocêntrica de que o ser humano domina a natureza, a submetendo a não só as nossas necessidades como aos nossos prazeres. É somente a partir das perspectivas de uma ecologia marxista que se rompe com o mito da “selva a ser conquistada” colonizada, e integrada como espaço urbano habitável. É a partir desta perspectiva que ressalto a necessidade, assim como a importância, de situar as territorialidades amazônicas nesta reflexão. Obviamente pelo seu impacto nas dinâmicas ambientais, riqueza em termos de biodiversidade e de elementos indispensáveis para a vida humana – ou o que convencionamos chamar de recursos naturais – mas, sobretudo, pelas maneiras e devires outros que os sujeitos lá presente vivenciam o mundo. Aqui quero ressaltar as subjetividades ribeirinhas, indígenas, quilombolas, seringueiras, camponesas e das matas, que ali constroem até mesmo uma maneira cosmológica totalmente avessa ao que o Ocidente Moderno adotou. Em outras palavras:
    (continua no próximo comentário)

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. […] É interessante observar como essas novas formulações científicas e filosóficas abrem pontes de diálogo com múltiplas matrizes de racionalidade forjadas ancestralmente por diversos povos/étnicas/ nacionalidades que vivem a região. A antropologia e a arqueologia tem apontado que outras matrizes de conhecimento se desenvolveram sem dicotomias como homem – natureza, espaço – tempo e sujeito – objeto. Sabemos como esses saberes/práticas foram desqualificados (epistemício, conforme designou Boaventura de Souza Santos) por não serem científicos e filosóficos, como se essas fossem as únicas formas de conhecimento validas […]. (PORTO-GONÇALVEZ, 2019, p.20)
      É entre essa encruzilhada aberta por Carlos Walter que gostaria de refletir, já que é nesta encruzilhada que podemos visualizar e refletir acerca das potencias e limites da geografia como dispositivo discursivo, capaz de subjetivar e até mesmo reconfigurar a maneira pela qual nós sujeitos lidamos com o Outro, inclusive quando esse Outro também é o território em que vivemos. Carlos Walter na citação acima afirma que dicotomias como humano versus natureza não fazem parte da cosmologia de uma série de grupos humanos, sendo a natureza portanto um ser senciente (em alguns casos até consciente) e que se relaciona conosco. Nesse sentido julgo válida uma forma de ensinar geografia que aposte justamente na compreensão de cosmologias outras como forma de sensibilizar as/os estudantes e romper com as dimensões mais superficiais quando as questões ambientais estão inseridas no ambiente escolar. Refletir sobre estes saberes ancestrais talvez seja uma forma de lidar com as devastadoras consequências das mudanças climáticas, já que as mesmas não vem a natureza como território a ser conquistado e sim sujeito em relação.
      REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
      PORTO-GONÇALVES, Carlos Walter. Amazônia: encruzilhada civilizatória: tensões territoriais em curso. Rio de Janeiro: Consequência, 2017.

      Eliminar
  102. Meu nome é Audria Luiza Paranhos de Oliveira Ribeiro de Almeida, sou aluna do curso de Ciências Socias e estou matriculada na disciplina de Tópicos de Geografia pela professora Silvia Fernandes.
    Durante as discussões, venho por meio deste comentário caracterizar e apontar a emergência da questão ambiental global, sobretudo a Amazônia, sobre as atuais formas de ocupação e projetos na questão ambiental.
    A Amazônia passa por uma crise ambiental global, emergindo a questão do retorno da paisagem, causando uma redução da floresta, um forte avanço das áreas de serrado, onde acontece a substituição da mata, para produção de pastagem, e se apropriando do espaço, fazendo com que cada vez mais a Amazônia sofra com o desequilíbrio sociometabólico, pela ação fundamentalmente de latifúndios, que além da substituição da mata por pasto, promovem queimadas, contribuindo para o desequilíbrio ambiental.
    Carlos Walter no livro “Amazônia Encruzilhada Civilizatória” destaca a ideia de que a Amazônia era entendida como um território selvagem, como uma selva, algo que precisaria ser desbravado e apropriado, e isso inclui os grupos indígenas ali pertencentes, onde o estado atua com projetos preservacionistas e conservacionistas de desenvolvimento regional, como “Parques Nacionais”, trazendo a tona a ideia de que pode haver exploração, se houver uma “compensação”, acarretando em uma dicotomia entre “povos” e “parques’’, vinculados a reforma agrária e projetos de colonização. Com essa ideologia, se expandiu sobretudo os países do terceiro mundo, com a destruição dos povos ali presentes, nascem neoconservacionistas, onde a natureza deve servir apenas ao deleite humano. Cria-se então, diferentes sujeitos atuando no espaço, acarretando na monocultura, para uma área de grande biodiversidade, fundamentalmente acarretada por latifundiários, onde ocorre a desterritorialização da agricultura indígena, afastando-o de suas aldeias, promovendo a perda do território, e o extermínio dessa população, visando o capital internacional.
    Por fim, Carlos Walter, aborda a ecologia marxista, onde faz uma crítica ao sistema ecológico profundo, apontando que homem com a natureza, vai transforma-la, e causar impactos ambientais, mas não devemos esquecer que o homem é a natureza, e então pensar em políticas de venham de povos originários.

    ResponderEliminar
  103. Meu nome é João Vitor Dal Bon Rosales, sou aluno de último ano de Ciências Sociais da UNESP Marília e estou matriculado na disciplina de Tópicos de Geografia ministrada pela profº Silvia Fernandes.

    A questão Ambiental tal como se apresenta na contemporaneidade, é, em grande medida, consequência de uma construção histórica em seu sentido amplo, ou seja, cultural, social, político e econômico. É necessário entender a transformação das diferentes etapas da forma de produzir a vida no sistema econômico capitalista. Segundo Antônio Carlos Diegues, em sua obra, O Mito Moderno da Natureza Intocada, os conflitos existentes durante o desenvolvimento do capitalismo até a segunda metade do século XX são expressos principalmente pela luta de classes na sua concepção clássica, isto é, a disputa desigual entre os que possuem, e os despossuídos, no seu sentido econômico de exploração da força de trabalho, frente a propriedade privada dos meios de produzir a vida. Obviamente, a existência de outras lutas como as pautas identitárias, bem como as pautas ecológicas se faziam presentes, mas de maneira secundária e, em certa medida, ocultadas pela aglutinação aos movimentos operários.
    Após as duas Grandes Guerras, a nova etapa de desenvolvimento e produção capitalista levou as sociedades, dentro de suas posições na esfera produtiva do Capital, a um novo processo de acumulação e de consumo. Países europeus, bem como os norte-americanos, marcados outrora pelo grande nível de pauperização dos trabalhadores e camponeses, adentraram no chamado estado de bem-estar social, o qual se caracteriza pela opulência e melhora nas condições de vida de grande parte daqueles que produzem a riqueza, bem como uma acumulação de capital da classe dominante causada pelo consumismo desenfreado que tal sociedade agora possibilitara. Porém, os conflitos existentes, outrora protagonizados pelos movimentos operários, agora dão lugar para um protagonismo maior de outras frentes de luta, como é o caso da pauta ambiental.

    Continua...

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Neste sentido, diferentes abordagens serão tomadas como ponto de partida para a questão ambiental que emerge na contemporaneidade. Basicamente, pode-se diferenciar entre o preservacionismo, conservacionismo e o ecosocialismo, ou ecologia social. O primeiro, enxerga a questão ambiental através do prisma da relação “homem/natureza” na qual o homem é extremamente nocivo a natureza, a qual tem valor em si mesmo, independente da ideia de utilidade que o ser humano faz dela. Dessa maneira, o preservacionismo busca a criação de parques nacionais e reservas por exemplo na expectativa de desvincular e impedir a apropriação mercadológica e utilitária própria do sistema capitalista. Já sobre o prisma do conservacionismo, a relação homem-natureza se desloca para a visão antropocêntrica, na qual tudo o que existe no mundo exterior ao ser humano é passível de apropriação para a própria manutenção do ser humano em sua existência. Em outras palavras, a natureza em sua totalidade é destituída de qualquer valor em si mesma, e passa a ter seu valor medido pela utilidade e rentabilidade restrita aos signos econômicos, políticos sociais e culturais de uma “civilização” ocidental, baseada na noção de desencantamento do mundo, característica esta que destoa da perspectiva preservacionista. Já o ecossocialismo toma por base uma relação entre sujeito/natureza divergente das duas anteriores, haja vista a sua concepção dialética e histórica de tal construção. Aqui não se trata de pensar na substância em si da natureza em detrimento do ser humano, ou da exclusividade e protagonismo humano frente a uma natureza que só lhe serve como subsistência. É preciso compreender a interrelação entre o ser social/natureza mediado pela sua condição histórica e sócio-metabólica. O ser humano tem a condição de sujeito que racionaliza o seu meio bem como a si próprio, pois esta e faz parte de seu meio natural. Nesse sentido, o ecossocialismo busca superar dialeticamente a noção fragmentada e dicotômica entre homem/natureza, dando lugar a unidade e complementariedade entre ser social/natureza, sem, no entanto, esquecer das necessidades históricas e particulares de cada existência sócio-cultural. Segundo Diegues, “O problema que se coloca hoje, é encontrar o estado da natureza conforme nossa situação histórica.”
      Dessa maneira, tratar sobre a questão da Amazônia, tão necessária na crise climática atualmente, não deve se limitar somente a perspectivas preservacionistas ou menos ainda conservacionistas. Deve-se ir para além de tais prismas epistemológicos na busca pela visão socio-metabólica dessa tão vasta e diversa área denominada de Amazônia. Tanto as ideias preservacionistas como as conservacionistas são corolário de um intenso interesse mercadológico e utilitário; no primeiro, deve-se preservar para num futuro não faltar ou para ser explorado em um futuro; já no segundo, a conservação se dá pela utilização dos recursos naturais sob a égide de um pretenso desenvolvimento e progresso desenfreado que nada dialoga ou ao menos leva em conta os múltiplos territórios socio-metabólicos existentes. Dessa maneira, a denominada Amazônia no singular, oculta exatamente a dominação e exploração desenfreada sem qualquer intercâmbio de saberes e práticas dos diversos territórios que compõem os povos da floresta. A imposição de uma noção de desenvolvimento e de progresso, não necessariamente condiz com o metabolismo presente em tal território. Desta maneira, a região encontra-se em constante tensão entre o bioma em seu movimento socio-metabólico, e do outro lado um “desenvolvimento ocidental” marcado pelo utilitarismo a serviço do grande Capital, o qual torna a vida insustentável em todos os âmbitos. Assim, é necessário a superação de tal perspectiva, dando lugar ao intercâmbio de saberes e práticas não no sentido de dominação e exploração nos moldes capitalistas, mas na perspectiva do Bom Viver e da manutenção da vida na sua totalidade.

      Eliminar
  104. Olá! Me chamo Bruna Alves, sou graduanda do Curso de Ciências Sociais da F.F.C UNESP- Marília, aluna da professora Silvia Fernandes na disciplina Tópicos de Geografia I.
    Por meio deste comentário, pretendo abordar o atual contexto ambiental em que vivemos, trazendo questões acerca da Amazônia, principalmente suas relações climáticas, políticas e sociais, com base também na leitura do texto Amazônia Encruzilhada Civilizatória, do autor Carlos Walter Porto Gonçalves.
    Assim como destacado pelo autor em sua obra, e também como já é do nosso conhecimento, a Amazônia nos possibilita uma ampla análise crítica sobre as mais variadas questões que a cercam, principalmente referente a ideia de “dominação da natureza” e o padrão de poder imposto pelo sistema mundo capitalista moderno-colonial. Não só por conta das funções cumpridas pelo metabolismo da região no metabolismo do planeta como um todo, mas também pela riqueza de conhecimento que seus povos originários e etnias dispõem e conservam, propondo desde sempre referências para uma relação de convivência, e não de dominação da natureza.
    E essa mesma região, que em algum momento já foi relativamente preservada da dinâmica destrutiva advinda desse sistema mundo capitalista moderno-colonial, atualmente vem sendo submetida a mudanças severas em seu “metabolismo sociometabólico”, que ao que tudo indica, trará consequências gravíssimas ao metabolismo global, podendo nos levar a um verdadeiro colapso ambiental. Por isso, torna-se importante ressaltarmos aqui, assim como elucidado por Carlos Walter, que esse “atual metabolismo amazônico só foi possível pela mudança climática global derivada do recuo da última glaciação e que esse mesmo metabolismo amazônico é importantíssimo para a dinâmica metabólica global atual”.
    Infelizmente, nesse cenário acabam prevalecendo visões sobre a Amazônia, e não da Amazônia, isso porque, enquanto uma região situada numa posição periférica nos países postos também como periféricos nesse sistema mundo, acaba por não ter nem mesmo o poder de abordar a si própria, onde não são postas as visões dos amazônidas e nem de grupos sociais em situação de opressão e exploração.
    Por ser uma visão colonial, marcada por uma formação geo-histórica a partir da chegada do “colonizador”, ou melhor os “invasores”, acaba-se por naturalizar o fato de que ali predominam apenas cinco línguas (o espanhol, o português, o inglês, o francês e o holandês) não à toa sendo os idiomas coloniais, dos opressores; deixando de enfatizar e validar as mais de 180 línguas faladas por cerca de 240 povos indígenas que ali vivem há milênios. Esses mesmos povos r-existem esses discursos nacionalistas que ignoram essa larga historia de r-existência desde os primórdios, promovendo o slogan “a Amazônia é nossa”
    E essa lógica colonialista que invisibiliza esses povos é a mesma que silencia também as comunidades negras, quilombolas/palenqueras, ribeirinhas, seringueiros, entre outras.
    A ideia de “natureza intangível”/ “intocada”, não se aplica e nem mesmo contempla as práticas dos povos originários. Enquanto opostos à essa percepção, onde trata-se a natureza separada da vida/cultura dos povos, esses mesmos, por sua vez, não fazem tal separação, pelo contrário, não desassociam os elementos naturais da região como os solos, a floresta, os rios, os lagos e as lagunas dos seus fazeres e saberes desenvolvidos enquanto “condições materiais de criação e reprodução de sentidos para a vida”, apropriando-se sempre das condições de vida oferecidas pela região.
    A ideia da Amazônia como “um vazio demográfico” e a chamada “dominação da natureza”, que também abordaremos aqui, é validada por meio da tradição eurocêntrica de considerar a Amazônia como natureza de modo antropocêntrico, existindo a serviço do homem; não qualquer homem, mas sim o homem branco, europeu e burguês, “autorizado” a dominar a natureza.

    (continua em resposta a seguir...)

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. (...continuação)

      Logo, predominando a lógica da produção e não a lógica de reprodução da vida, a de cuidar da natureza, oposta ao que propõe a tecnociência comandada pela centralidade geopolítica burguesa eurocêntrica e estadunidense.
      Existe uma relação contraditória entre os diferentes setores das classes capitalistas, onde para uns o que importa é o subsolo para exploração mineral bem como a terra em grande extensão para agricultura e pecuária, já para outros, é o “germoplasma e a diversidade biológica”. Essa relação permitiu que grupos sociais compostos por povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, dentre outros, até então invisibilizados, adentrassem o cenário político com suas lutas de resistência, promovendo o que alguns autores chamam de "ecologia popular”, “ecologismo dos pobres” e "ecossocialismo", dando origem a uma ecologia política com forte relação com os movimentos populares na América Latina, que se fazem cada vez mais imprescindíveis para atualidade.
      Um exemplo, mencionado por Carlos Walter em sua obra, é o movimento dos seringueiros do Acre, que rompeu com o paradigma que separa o homem da natureza com a chamada Aliança dos Povos da Floresta. E Chico Mendes, como liderança expressiva, “ressignificou ecologicamente uma antiga questão dos movimentos sociais na América Latina”. Além desse, outros movimentos e grupos também se formaram em locais da Amazônia distribuídos pela Bolívia, Peru, Equador, Colômbia, Bagua, entre outros, exigindo e evidenciando cada vez mais suas importâncias no contexto atual degradante que vivemos acerca da questão ambiental.

      Eliminar
  105. Buenos días.

    Mi nombre es María M (4S, D.CCSS).

    Toda mi vida, he vivido de cara a l’Horta de València. He sido testigo de numerosas siembras, cosechas y quemas de campos. Precisamente estas quemas han sido las que más controversia han suscitado en la Unión Europea, y, por ende, en nuestra sociedad valenciana.

    La quema de rastrojos, en especial, la quema de la planta de la chufa una vez se ha dejado secar ha sido una actividad agrícola tradicional desde que se inicio el cultivo de esta planta. También ha sido una tradición la inundación de los campos de arroz, otro punto controvertido, pues supone un consumo enorme de agua en cada arrozal.

    Estos dos puntos han sido tratados una gran cantidad de veces, prohibidos por la Unión Europea y protestados por los agricultores que se enfrentan a multas si realizan estas acciones.

    Sin embargo, a veces me cuesta comprender como funcionan los organismos políticos internacionales. Si estas formas de seguir y castigar las infracciones de los agricultores fueran también dirigidas a las grandes empresas (que todos conocemos) y que son responsables de una gran cantidad de emisiones de CO2 igual estaríamos en una mejor situación en cuanto al cambio climático.

    ¿Por qué se prohíbe tan vehementemente la quema de rastrojos, una práctica tradicional y cultural mediterránea; mientras que se continúa permitiendo el negocio de los cruceros que supone un peligro no solo medio ambiental sino también cultural (solo hace falta ver el ejemplo de Venecia)? ¿Por qué se permite a las empresas de transporte aéreo realizar vuelos a precios irrisibles, fomentando el consumo de estos, o vuelos donde solo viaja la tripulación? ¿Por qué no se aprueban políticas que limiten o, directamente, prohíban el uso de jets privados que, a fin de cuentas, solo pueden usar un número limitado de personas?

    O, desde un punto de vista. Igual sería hora de que la Unión Europea fomentara políticas positivas como el fomento y modernización del transporte público, la puesta en marcha de políticas de economía circular, las ayudar económicas a la instalación de energías renovables o para la compra de vehículos/transportes personales de bajo consumo (ojo, no hablamos de coches eléctricos cuya fabricación también supone una gran huella ecológica).

    Toda acción es mejor que cualquier inacción, no obstante, es fácil empatizar con aquellas personas o individuos que sufren las consecuencias de las políticas europeas mientras ven como grandes empresarios y grandes multinacionales continúan realizando sus actividades impunemente.

    ResponderEliminar
  106. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

    ResponderEliminar
  107. Buenas tardes, me llamo Marina Nadal y soy estudiante del grado de magisterio infantil ( 4 º S ) en la Universidad de Valencia.

    Conceptos como cambio climático, aumento de gases o contaminación global ya no nos son raros de escuchar en nuestro día a día. Tal vez, muchos de nosotros y nosotras hace unas décadas a penas sabíamos lo que eran, a pesar de que la comunidad científica ya nos lo advertía. Todos los días aparece titulares en los medios de comunicación sobre la emergencia climática.

    Esta charla sobre Rebelión Científica no me ha enseñado nuevos conceptos, pero sí que me ha ayudado a concienciarme más ante el drástico cambio climático que estamos experimentando durante los últimos años y el cual si no adoptamos nuevas medidas seguirá en creciente evolución.

    Para evitar esta situación es necesario que la sociedad se conciencia y tome medidas, pero sobre todo es necesario que los gobiernos y las empresas, especialmente las grandes, impongan nuevas medidas. La creación de tratados y convenios como Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el Acuerdo de París o el marco de Sendai son algunos de los planes creados por distintos gobiernos internacionales con la finalidad de reducir el cambio climático. Esto son solo instrucciones, pero es imprescindible que se actúe inmediatamente, especialmente por parte de las multinacionales y de los propios gobiernos, para obtener resultados eficaces.

    Como futura docente, considero que es mi papel concienciar a las familias y a los propios niños y niñas ya que son el futuro. Los maestros y maestros somos parte de “los influencers” del alumnado. Por lo que, nuestra implicación en toma de conciencia es fundamental para que en un futuro mejore la situación climática y global. Pues, es necesario si queremos que las futuras generaciones disfruten del planeta al igual que hemos hecho nosotros e hicieron nuestros antepasados.

    ResponderEliminar
  108. Hola, soy Eva Giraldi Bonet, alumna de la Universidad de Valencia, en el grado de Magisterio de Educación Infantil.

    Cada vez más somos conscientes de la emergencia climática en la que nos encontramos y notamos con más claridad las evidencias de que algo va mal en nuestro planeta. Hace muchos años que se nos avisaba de los problemas que estábamos construyendo, los cuales tendrían unas consecuencias que no tardarían en llegar, aunque nosotros pensábamos que sí, que lo que se decía estaba muy lejano, pero la misma naturaleza nos ha demostrado que esas consecuencias de nuestras acciones ya están aquí.

    Aunque la sociedad va evolucionando y comenzamos a entender la importancia del reciclaje, de la reutilización, la reducción de la sobreproducción para evitar ese exceso de gases y de materiales contaminantes, aun falta mucho trabajo que realizar. Para ello, considero fundamental la educación ambiental desde los primeros años de vida. Los niños son el futuro, tanto nuestro como de nuestro planeta, por lo tanto, deben conocer de primera mano qué son capaces de hacer para reducir las consecuencias de los daños ocasionados y evitar futuros. Uno de los proyectos que hace visible la importancia de esta educación son los ODS.

    ResponderEliminar
  109. Paula Vega Vercher, 4U, Grado de Educación Infantil, Universidad de Valencia.
    La charla de Rebelión Científica fue muy interesante y creo que nos concienciaron sobre el grave problema que estamos sufriendo respecto al cambio climático.
    Como bien dijeron en la charla, la temperatura media adecuada del planeta serían 15 grados, pero en los últimos años se ha ido incrementando mucho la temperatura y ha sobrepasado el límite.
    Y si no actuamos rápido las consecuencias serán más graves. Sin embargo, los políticos de todos los países siguen prometiendo promesas que no cumplen. A pesar de que se reúnen para intentar mejorar la emergencia climática eso no es suficiente.
    Los países más ricos han sido en gran parte los causantes de lo que está sucediendo en el cambio climático. No obstante, ellos son los que casi no están viendo ni sintiendo la emergencia. Y los que están sufriendo estas consecuencias son los países más pobres.
    Para intentar mejorar esta situación la ciencia y la sociedad deben mantener un diálogo honesto y buscar soluciones para mejorar esta emergencia climática, porque cuánto más tardemos en actuar las consecuencias serán peores.
    Por ello, creo que en las escuelas se le debería dar más importancia al cambio climático así como, trabajarlo y concienciar a los niños y niñas de esta problemática desde edades tempranas. De esta manera, podremos mentalizarles acerca de este problema y proporcionarles soluciones que se pueden llevar a cabo para intentar mejorar el cambio climático antes de que la situación empeore más de lo que está.

    ResponderEliminar
  110. Hay en algunas cosas de las que estamos equivocados como es el tema de los gases
    de efecto invernaderos, los cuales son positivos, lo que es negativo son el aumento
    de estos. Uno de los gases que permanece más tiempo en la atmósfera y el que se
    considera más peligroso es el metano.
    Mientras que los líderes mundiales se reúnen el CO2 sigue incrementando y no
    hacen nada para solucionarlo, al igual que las grandes industrias que siguen
    haciendo de las suyas. Respecto a la situación actual que estamos viviendo con el
    tema de la guerra, los pequeños avances que habíamos conseguido están
    retrocediendo y la ciencia lleva décadas aportando evidencias de todas las
    amenazas de las cuales ahora nos enfrentamos. Pero es la ciencia la que tiene una
    responsabilidad con la sociedad y tienen que hablar claro para que la gente se vaya
    concienciando cada vez más de que esto tiene que cambiar.

    ResponderEliminar
  111. Entre as diversas crises que atravessam a sociedade neste século, a ambiental é de longe a mais preocupante, porque ela sobrepõe todas as outras. As mudanças climáticas já fazem parte do nosso cotidiano e muitas vezes não nos atentamos para o fato. Talvez porque estejamos absortos por meio de mídias descomprometidas com a conjuntura, compactuadas com o grande capital, o que nos mantem como assíduos consumidores. Entre as diversas esferas, a escola tem um papel substancial no sentido de trazer à tona a problemática com profundidade e quiçá transformar a realidade. É a partir do cotidiano do estudante, conforme demonstrado no texto, que caminhos possíveis poderão ser trilhados. A preocupação é eminente, porque “o capitalismo não é biodegradável”.

    ResponderEliminar
  112. Holaa, soy Irene alumna de Magisterio de la Universidad de Valencia y me gustaría realizar un pequeño comentario.

    Cómo estudiante de Magisterio Infantil, considero fundamental que los y las futuras docentes sean conscientes y tengan diferentes conocimientos sobre la situación actual del planeta y las consecuencias que estamos sufriendo por culpa de no haber cuidado al planeta cómo deberíamos, ya que estamos realizando constantemente una sobreexplotación de los recursos naturales que tenemos y como consecuencia, nos estamos quedando sin ellos.

    Al mismo tiempo que considero que somos los responsables de estar destrozando nuestro planeta, también podemos ser respetables y hacer pequeños gestos individuales que sí los vamos sumando entre todas las personas podemos conseguir grandes cosas y hacer de una situación local, una situación global, es decir, "GLOCAL".

    Por último, debemos luchar para que las grandes empresas, los gobiernos, etc. También tengan estos valores de cuidar el planeta, ya que nosotros desde nuestra posición podemos hacer algunas cosas, pero si se ponen unas medidas como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, pero que de verdad se luchen por ellos y se cumplan podríamos mantener un planeta más sostenible y frenar el cambio climático.

    ResponderEliminar
  113. Davi Lessa, professor da Rede Municipal de Porto Alegre (RS, Brasil)

    Para entender conceitualmente tempo atmosférico e clima, é importante utilizarmos noções do dia-a-dia dos estudantes. Vale a observação do tempo para demandas domésticas ou mesmo para o uso de diferentes tipos de roupas ao longo do ano. Outro exercício seria um registro da sucessão das condições atmosféricas por uma semana e após compartilhar com a turma os resultados. Com isso, a explicação dos conceitos torna-se próxima e com aplicação prática. Cabe também um levantamento de reportagens sobre o tema. Quanto à possibilidade de intervenção face às alterações das paisagens, é importante localizarmos da onde se está falando. Para alunos de uma região periférica da cidade, problematizamos as questões climáticas, mas também realizamos um debate acerca das condições geográficas que estão inseridos. Certamente a desigualdade social impõe restrições ao acesso à políticas públicas sustentáveis, deixando esta parcela da população à margem socioambiental. É necessária a inclusão destes territórios no planejamento urbano.

    ResponderEliminar
  114. Buenas, soy Gema alumna de magisterio en la universidad de Valencia, me gustaría hacer un pequeño comentario y una reflexión sobre el cambio climático.
    Considero muy importante el trabajo que los/las docentes debemos hacer sobre dar a conocer esta problemática, ya que nos encontramos en esta situación por los errores que hemos ido cometiendo a lo largo del tiempo y el mal uso que hemos realizado de los recursos naturales, pensando que se iban a ir renovando, pero la realidad es que estamos acabando con ellos.
    Por lo tanto, mi trabajo como futura docente considero que es dar a conocer los pequeños gestos que se pueden hacer para poder solucionar en la medida de lo posible que el cambio climático vaya a más.
    Para finalizar, me gustaría decir que no solo nosotros como docentes debemos hacer esta labor si no que hay muchas empresas que no están concienciadas con este tema y considero que deberían de implantar los diferentes objetivos de la Agenda 2030, para poder conseguir entre todos/as respetar al planeta.

    ResponderEliminar
  115. Israel Teixeira Sasso - mestrando do Programa de Pós graduação em Geografia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul - POSGEA UFRGS.

    A mudança climática é parte deste planeta: só estamos aqui hoje por conta da mudança climática que ocorre há milhões de anos. Contudo, a velocidade (tempo) e a profundidade com que o antrópico modifica o ambiente (espaço) estão em desacordo com o ritmo da natureza que propiciou a biosfera que hoje conhecemos. O conceito de sustentabilidade é fundamental na base da educação geográfica em geral, tendo em vista que a) os principais agentes poluidores são grandes empresas (DIT, geopolítica, etc), b) o consumismo é cultural e estrutural (geografia cultural) e c) os principais afetados são as populações mais pobres (geografia populacional etc). Assim o tema da sustentabilidade se estende para praticamente todos os temas da geografia escolar.

    ResponderEliminar
  116. Buenas, soy Sara alumna del máster de investigación en didácticas específicas en la especialidad en CCSS Geografía e Historia de la UV.

    Ante los grandes problemas climáticos en los que nos encontramos hoy en día, debemos poner el foco en la escuela, puesto que a través de la educación se pueden lograr grandes cambios.
    Si bien somos conocedores de las causas que nos han llevado a estos límites, es necesaria una actualización sistemática de conocimiento, desde nuestros docentes hacía nuestro alumnado. De esta manera, se continuarán realizando prácticas hacía el cuidado de nuestro planeta, de hecho, una noticia reciente nos informa que en el 2030 ya se apreciaran los efectos de recuperación de la capa de ozono, gracias al cambio que hemos ido realizando.

    Asimismo, la escuela ha de seguir enseñando en Ciencias Sociales, para aumentar así su conocimiento y/o modificarlo debido a sus ideas previas. En esa misma línea, también ha de enseñar a diferenciar todo tipo de información, para ser personas críticas con ella, y saber analizarla y poder transmitirla correctamente.

    ResponderEliminar
  117. Hola!
    Soy Ana Salvador, alumna del Máster Universitario en Investigación en Didácticas Específicas de la Universidad de Valencia, más concretamente de la especialidad de Ciencias Sociales.

    Ahora más que nunca, le estamos dando la importancia que se merecen a los problemas climáticos existentes en nuestro planeta, y como futuros docentes tenemos que estar informados sobre sus causas, consecuencias, posibles soluciones y sobre su didáctica para poder trasladar esta problemática al aula de primaria.

    Es determinante el hecho de llevar al aula los problemas presentes en nuestra sociedad, ya que desde edades tempranas estaremos concienciando a los que serán los futuros ciudadanos del mundo, y por lo tanto estaremos aportando nuestro granito de arena para mejorar la situación presente.

    Una vía mediante la cual hacer todo esto, es la asignatura de Ciencias Sociales, ya que los contenidos que esta conlleva permiten trabajar estos temas de manera transversal. Además, con esto estaríamos consiguiendo ofrecer a nuestros alumnos de una formación integral, ya que la escuela no se encarga solo de educar el intelecto, es decir, de dotar de conceptos teóricos a los alumnos; sino que también se encarga de la parte de los valores, o en este caso, se puede aprovechar para crear hábitos que sean respetuosos con el planeta.

    Un ejemplo de medida de recuperación de nuestro planeta que se tiene mucho en cuenta en la formación de los futuros docentes son los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Se trata de un plan que se creó en la Asamblea General de las Naciones Unidas que consta de 17 objetivos para alcanzar un futuro más sostenible en 2030.

    ResponderEliminar
  118. Mi nombre es Bea Ruiz, alumna del Máster Universitario en Profesorado en Enseñanza Secundaria en la Ual.
    Tras leer “Foro 30” sobre el cambio climático y algunos de los comentarios adjuntos, quisiera abordar el tema con la siguiente pregunta: ¿De verdad se piensa que la sociedad realmente no está concienciada sobre la problemática medioambiental?
    En mi opinión, creo que la sociedad está al tanto de los problemas derivados de la contaminación y la explotación de recursos, lo que me lleva a la siguiente cuestión: si están al tanto, ¿por qué no se hace nada? Es bien sencillo, no se puede contrarrestar el daño ya hecho de manera individualizada, llevado a cabo por un porcentaje nimio de la sociedad.
    Así pues, la impotencia generada por la pasividad del conjunto de la población sobre la actuación que debería llevarse a cabo para paliar estos daños creo que atenúa la indolencia e indiferencia del colectivo con respecto de este tema.
    Por tanto, creo de vital importancia que los docentes se preparen para explicar a sus alumnos no solo a comprender los distintos conceptos sobre la temática o a localizar, analizar y estudiar los distintos escenarios, tanto globales como locales, donde el clima y el medio ambiente están cambiando y transformándose continuamente debido a la acción antrópica, sino que considero, de mayor importancia si cabe, la acuciante necesidad de resolver el principal problema del ser humano, y es su falta de cohesión. Solo unidos se podrá afrontar la problemática medioambiental y hacer frente a su progresivo deterioro.
    De este modo, se debe educar a los alumnos en cooperación, en la realización de proyectos colectivos, en la puesta en común de ideas, etc.
    Se necesita, como bien dice el foro 30, una acción política colectiva, y para que esto ocurra, la población en general debe impulsar nuevas directrices gubernamentales que promuevan la sostenibilidad de los recursos y el medio ambiente.
    ¿Y cómo podrían los docentes hacer que los alumnos se interesen por el tema?
    Como dije al comienzo, se conocen los problemas pero, puesto que individualmente no somos capaces de afrontarlos, no ahondamos en la cuestión y, por tanto, se trata de hacer que los alumnos profundicen, de manera crítica, en esta problemática.
    Para ello, se deberán estudiar los conceptos básicos de la geografía específica, a la par que se enseña a los alumnos a concebir y analizar, de manera crítica, el entorno local y global que les rodea; partiendo así de lo particular a lo general.
    El alumno deberá conocer los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad: calentamiento global; contaminación del aire y el agua; extinción de especies; deforestación; contaminación de los océanos; etc, para así invitarlos a la reflexión y a la puesta en común de ideas y formas de prevención y reconstrucción.
    Y para motivarlos, los decentes se pueden valer de un nuevo aliado: las nuevas tecnologías. Una imagen vale mil palabras. Y para que alguien se interese por un tema, no hay nada mejor que la visualización en sí misma del problema. Hay infinidad de películas donde se aborda la problemática de la contaminación, tales como Wall-e, Volando juntos, o El día de mañana. Documentales como Antes que sea tarde o Extinción. Se podrían realizar actividades en las que los alumnos busquen reflexiones sobre esta problemática en películas, documentales, cortos o incluso en canciones. Me viene ahora mismo una preciosa canción de Maná que explica muy bien el deterioro que ha ido produciéndose en el clima y el medio ambiente en los últimos años: ¿Dónde jugarán los niños? Incluso hay videojuegos, como por ejemplo Endling: Extinction is Forever, que resultan muy atractivos para la enseñanza, que es ideal, ya que es un tema que se debe enseñar desde una perspectiva esperanzadora y empática.

    ResponderEliminar
  119. A mi parecer, el cambio climático es un tema de especial relevancia en la actualidad, pero en muchos lugares no se es consciente acerca de lo que puede llegar a afectar.
    Mientras que aquellos países que lo sufren sí están más concienciados, los países considerados "avanzados" no son capaces de ver los resultados que conlleva su contaminación y su falta de concienciación con el medio ambiente.
    De esta forma, debemos educar, como se dice en el foro, a las futuras generaciones en una concienciación sobre el mundo que les rodea.
    En mi caso, en el colegio donde imparto mis prácticas docentes sí veo concienciación con el medio ambiente en las clases a las que asisto, pues poco a poco se van poniendo en práctica actividades para que los jóvenes sean conscientes de los residuos que generan y lo que puede suponer. Un ejemplo es mirar la ropa que tienen en casa, ver las etiquetas, de donde provienen y cuantos residuos puede generar.

    ResponderEliminar
  120. El tema del cambio climático es de gran importancia en el temática ambiental en geografía,sobre todo en la forma en que nos enseñan a entender los impactos en el medio ambiente no solo quedándonos en un país, si no integrando a más naciones, permitiéndonos entender mejor las problemáticas que se abordan de manera integral y espacial


    Nombre: Gabriela Reyes, Mario Ramos
    País: México
    Universidad: UNAM
    Facultad: FFYL
    Colegio: Geografía
    Materia: enseñanza de la geografia

    ResponderEliminar
  121. Los temas relacionados con la crisis ambiental y el cambio climático son y seguirán siendo de gran interés para distintas disciplinas, pero el enfoque que puede darle la geografía relacionado la naturaleza con la sociedad serán de gran necesidad, por eso desde las aulas en los niveles de educación básica de varios piases se les deberá enseñar a los alumnos los conceptos relacionados con el cambio climático para que desde una postura critica puedan llegar a soluciones a diferentes escalas. Por parte de los docentes debe haber una especialización en el tema.
    Nombre: Reyes Navarrete Ivan y Cortés Martinez José Juan
    País: México
    Universidad: Universidad Nacional Autónoma de México
    Facultad: Facultad de Filosofía y Letras
    Colegio: Geografía
    Materia: Enseñanza de la Geografía

    ResponderEliminar
  122. El cambio climático es un hecho, científicos ambientales llevan décadas estudiando el impacto al medio ambiente derivado de las actividades antropogénicas desde una etapa temprana, no se le prestó la atención suficiente, no había un interés por el medio ambiente pues la educación ambiental era muy escaza, la población creía que los recursos naturales eran vastos y cuantiosos cuando la realidad era otra, no fue hasta que se empezaron a sentir los efectos de la variabilidad climática que se comenzaron a tomar medidas acerca de ésta. Es nuestra labor cómo sociedad trabajar en conjunto para modificar y eliminar los hábitos tan dañinos que replicamos y así poder para mitigar el impacto ambiental, y esto sólo se puede lograr con educación ambiental, es necesario educar a la sociedad y la Geografía cuenta con las herramientas adecuadas para la aplicación de este ejercicio, el panorama que nos puede ofrecer esta ciencia es de carácter holístico, lo que abre la posibilidad a múltiples soluciones hacía un mismo problema, incluso pudiendo llegar a indagar y al mismo tiempo hallar diversas causas de un mismo problema, en este caso, del cambio climático.

    ResponderEliminar
  123. Como estudiante del Máster de Educación Secundaria de la especialidad de Geografía e Historia, comprendo la grave situación que atravesamos debido a los problemas del cambio climático. Este foro me hizo recordar el reloj climático (Nueva York, Estados Unidos). Este curioso reloj marca el tiempo que queda hasta que el cambio climático sea irreversible en el planeta (7 años y 102 días).
    Los docentes y futuros docentes tenemos que hacer fuerza en las aulas para que los alumnos se conciencien de que las acciones humanas tienen consecuencias sobre el medio. Este reloj es un buen modo de concienciar a la sociedad, ya que en menos de 8 años (2030 aproximadamente) la situación será límite y seguramente sin posibilidad de retorno.
    Debemos aplicarnos y tratar de reducir nuestro impacto en el planeta. Para esto no es suficiente con conseguir que un pequeño porcentaje tenga más cuidado con el planeta, sino que es necesario que todos rememos en una misma dirección.
    Las aulas de secundaria son un lugar idóneo para empezar a trabajar estas cosas con los jóvenes y la figura del docente clave para guiarles en el proceso. Esto se para entre todos, no entre unos pocos.

    Eduardo Cambra Rodríguez
    Estudiante Máster de Educación Secundaria
    Especialidad de Geografía e Historia
    Universidad de Valencia-Estudios Generales (España)
    Antigua Facultad de Magisterio

    ResponderEliminar
  124. Hola a todos, soy Sandra Tárraga Bono, estudiante del Máster de Profesorado en Educación Secundaria, especialidad de Geografía e Historia (2022-2023), y me gustaría añadir una pequeña reflexión al debate:

    La educación y concienciación ambiental de los jóvenes de hoy, que serán los líderes y los que tomen las decisiones en el día de mañana, es un aspecto fundamental en la lucha contra el cambio climático, uno de los mayores desafíos a los que se enfrenta el planeta y las personas que viven en él.
    Se trata de un tema complejo, sobre el que existe una gran desinformación. Muchas veces se llega hasta el punto de negar la existencia del cambio climático. Los profesores de geografía deben mostrar que esta desinformación y negación se deben muchas veces a intereses económicos y políticos. Es importante, pues, que los estudiantes comprendan la gravedad de la situación e intentar involucrarlos en un cambio de actitud.
    Uno de los aspectos que más dificultan la comprensión del cambio climático es la dificultad para comprender los conceptos científicos. Es importante presentar a los alumnos conceptos clave, meteorológicos y geográficos, que afectan al tiempo atmosférico y definen el clima (altitud, latitud, temperatura, humedad, presión atmosférica, viento, precipitación…), con el objetivo de que se acerquen a la conceptualización de los mismos. Para ello se podrían preparar actividades que impliquen realizar experimentos o la observación, recopilación y análisis de datos (de la zona o de otros lugares) y su plasmación de los mismos en gráficos. Asimismo, el docente puede fomentar en clase la discusión y el debate sobre cómo el tiempo atmosférico y el clima afecta a su vida cotidiana. Por ejemplo, imaginarse un viaje a Egipto en verano a 40ºC o una excursión por la ciudad con lluvia torrencial.
    Para facilitar la conceptualización de la escala cronológica y geográfica, asociada a la comprensión del cambio climático, podría ser útil combinar el uso de ejes cronológicos (a escala) y de imágenes (de paisajes, ciudades, zonas verdes…), debiendo situar dichas imágenes en los ejes cronológicos y hacer reflexionar a los alumnos sobre cómo han cambiado en el tiempo, cuál es la tendencia del cambio, hacia dónde se dirige el planeta y cuáles pueden ser las consecuencias para la vida de las personas (por ejemplo, en zonas afectadas por la sequía) si no se toman las medidas oportunas contra el cambio climático.
    Así pues, el docente debe trabajar con los alumnos para hacer del cambio climático un asunto que conecte personalmente con los alumnos, ahondando en el impacto y consecuencias que puede tener en el futuro para sus vidas cotidianas (subida del nivel del mar, climas extremos, sequías, la calidad del aire…) Así pues, desde las aulas se puede motivar a los alumnos, mediante acciones y proyectos, a que tomen decisiones, a difundir conocimiento a su entorno más cercano y a que se sientan como sujetos activos que son parte de un colectivo más amplio que lucha contra el cambio climático.

    ResponderEliminar
  125. Hola a todos, mi nombre es Mercedes y soy estudiante del Máster de Profesorado en Educación Secundaria, especialidad de Geografía e Historia (2022-2023).
    Es una realidad que el clima en el que vivieron las generaciones anteriores, con una regularidad más o menos predecible, no será en el que vivan las siguientes generaciones. Los humanos estamos afectando gravemente el sistema climático. Sin duda el tema es muy complicado, pero los científicos desde hace décadas comentan, cada vez con más seguridad, que el gran incremento de gases de efecto invernadero provocará en general un aumento de temperaturas y cambios climáticos difíciles de predecir. Los humanos estamos afectando gravemente el sistema climático.
    Es indiscutible que la concentración de algunos gases que tienen efecto invernadero ha aumentado mucho en las últimas décadas, así como ha cambiado mucho la superficie de la Tierra, con grandes áreas deforestadas. Todo ello va a tener graves efectos en el clima futuro, unos efectos catastróficos, como menos precipitaciones y más irregulares, más fenómenos violentos, subida de varios metros del nivel del mar afectando zonas de costa superpobladas, efectos en la agricultura, más incendios forestales, aumento de la desertización, desaparición de especies, etc.
    Como futura docente, mi preocupación es encontrar fórmulas para hacer participativa al aula y así puedan conocer la realidad desde pequeños. Se propuso en una clase realizar pequeños trabajos para demostrar el resultado de su pequeña investigación sobre la manera de promover el desarrollo sostenible sin detener el desarrollo económico. Se puso en marcha esta idea y el resultado fue bueno, el tema trataba la economía circular y los alumnos coincidieron en su mayoría en tomar medidas sencillas, cercanas y coherentes que se podían aplicar en su vida y economía particular. La mayoría apostó por el reciclado de ropa, comprar alimentos locales evitando los largos trayectos de transporte y usar más el transporte público, aunque la ciudad en la que viven es pequeña y solo hay una línea de autobús. Algunos, incluso pensaron en como reciclar los restos de una central nuclear. Hay que reaccionar, ser realistas, problematizar con ejemplos en el aula, hacer a los futuros adultos, unos alumnos conocedores de la situación e ir creando el camino a través de ellos porque son el futuro.
    Mercedes Montés Ortuño
    Estudiante Máster de Educación Secundaria
    Especialidad de Geografía e Historia
    Universidad de Valencia-Estudios Generales (España)

    ResponderEliminar
  126. Hola, soy Sergio Baeza, estudiante del Máster de Profesorado en Educación Secundaria, especialidad Geografía e Historia (2022-2023) en la Universidad de Valencia, y quisiera contribuir al debate.
    El cambio climático es una realidad cuyo impacto ya es perfectamente notable en cualquier lugar del planeta, afectando al medio natural y a las sociedades humanas, alterando las interacciones que se producían, causando cambios bruscos o una serie de consecuencias encadenadas. Es por ello que el profesorado debe cubrir esta problemática en las aulas, pues la escuela es uno de los espacios más eficaces para crear conciencia social.
    Durante mi breve experiencia en las aulas, observé que los alumnos se interesaban por la capa de ozono o la subida del nivel del mar, pero que todo quedaba relegado a lo anecdótico al poco rato, o que no reconocían la seriedad del problema, pese a la insistencia del profesor. En otros casos, observé que, directamente, tomaban el tema como algo lúdico. Es por ello que creo que incorporar el factor local no es suficiente en este caso, o medios digitales como mapas o vídeos: en mi opinión, las salidas de campo para hacer a los alumnos analizar y ver lugares que conocen y están amenazados o ya han experimentado cambios debido al calentamiento global sería la mejor opción para hacerles interiorizar la seriedad de la cuestión, después de haberlo trabajado en clase.
    Por último, creo que también sería muy positivo, durante la fase de aprendizaje teórico (previa a la salida que propuse), insistir en la enorme complejidad del fenómeno en cuestión. Desde el papel de los océanos en absorber dióxido de carbono y las corrientes profundas que lo `secuestran´ amenazadas por el calentamiento y la ralentización de la corriente del Golfo, al impacto de la mayor acidez y temperatura de las aguas en los seres vivos que las habitan (afectando a órganos, caparazones, género de los alevines...), y considerándolo en lo global y en lo local. También sería interesante introducir noticias actuales relacionadas con el tema.
    El calentamiento global es una cuestión de enorme relevancia para las sociedades actuales. Por ello debe tratarse en las aulas, sin renunciar a la crítica del modelo económico que lo causa, cuáles son las consecuencias y cómo podría paliarse o solucionarse. El objetivo de la enseñanza del calentamiento global es la solución del problema y la concienciación, y la formación de ciudadanos.

    ResponderEliminar
  127. Helena Della Torre Baptista9 de abril de 2023, 14:15

    Saudações calorosas para os professores e criadores do GEOforo, sou aluna da Pedagogia USP RP. Ao ler este fórum sobre as mudanças climáticas e suas consequentemente transformações eu me lembrei de uma série que se chama: Extrapolations, onde nela conseguimos imaginar o resultado desses problemas que são citados no fórum e também podemos ver o que hoje chamamos de “possibilidade” para resolver os problemas entrar em ação num futuro próximo. No episódio 2049 vemos um projeto de Geoengenharia (termo que eu ainda não estava familiarizada) que ajudaria a esfriar o planeta, ele consistia na ideia de replicar o efeito da erupção que aconteceu em 1931 do vulcão Pinatubo… uma ideia assustadora para tempos assustadores. Saber que ainda estamos longe de precisarmos a recorrer tais experimentos e que ainda existem maneiras muito mais seguras e possíveis para se fazer me acolhe um pouco e me tranquiliza. Espero que esse fórum conscientize cada vez mais e mais pessoas.
    Obrigada!

    ResponderEliminar
  128. Bárbara Vitória Desan de Alcântara10 de abril de 2023, 16:21

    Pensando acerca da proposta de reflexão com base no artigo, sou defensora da ideia de que a História, inevitavelmente, se repete no decorrer do tempo. Dessa forma, quando analisamos os acontecimentos históricos dos países e sociedades humanas, percebemos uma ascendência recorrente das disputas e debates sobre ideologias e governos de esquerda e direita, bem como movimentos sociais e políticas que lutam ou ameaçam a democracia nos países (e escolas). Sendo assim, acredito que uma das bases para enfrentarmos as bipolarizações radicais que (atualmente) ocorrem nos países (especialmente nos 3 enfocados no artigo – Brasil, Colômbia e Peru) seja a criação de um currículo escolar que capacite o cidadão a ser crítico, questionando o que lhe é apresentado, e não apenas aceitando o que é transmitido pelas mais diversas fontes (seio familiar, convívio social, mídias, governo, etc.) sem qualquer tipo de investigação do porquê de determinado assunto ou tema ser como é, se existe possibilidade de se mudar a realidade, desde que benéfica de um modo geral. Assim sendo, entendo como importante uma grade curricular que possibilite o estudo e a reflexão dos movimentos sociais e acontecimentos históricos que são tão importantes para a constituição e formação das comunidades e movimentos políticos de cada país para que assim se possa atuar e refletir (criticamente) sobre a realidade em que se vive.
    Dessa forma, podemos também criar um cenário escolar que combata a falta de diálogo e a ignorância entre grupos que resultam em tantos atos de ódio e são tão presentes nas sociedades em que vivemos. Acredito que dessa maneira, e com a formação capacitada de um professor que saiba conduzir tais discussões em sala de aula – sem apologizar determinadas ideias, mas também não deixando de apresentar todos os lados da história e por quê determinadas ideias são vistas como importantes para suas determinadas comunidades – possa resultar em movimentos sociais que sejam mais críticos, empáticos, reflexivos, além de formar alunos que saibam se portar frente às suas comunidades porque conhecem e se comprometem com a história do seu país, bem como das diferentes comunidades e regiões que os cercam também – além de possibilitar maior conhecimento na luta contra opressões, exclusões e as diversas desigualdades frequentemente propagadas pelo sistema e movimentos arbitrários.

    Bárbara Vitória Desan de Alcântara
    Estudante de Pedagogia na FFCLRP – USP
    Ribeirão Preto, São Paulo - Brasil

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Por equívoco postei no artigo errado. Esse comentário diz respeito à discussão do tema do "FORO 31: La necesidad de una educación política desde el sistema escolar".

      Eliminar
  129. Indubitavelmente a sociedade humana está diante de um cenário de transformações ambientais nunca antes vivido e esse fato tem preocupado e mobilizado diversos setores e entidades no sentido de tentarem minimizar os efeitos danosos da emissão de poluentes responsáveis por mudanças no clima e nas paisagens.
    Tal situação pode e deve ser discutida nas escolas pelos professores e alunos para que em um primeiro momento haja a conscientização por parte dos discentes sobre como o comportamento individual e coletivo interferem no meio ambiente. Como vivemos em um modelo econômico que impõe um forte consumo de bens sem a preocupação com os impactos no meio ambiente, é importante que se abra o debate nas escolas para que os alunos ajudem a pensar em alternativas para a redução desse consumo tais como a reciclagem de materiais, produção de embalagens e produtos que tenham menor impacto no meio ambiente entre outros.
    Contudo, existem muitas dificuldades nesse processo de conscientização e mudança de atitudes que podem ser desenvolvidas nas escolas dado que o aluno, principalmente os das escolas públicas, sofrem a influência de algumas situações que os deixam vulneráveis tais como o baixo rendimento escolar que o limita por exemplo na diferenciação entre clima e tempo sem contar a influência que recebem das “Fake News”.
    O trabalho de conscientização a ser realizado nas escolas é de grande importância mesmo sabendo que no Brasil as condições educacionais não são prioridade para os governantes porém ele deve ser levando muito a sério pois foi uma adolescente preocupada com as mudanças climáticas chamada Greta Thunberg que deu início a um movimento que se tornou muito importante no atual debate ambiental.

    Erika Osakabe
    Estudante de Pedagogia da FFCLRP-USP
    Ribeirão Preto, São Paulo - Brasil.

    ResponderEliminar
  130. Julio Asensi Cariñena28 de abril de 2023, 2:36

    (Parte 1) Buenas tardes. Soy Julio Asensi Cariñena, alumno del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria por la Universidad de València, y querría compartir una vivencia del período de prácticas que considero puede ser producente para con el desarrollo del debate.
    Es por todos sabido de la enorme trascendencia que las consecuencias del cambio climático pueden conllevar para nuestro futuro. En el caso de la Península Ibérica, el impacto de la emergencia climática se está haciendo notar de una manera especialmente notoria, y son muchas las secuelas naturales y sociales de magnitudes catastróficas que dicha emergencia puede acarrear: sequía extrema, pérdida de biodiversidad, imposibilidad de producir cultivos, hambrunas, crisis sociales y políticas, y un largo y sombrío etcétera.
    El ser humano carga con una gran parte de la responsabilidad respecto a estos hechos, y, en consecuencia, le corresponde a él remediarlo, antes de que la coyuntura climática se vuelva completamente irreversible.
    Es justamente en este contexto de gran encrucijada y complejidad social, en el que la figura del profesor de ciencias sociales puede elevarse y asumir un verdadero rol de, en palabras del pedagogo francés Henry Hiroux, docente intelectual transformador, constituyéndose en un motor de cambio sumamente necesario en el entorno actual. Y, a mi parecer, no necesita serlo asumiendo preceptos irreales y descabellados: solamente necesita de una firme y clara voluntad crítica, ciudadana, y humana, explotando el potencial de las ciencias sociales (y en este caso de la geografía) que logre transformar a la geografía en un instrumento socioeducativo capaz de inculcar en el alumnado las respuestas a las principales claves y retos de las sociedades futuras.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Julio Asensi Cariñena28 de abril de 2023, 2:37

      (Parte 2) Fue esta metodología crítica para con la enseñanza de la geografía la tónica imperante observada durante mi período de prácticas. La práctica totalidad de los docentes que impartían geografía se embarcaban en la no fácil tarea de trascender de manera constante el contenido estrictamente teórico presente en los libros de texto, siendo las alusiones a la actualidad política, social y cotidiana del alumnado el principal eje vertebrador de las sesiones. La voluntad de imbricar al alumnado en vertientes humanas, reales y problematizadoras del contenido expuesto constituyó el principal objetivo didáctico y doctrinal de los docentes, llevándolo a cabo por igual ya fuera en las clases de ESO o de Bachillerato, a pesar de las diferencias metodológicas, actitudinales y de contenido que cada etapa conlleva. Esto se realizaba, como ya se ha explicitado de manera breve con anterioridad, con constantes alusiones hacia el alumnado acerca de cómo el contenido impartido en el aula tenía enormes reminiscencias en su día a día (relacionándolo con su entorno más cercano, con los oficios familiares, con su futuro más cercano, con noticias y artículos de interés...), intentando así desvirtuar la sensación abstracta y distante que los alumnos sienten por nuestras disciplinas, dotándolas de manera contraria de un muy importante matiz humano, hecho que se llevó a cabo en reiteradas ocasiones, por ejemplo, en pro de una mayor concienciación climática.
      Así pues, los profesores explotaron una de las grandes virtudes que las ciencias sociales pueden ofrecer a la sociedad, y es la de concienciar, potenciar, y en última instancia, transformar al alumnado en un verdadero ente ciudadano comprometido política y socialmente con pasado, presente, y futuro.
      De esta manera, y en base a lo anteriormente dicho, considero que solamente mediante la concienciación y autopercepción positiva por parte del profesorado (y, por supuesto, de nosotros mismos como futuros docentes), así como siendo conscientes de nuestro papel más allá de propios contenidos, podremos emprender la tarea de reconversión de nuestro alumnado en ciudadanía crítica, combatiendo a su vez elementos sumamente peligrosos como la desinformación, una desinformación que, en numerosas ocasiones, se constituye en el principal freno a la hora de desarrollar una responsabilidad y sensibilidad propia hacia los principales retos a los que se enfrente la humanidad, siendo el caso paradigmático el horizonte tan peligroso que supone el cambio climático.

      Eliminar
    2. Buenas tardes, soy Eva Montalva Ortiz, alumna del Máster en Profesor/a de Educación Secundaria.

      (PRIMERA PARTE)
      Tal y como se han ido señalando en los sucesivos comentarios y en la propia entrada principal del presente foro, el cambio climático es uno de los principales problemas socioambientales del cual derivan toda una serie de consecuencias perjudiciales para la sociedad y el medio ambiente. Coincido en que el medio o ámbito escolar constituye una de las principales vías para analizar dichas problemáticas, pero como su propio nombre indica únicamente es un “medio”, por lo que el cambio socioambiental lo van a poder llevar a cabo los sujetos, entendiendo por sujetos tanto al profesorado, como el alumnado y los sujetos o medios que difunden el contenido vulgar -información sesgada y poco fundamentada o científica sobre dichas problemáticas-.

      Por tanto, puede que como futuros docentes no podamos cambiar el contexto vulgar, pero si podemos cambiar el contexto formal y las situaciones de enseñanza-aprendizaje que llevamos a cabo en el aula. Para ello, debemos dejar a un lado las finalidades socioeducativas provenientes del modelo curricular técnico para dar paso a las finalidades propias del modelo crítico para que el alumnado sea capaz de: en primer lugar, conceptualizar algunos términos del cambio climático como tiempo y clima a partir de conocimientos conceptuales, en segundo lugar, identificar la información sesgada e incompleta proveniente del contexto vulgar a partir de conocimientos procedimentales y en tercer lugar, pasar a la acción llevando a cabo tanto soluciones individuales para solventar el cambio climático en la medida de lo posible como soluciones colectivas para una problemática específica derivada del mismo, como es la inundación de ciudades costeras.

      A partir de las ideas expuestas y considerando que la finalidad socioeducativa principal es la creación de un alumnado crítico ante problemáticas socialmente relevantes, la pregunta ahora estaría en “¿Cómo?”, es decir, qué metodología didáctica se debería utilizar y de qué forma.

      La metodología didáctica propia del modelo crítico tiene en cuenta los tres tipos de conocimientos-conceptual, procedimental y actitudinal- dado que entiende que no se puede concienciar al alumnado o fomentar su acción individual sin conocer los conocimientos geográficos ni aplicarlos.

      Eliminar
    3. (SEGUNDA PARTE)
      A continuación, se exponen diversos ejemplos de cómo podríamos problematizar alguna causa o consecuencia derivada del cambio climático:

      1. Conocimientos conceptuales

      No se puede problematizar un hecho socio ambiental si el alumnado no dispone de una conceptualización clara sobre los conceptos del cambio climático, pero tampoco podemos saber qué conceptos distinguen y qué problemáticas tienen respecto a los conceptos si no realizamos una sesión de ideas previas. Durante las prácticas en un instituto de Educación Secundaria me di cuenta de que contados profesores se tomaban en serio las ideas previas del alumnado y no enfocaban el proceso de enseñanza-aprendizaje en base a solventar las ideas erróneas o ampliar el escaso conocimiento de estas. Por tanto, debemos partir de las ideas previas que deben incluir cuestiones no sólo conceptualización -como la distinción entre tiempo y clima o sobre que es el cambio climático- sino también relacionando esas ideas previas con su entorno -qué problemática socioambiental conocen y cómo les influye en su día a día-.

      2. Conocimientos procedimentales

      En este sentido, pasamos al siguiente paso, una vez se tengan claros los conceptos, vamos a enseñarles a cómo aplicar dichos conocimientos. Considero que en el mundo globalizado en que vivimos, los docentes tienen que conocer los nuevos programas o plataformas virtuales, ya que el alumnado se encuentra constantemente en contacto con las nuevas tecnologías y aplicaciones. Debemos conectar a los alumnos con su realidad tecnológica, en la que que se pueden aplicar los conceptos del cambio climático y aprender conocimientos procedimentales. Por ejemplo, para favorecer la adquisición de conocimientos procedimentales esta tecnología se podría usar de dos formas:

      A) Realizar un contraste y análisis de información sobre diversas noticias de problemáticas socioambientales derivadas del cambio climático a través de las cuales el alumno debe valorar la autenticidad de su información. Para poder analizarlo, el docente debe convertirse en su guía principal y facilitador de recursos (fuentes fiables de la información) para que el alumno pueda desmotar los discursos. Así pues, también se puede hacer esto mismo con un vídeo de YouTube sobre el cambio climático. De esta forma el alumnado no aprenderá a cuestionar la información de dichos medios sino también como docentes estaremos estimulado su alfabetización visual o mediática, imprescindibles en estos tiempos globalizados y tecnológicos.
      B) Crear ciudades sostenibles a partir de juegos o simulaciones: juegos como Mega City o Cities Skylines tienen un gran potencial para crear ciudades y desarrollar los conocimientos procedimentales. Me gustaría incidir en que esta visión sobre el uso del juego en la didáctica de la geografía fue dada gracias a Solange Francieli Vieiria que el pasado 25 de abril vino a el Máster en Profesor/a de Educación Secundaria de la Universidad de Valencia. Francieli insistió que algunos juegos permiten una visión holística de la ciudad y por ello deberían ser utilizados.

      3. Conocimientos actitudinales

      Cuando el alumno desarrolla los conocimientos procedimentales e identifica los problemas que surgen a partir de la práctica puede proponer soluciones, es decir, cuando se da cuenta que, para crear una ciudad sostenible en un juego, no sólo tiene que abastecer económicamente a la sociedad o garantir la preservación del medio ambiente, sino que debe ofrecer buenas condiciones de vida, empieza a actuar de forma crítica en consecuencia a ello.

      Eliminar
    4. (TERCERA PARTE)
      En conclusión, el docente tiene la capacidad de crear una ciudadanía planetaria y crítica ante el cambio climático y el contenido vulgar para que el alumnado tome consciencia del problema y lleve a cabo soluciones viables no sólo dentro sino también fuera del ámbito escolar.

      Bibliografía:

      Francieli, S. (2022). CIDADE EM JOGO: Proposta lúdica para o ensino do espaço urbano. En S. Francieli, A cidade na sala de aula: reflexões e práticas na educação geográfica. Editorial Unicentro.
      Medina et al. (2017). Educación en medios y competencia mediática en la educación secundaria en España. Icono 14, 15 (1), 42-65. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6533969


      Morote, A. y Souto, X. (2020). Educar para convivir con el riesgo de inundación. Estudios Geográficos, 81(288), 1-14. https://doi.org/10.3989/estgeogr.202051.031
      Rivarosa, A. y Perales, F. (2006). La resolución de problemas ambientales en la escuela y en la formación inicial de maestros. Revista Iberoamericana De Educación, 40, 111-124. https://doi.org/10.35362/rie400785

      Souto, X. M. (2005). Educación ciudadana y didáctica de la Geografía. Didáctica geográfica, (7), 575-596. https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/259/237

      Souto, X. M. (2000). Geografía conceptual. Revista Colombiana de Educación, (40-41). https://doi.org/10.17227/01203916.7783

      Souto, X. M. (2011). La construcción del conocimiento escolar en la sociedad de las comunicaciones. Una propuesta del Proyecto Gea-Clío. Investigación en la escuela, (75), 7-19. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/6980/6179

      Souto, X. M., & García, D. (2018). Representaciones escolares del saber geográfico. Revista Educação em Questão, 56 (49), 11-36. https://doi.org/10.21680/1981-1802.2018v56n49ID15773

      Souto, P., & Gurevich, R. E. (2008). Las representaciones de la geografía en la TV: Una aproximación al tema a través de la opinión de padres de alumnos de nivel medio. Question, 1(20). https://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/697



      Eliminar
  131. Desde mi punto de vista como futura profesora de geografía e historia y actualmente cursando el Master de Profesor de Educación Secundaria (MAES grupo 1), la geografía y en específico el cambio climático son problemas socialmente relevantes e importantes a tratar en las aulas educativas por las siguientes razones.
    En primer lugar, comprender nuestro planeta: ayuda a los estudiantes a comprender los procesos y fenómenos naturales que dan forma a nuestro planeta, incluidos los patrones climáticos, los recursos naturales y los fenómenos meteorológicos. Al estudiar geografía, los estudiantes pueden desarrollar una mayor apreciación de la diversidad y complejidad del mundo que los rodea.
    En segundo lugar, concienciar sobre el cambio climático, uno de los problemas más apremiantes a los que se enfrenta nuestro planeta en la actualidad. Al educar a los estudiantes sobre el cambio climático, podemos crear una ciudadanía más informada y comprometida que esté mejor equipada para enfrentar este desafío global.
    Por último, tratar la interconexión global: la geografía y el cambio climático están estrechamente interconectados. El cambio climático afecta a diferentes regiones del mundo de diferentes maneras, y es crucial comprender los factores geográficos que contribuyen a esta variabilidad. Al enseñar a los estudiantes sobre geografía y cambio climático, podemos ayudarlos a comprender cómo las diferentes regiones del mundo están interconectadas y cómo sus acciones pueden tener consecuencias globales.
    En mi opinión, enseñar sobre cambio climático en las aulas educativas es esencial para fomentar una mayor comprensión de nuestro planeta, preparar a los estudiantes para los desafíos del futuro y crear una ciudadanía más informada y comprometida.

    ResponderEliminar
  132. El meu nom és Manel Agea, i soc estudiant del Màster d'Educació Secundària de la Universitat de València. Com a futur docent, entenc l'educació com una eina essencial per proporcionar als joves els coneixements necessaris per afrontar els reptes del segle XXI. Entre aquests reptes, el canvi climàtic és una de les amenaces més importants per al planeta i per als éssers humans. És per això que és important que les classes de geografia a l'educació secundària incloguen el tractament del canvi climàtic com a part essencial del seu contingut.

    La geografia és una disciplina que estudia el medi ambient, la terra, el clima i els éssers humans que habiten aquest planeta. Per tant, el canvi climàtic és una qüestió que està directament relacionada amb la geografia i que els estudiants haurien de comprendre a fons. És important que els estudiants entenguen què és el canvi climàtic, quines són les seves causes i conseqüències, i quines són les possibles solucions per mitigar-lo.
    Les classes de geografia són el lloc ideal per aprofundir en aquestes qüestions i proporcionar als estudiants les eines necessàries per entendre les transformacions mediambientals. A través de l'estudi de mapes, gràfics i estadístiques, els estudiants poden comprendre millor la magnitud del problema i la seva evolució en el temps. A més, les classes de geografia també poden oferir als estudiants una visió global del problema, destacant la seva dimensió internacional i la necessitat de cooperació entre països per abordar-lo.

    Així mateix, les classes de geografia també poden ser un espai per promoure la consciència ambiental i la responsabilitat individual enfront del canvi climàtic. Els estudiants poden aprendre sobre les accions individuals que poden fer per reduir la seva petjada de carboni, com ara la reducció de consum d'energia o el reciclatge. A més, també poden conèixer les accions que les comunitats i les societats poden dur a terme per lluitar contra el canvi climàtic, com ara les polítiques de conservació ambiental, l'ús de fonts d'energia renovable o la planificació urbana sostenible.
    En conclusió, el canvi climàtic és un dels grans reptes del segle XXI i les classes de geografia a l'educació secundària tenen una gran responsabilitat en l'educació dels estudiants en aquest tema. A través del seu contingut, les classes de geografia poden proporcionar als estudiants els coneixements necessaris per entendre el canvi climàtic, promoure la consciència ambiental i fomentar la responsabilitat individual i col·lectiva enfront d'aquesta amenaça global.

    ResponderEliminar
  133. Hola soy Cristina Chaparro Galdón, estudiante del Máster de Educación Secundaria de la Universidad de Valencia. Como futura docente, considero que la asignatura de geografía es un espacio idóneo para abordar el tema del cambio climático desde una perspectiva holística que permita al alumnado adquirir un pensamiento geográfico que les ayude a entender las transformaciones medioambientales que conlleva y que afecta al mundo. Para que sea más efectivo su tratamiento en el aula, sería interesante problematizarlo. Partir de una noticia cercana y observar las causas y consecuencias. El objetivo sería promover una conciencia medioambiental y una visión específica/global del problema. El cambio climático debe tratarse en las aulas como un reto. Educar a los estudiantes en este tema les ayudará a comprender los procesos y fenómenos naturales de nuestro planeta, como el clima, y a aprender formas de actuación individual que pueden ayudar a frenar este fenómeno de manera responsable.

    ResponderEliminar
  134. Com o passar dos anos, diversas mudanças têm acarretado consequências significativas ao mundo, principalmente ao ecossistema e sua dinâmica natural. Muitas delas justificadas pelo avanço socioeconômico e industrial, nesse sentido, é visível o desequilíbrio entre uma busca incessante pela otimização de tempo e maior rentabilidade com os cuidados e prevenção ambiental, bem como a utilização de estratégias de sustentabilidade e preservação.
    Nesse sentido, a autora expõe como diversos segmentos estão relacionados a esse cenário bem como aspectos políticos, econômicos, tecnológicos, históricos, culturais e sociais. Para tanto, é necessário que haja controle e atenção de todos esses elementos para que assim os impactos negativos possam ser controlados e atenuados.
    Não basta apenas desenvolver estratégias políticas que direcionem ou punam certas condutas, é fundamental reeducar a população através de formatos educativos cuja consciência e compreensão acerca do ocorrido sejam a pauta principal. O que caracteriza um desafio, tendo em vista os comportamentos sociais já solidificados no meio social com o passar dos anos.
    Um dos pontos de partida considerados como eixo central para estimulação de novos comportamentos é o ambiente escolar. Isso porque é nesse local que diversos comportamentos e saberes são construídos e aprimorados. A prática de consumo com consciência, bem como um comportamento mais sustentável podem e devem ser estimulados. Entretanto, é essencial considerar o ambiente familiar como elemento de grande influência sobre cada indivíduo.
    Sendo assim, tem se então que é preciso considerar o coletivo para que hajam mudanças significativas. Reeducar é um processo longo e que demanda diversos esforços e colaborações, para tanto, é preciso que a sociedade esteja preparada para novas condutas e comportamentos. Considerar então o indivíduo como ser único, mas também social com responsabilidades e obrigações é um excelente ponto de partida para que mudanças futuras possam ocorrer e se concretizar.

    Aluna Bianca Rodrigues Domingues Cardoso na Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Filosofia e Ciências, Marília-SP.

    ResponderEliminar
  135. Mudanças climáticas tem sido pauta de debate já algum tempo em nossa sociedade, percorrendo as mais diferentes esferas - sejam elas em eventos internacionais, nacionais e sobretudo, nos diálogos cotidianos das pessoas, nos quais se comenta a alta abrupta das temperaturas, as secas que ocasionam o fracionamento e revezamento de água nos centros urbanos, etc. É comum vermos as pessoas comentando sobre a questão ambiental, no entanto, de modo simplista, defasado, reproduzindo opiniões de senso comum que circulam pelas redes sociais, internet e televisão.
    Para que se tenha a compreensão da dimensão real dos problemas ambientais que temos enfrentado nos últimos anos, é preciso que as pessoas tenham acesso aos conceitos e pesquisas que estão sendo construídas sobre o tema. Por exemplo, no Brasil, não há como discutir meio ambiente sem levarmos em conta a Amazônia em extensão e relevância, seja ela enquanto natureza propriamente dita mas também, pelos povos que nela habitam e que tanto colaboram, contribuem e lutam pelo própria r(extistência) da floresta, uma vez que, a relação que constituem com o meio onde se encontram foge da lógica capitalista de produção, consumo e reprodução. São essas pessoas enquanto sujeitos e membros de movimentos sociais das mais diversas ordens, revelam as alternativas que existem para a constituição das relações de uso, domínio e apropriação dos recursos existentes na floresta, os quais fogem da lógica capitalista de produção e consumo, que em nome do “progresso” técnico-científico, perpétua com desmatamento de nossas florestas, poluição de nossos rios e extermínio das espécies presentes em nossos biomas.
    Essa lógica colonial de dominação e exploração de recursos só terá seu fim e somente abrirá espaço para um novo padrão social, quando as pessoas compreenderem e visualizarem os interesses políticos e econômicos que permeiam a disputa por estes territórios dentro de todos os aspectos estruturais da sociedade em que vivemos. Esse discurso de reciclagem e reaproveitamento de materiais, é minimalista se compararmos com os estragos e consequências provenientes da mineração e dos grandes latifúndios, por exemplo - atividades econômicas que se destacam em extensão e apropriação dos recursos naturais Brasil afora.
    É importante que a educação ambiental seja levada enquanto metodologia e que esteja presente nas mais diversas disciplinas justamente para que consiga expor de maneira clara as contradições que se constituem no modelo social, econômico e sobretudo político que temos posto hoje em dia. Debater as mudanças climáticas e ambientais fogem do âmbito de discussão meramente voltado às áreas das ciências humanas nas escolas, por exemplo, é uma discussão que necessita se mostrar presente também em diálogo com outras áreas do conhecimento, essa articulação é possível assim como materializá-la. Portanto, discutir os problemas que temos hoje é, sobretudo, partir do princípio de que não há harmonia entre homem e natureza, que não há distinção de fato entre homem e natureza, o homem é natureza, é influenciado e influencia sobre ela - o que precisamos debater é em que medida o fazemos e como estamos agindo para romper com a lógica posta.
    Laraysa Eduarda de Freitas (Unesp-Marília/SP),

    ResponderEliminar
  136. Olá a todos! Eu me chamo Bruno Batista, sou aluno de ciências sociais pela Unesp de Marília, matriculado na disciplina ''Tópicos de geografia'' da professora dr. Silvia e gostaria de auxiliar na discussão a partir das discussões e leituras dos textos realizados em sala, em especial os livros ''A globalização da natureza e a natureza da globalização'' e ''Amazônia, encruzilhada civilizatória'', ambos do geógrafo a ativista ambiental brasileiro Carlos Walter Porto Gonçalves

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Publicado originalmente em 2006, o livro ‘’A globalização da natureza e a natureza da globalização’’, do importante geógrafo e ativista ambiental Carlos Walter Porto Gonçalves (1949-2023), oferece-nos uma importante e prolífica contribuição acerca dos impactos e riscos que as políticas desenvolvimentistas, quando não acompanhadas por uma preocupação ética e sociocultural, podem engendrar. Em outras palavras, pautadas pelos princípios do progresso e do próprio desenvolvimento, o ideal desenvolvimentista constitui-se, necessariamente, por uma dicotomia entre homem e natureza, em que esta última, mais precisamente, passa a ser vista como objeto passível de ser explorado e submetido aos anseios e ambições do homem.
      Desta forma, ser desenvolvido caracterizar-se-ia, fundamentalmente, em ser urbanizado e industrializado, isto é, compreenderia a tudo aquilo que nos afastaria da natureza e que nos colocaria em contato íntimo com meros constructos humanos, dentre os quais a cidade e a indústria, além, é claro, dos bens e produtos oriundos da mesma, são os exemplos mais significativos. Contudo, argumenta Carlos Walter, tendo em vista as problemáticas ambientais e inclusive sociais e políticas ocasionadas pela perspectiva desenvolvimentista, observa-se, a partir das décadas de 1960 e, sobretudo, 1970, uma crescente preocupação com a questão ambiental, a qual passa a ser, conforme as suas palavras, em ‘’um dos vetores instituintes da ordem mundial {a saber, a globalização neoliberal} que então se inicia’’ (Porto Gonçalves, Carlos. Pg 61), de tal modo que o desafio ambiental estaria no centro das contradições do chamado ‘’mundo moderno-colonial’’, isto é, pelas novas exigências impostas pelo padrão capitalista, em especial no que se refere ao novo modelo de acumulação flexível.
      Isto posto, o debate em torno dos limites da relação homem – natureza começa a vir a público, tornando-se, com isso, um debate político propriamente dito. Assim, o ambientalismo começa a ganhar maior reconhecimento não somente perante a sociedade civil, como também no que se refere à própria comunidade acadêmica. Todavia, muito longe de ser um movimento essencialmente homogêneo no que diz respeito as suas pautas e reivindicações, o autor em questão nos alerta que, para além das problemáticas ambientais, o ideal desenvolvimentista, por estar pautado em uma concepção eurocêntrica e burguesa, também acarretou seríssimos danos sociais e culturais, justamente ao menosprezar outras epistemes e formas de se relacionar com o meio, acusando-as de serem próprias de mentalidades barbáricas e primitivas.
      Assim sendo, o então chamado desafio ambiental, muito longe de se restringir a questões puramente ‘’técnicas’’ e ecológicas desvinculadas do contexto sociocultural em que estão inseridas, também apresenta claros elementos éticos que exigem intervenções políticas devidas. Mas como poderíamos pensar em tais questões de forma mais detida? Para tanto, um outro texto do mesmo autor, denominado ‘’Amazônia, encruzilhada civilizatória’’, convida-nos a pensar tais problemáticas mais substancialmente, ao se pautar em uma análise mais localizada e exacerbadamente discutida que é em relação ao bioma amazônico.

      Eliminar
    2. De forma emblemática, Porto Gonçalves inicia a discussão do segundo capítulo do seu livro afirmado que, ‘’por ser a Amazônia uma região situada numa posição periférica no interior de países periféricos no sistema mundo, escapa-lhes até mesmo o poder de falar sobre si mesma’’ (Porto Gonçalvez, Carlos. Pg 25), de tal modo que existiriam, na realidade, visões sobre a Amazônia, e não visões da Amazônia, em um claro enunciado que denuncia não somente a ojeriza dos conhecimentos e saberes dos povos originários, dos povos quilombolas e das comunidades camponesas locais – aqui entendidas como as comunidades de ribeirinhos, castanheiros e seringueiros – perante a visão científica tradicional, como todo o ideal desenvolvimentista que enxerga a região como um ‘’vazio demográfico’’, uma fonte ou ‘’reserva inesgotável de recursos’’, ou até mesmo como ‘’uma região do futuro.’’
      É justamente nesse sentido, fazendo gancho com a discussão antecessora acerca dos debates políticos suscitados a partir das décadas de 1960 e 1970, que uma nova leitura, de essência também colonial, vai se impor, a chamada chave ecológica. Esta, ao se aproximar de antigas perspectivas conservacionistas, buscaria na criação de áreas protegidas, seja em função do seu valor estético e/ou científico, e apresentando a UICN (União Internacional de Conservação da Natureza) como a sua principal instituição, novas oportunidades de exportação e comercialização de commoditties pelo capital financeiro.
      Ademais, no que se refere às relações políticas dos países que são englobados pela floresta amazônica, é imprescindível salientar a complexificação das relações sociais e políticas nos últimos 40 anos com a devida reconfiguração política e geográfica do sistema capitalista mundial, tendo em mente que estamos tratando de países que apresentam relações, muitas vezes, de subordinação e dependência com o capital internacional, posição essa que nos auxilia a compreender tais políticas predatórias e que enxergam na floresta uma fonte exclusiva de produtos exportáveis. De forma resumida, desde os anos 1960, o desenvolvimentismo, seja ele mais à direita ou à esquerda, mais liberal ou nacional-desenvolvimentista, não somente pautou o debate da época em torno da superação do subdesenvolvimento entre os países, como também o debate interno de superar as disparidades e desigualdades regionais, tomando os teóricos Gummar Myrdal, François Perroux, Celso Furtado e similares as suas principais fontes de inspiração.
      Posteriormente, com a eclosão da Revolução cubana (1959) e com a estratégia estadunidense denominada ‘’aliança para o progresso’’, a Amazônia passou a apresentar um papel de destaque internacional, justamente por significar uma ‘’possível hipótese de guerra’’ para os setores mais conservadores da sociedade. Outrossim, tendo em vista que a dinâmica sociogeográfica em torno dos rios não se direciona aos centros políticos e econômicos mais dinâmicos dos seus países, mas sim a regiões periféricas e subdesenvolvidas, a integração regional amazônica configurou-se em um desafio de caráter geopolítico não somente externo, mas também interno.
      Nesse sentido, o Estado assumiria a prerrogativa de ordenador territorial para integrar fisicamente a região em questão, algo que no Brasil começou com a federalização de amplos territórios dos estados do Amapá, Roraima, Rondônia e com a manutenção do estatuto político-admnistrativo no Acre, além, é claro, de sempre ignorar a multiplicidade de povos, etnias e nacionalidades e as complexas relações sociais e de poder que conformam a Amazônia. Desde então, o padrão de assentamentos humanos ancestral e historicamente conformados com os rios e as florestas e os pisos ecológicos dos contrafortes andinos da Amazônia encontraram dificuldades para se reproduzir, sobretudo devido à penetração de um novo padrão econômico e que enseja uma nova dinâmica de consumo de matéria e energia.

      Eliminar
    3. Ao longo da década de 1990, organismos internacionais como o banco de Integração e Desenvolvimento (BID) e o Banco Mundial (BIRD), em associação com governos de diferentes países do continente latino-americano, ensejaram um novo desenho de suas relações políticas e econômicas para a região. Desta forma, desde 1994, diversas tentativas foram feitas para estabelecer um novo sistema de normas, tendo a ALCA (Aliança de Livre Comércio das Américas) a sua base de sustentação, sendo o PPP (Plano Puebla Panamá) e o IRSA (Iniciativa de Integração Regional Sul-Americana) os exemplos mais emblemáticos. Todavia, ao mesmo tempo, diversas lutas de resistência por parte dos movimentos sociais locais contra as políticas de caráter neoliberal foras suscitadas, sendo a eleição, em 1998, e a posse, em 1999, de Hugo Chavéz na Venezuela algo altamente significativo, além da própria eleição e governo do presidente Lula no Brasil (2003-2011).
      Para além disso, a crescente importância da China no cenário econômico mundial abrirá espaço para a expansão do agronegócio, em especial no que se refere à exportação de produtos como milho, carnes, eucalipto e similares, da exploração mineral e das grandes companhias de engenharia e construção civil, como estradas, hidrelétricas, portos e afins. Assim sendo, conforme as próprias palavras do autor, nós estaríamos diante de uma nova reconfiguração geográfica e que abriria uma nova fase de acumulação de capital e de uma nova aliança entre classes e frações de classe. Nesse sentido, a Amazônia seria envolvida em uma dinâmica conformada para integrar o subcontinente ao mercado global, em que diferentes interesses, atravessados, por sua vez, por estratégias geopolíticas distintas, condicionariam a floresta e os povos que nela habitam.
      Em decorrência disso, conflitos dos povos originários, das comunidades quilombolas e camponesas contra o padrão de exploração dos recursos existentes tornaram-se uma frequência nos últimos anos. Como exemplos, poderíamos mencionar os casos das lutas em Trindad, no Beni, em 1990, em Cochabamba em 2020, ambos na Bolívia; tensões no complexo hidrelétrico de Inamberi ou em Madre de Dios, no Peru; na luta dos seringueiros nos anos de 1980 ou, mais recentemente, os conflitos em Belo Monte, Jirau e Santo Antônio, todos no Brasil (Idem. Pg 85). Desta forma, como observado, a água, um recurso demasiadamente abundante na região, passa a ser alvo de inúmeras disputas, seja pelos elevados volumes exigidos pela mineração, seja pela poluição ou pelo aumento da turbidez que diminuem a psicosidade e, consequentemente, afetam o modo de vida das comunidades locais.
      No entanto, diante de tais problemáticas, qual seria uma possível solução vislumbrada pelo autor? Para ele, diante de tantos povos, etnias e nacionalidade que existem e reexistem à expansão do chamado ‘’capitalismo moderno-colonial’’, deveríamos, primeiro, superar o ‘’colonialismo interno’’ que ignora as múltiplas nacionalidade, povos e etnias que habitam o mesmo território dos diferentes Estados e sociedades, de tal modo que o conhecimento ancestral mostrar-se-ia como uma fonte de inspiração. Para Carlos Walter:

      As tradições indígeno-camponesas amazônicas seriam, no mínimo, fontes de inspiração e nos interpelam a um diálogo com a tradição científica convencional ao nos convidar a uma convivência com a floresta, e não contra a floresta, ao diálogo de saberes e à interculturalidade. Afinal, o diálogo entre povos/culturas não se dá num vazio de relações sociais e de poder e, para que se dê de modo consistente, é preciso estabelecer relações sociais e de poder com base na isonomia, igualdade política e que respeite a autonomia. Para isso, é imprescindível superar a colonialidade do saber e do poder que, ao inferiorizar o outro, cria condições para colonizá-lo e acaba por promover um enorme desperdício de experiência humana. (Idem. Pg 37)

      Eliminar
    4. Como exposto, nas práticas técnico-culturais dos povos andinos amazônicos, os solos, a floresta, os rios, os lagos e as lagunas são condições de vida com as quais tiveram que se haver e com as quais desenvolveram fazeres/saberes enquanto condições materiais de reprodução e criação de sentidos para a vida. Isto posto, os vínculos de tais povos com a floresta, ao não estarem imbuídos de um sentido vê-la enquanto um objeto passível a ser explorado e dominado, seguem um princípio verdadeiramente antagonístico com a lógica do capital. Utilizando um excerto de um texto do ativista ambiental e do movimentos dos seringueiros, Chico Mendes, podemos ver isso quando o autor afirma o seguinte:

      Descobrimos que para se garantir o futuro da Amazônia era necessário criar a figura da reserva extrativista como forma de preservar a Amazônia, mas como um forma econômica, como uma proposta econômica ao mesmo tempo. Esta é uma discussão que ainda tem que ser aprofundada mais um pouco. Agora, o que nós pensamos inicialmente? Nós entendemos, os seringueiros entendem, que a Amazônia não pode ser transformada num santuário intocável. Por outro lado, entendemos, também, que há uma necessidade muito urgente de se evitar o desmatamento que está ameaçando a Amazônia e com isto está ameaçando a vida de todos os povos do planeta. A gente pensou inicialmente em criar esta alternativa de preservação da floresta, mas uma alternativa ao mesmo tempo econômica. Então pensamos na reserva extrativista.

      E continua:

      O que nós queremos com a reserva extrativista? Que as terras sejam da União e que elas sejam de usufruto dos seringueiros ou dos trabalhadores que nela habitam, pois não são extrativistas só os seringueiros. {…} Bom, o que a gente quer exatamente? Lutar, mesmo sabendo que existe uma ameaça pela frente, lutar pelo fortalecimento de uma política de comercialização e garantia de preço pela borracha. Lutar por uma política de melhor comercialização e de melhores condições de produção da castanha. Mas lutar também para que o governo dê prioridade à industrialização e comercialização de outros produtos que existem na floresta, que até hoje o governo não se preocupou com essa questão. Nós temos infinidades de riquezas naturais na mata. {…} Se pode pensar numa alternativa de melhorar toda essa produção, como também tem outras questões. Nós temos uma variedade enorme de árvores medicinais nessa floresta que pode ter uma importância muito grande para o país, basta que haja pesquisa. Eu acho que é um papel muito importante também das universidades não só do Acre, mas de todo o Brasil, se envolverem nesta área de pesquisa na Amazônia. Eu acredito que se acontecer, se o governo levar isso a sério, em 10 anos tenho certeza que a Amazônia será uma região riquíssima e que terá uma importância muito grande para a própria economia nacional. (Mendes, Chico. O testamento do homem da floresta. RJ. Editora Fase. 1989. Página 24-25)

      Por fim, não restam dúvidas que o ideal desenvolvimentista, estruturado pelos princípios de progresso e desenvolvimento, acarreta em seríssimos problemas não somente ambientais, como também políticos, sociais e culturais. Para tanto, uma alternativa significativa para tentar amenizar os efeitos e impactos negativos sobre o meio ambiente seria, justamente, como já dito pelo intelectual Carlos Walter, valorizar os conhecimentos tradicionais e enxergá-los não como atraso, mas sim como epistemes indispensáveis para a manutenção da região e da sua utilização e proveito de forma ética e sustentável. Nesse sentido, políticas públicas que valorizem as chamadas ‘’tecnologias sociais’’ de tais povos, além, é claro, de uma maior incentivo em realizar uma reforma agrária e políticas similares que confiram maior visibilidade e poder político a tais povos e comunidades são indispensáveis.

      Eliminar
    5. Referências bibliográficas:
      Mendes, chico. O testamento do homem da floresta. Rj. Editora fase. 1989.
      Porto Gonçalves, Carlos. Amazônia, encruzilhada civilizatória. UMSA. Instituto para el desarrollo rural de sudamérica. 2018
      ………………. A globalização da natureza e a natureza da globalização. Rj. Civilização brasileira. 2006

      Eliminar
    6. Nesse sentido, uma última discussão poderia ser realizada, a qual, por seu turno, vincula categorias básicas e estruturantes da geografia enquanto área do conhecimento humano com uma possível educação inclusiva, crítica e emancipatória. Ora, se nós compreendermos a categoria de espaço geográfica enquanto a própria materialização da existência humana, devendo, por isso mesmo, ser entendido enquanto uma totalidade que contempla um sistema de objetos e ações que se vinculam de forma indissociável, solidária e até mesmo contraditória, poderíamos, primeiro, pensar no caso da Amazônia a partir dos conflitos entre os diferentes modos de se relacionar com tal bioma e, a partir disso, inserir um novo conceito de fundamental importância para a nossa discussão, que é a noção de território. Assim sendo, deveríamos, também, indagarmos sobre como se dão as relações de poder na floresta amazônica, levando em conta não somente as relações das comunidades nativas com as classes e frações de classe locais, mas também como o Estado brasileiro, pegando o nosso exemplo, atua e reage a tais conflitos e como que o mesmo, além disso, relaciona-se aos anseios externos. Para tanto, não bastasse valorizar e atuar politicamente na preservação dos saber locais, uma proposta de intervenção igualmente significativa seria pensar em como abordar tal temática em sala de aula de forma panorâmica, isto é, que não se atente tão somente aos aspectos bióticos e abióticos e suas devidas interações no bioma, mas relacioná-los ao contexto sociocultural que permeia a região amazônica e como que a exploração da mesma associa-se à própria dinâmica do modo de produção capitalista.

      Eliminar
  137. Quando iniciamos o debate sobre educação para sustentabilidade precisamos nos atentar ao cenário atual da educação pública brasileira, os conhecimentos básicos (noção de território, espaço geográfico, lugar, paisagem) que nos permitem explorar as complexidades da Geografia não vêm sido apreendidos pelos estudantes, tenho a necessidade de apresentar diante das minhas experiências como professora do ensino público paulista que a escola e seus métodos não vem se mostrando atrativos para os que a frequentam e que os currículos assim como os recursos destinados a educação não são pensados e distribuídos de forma estratégica para melhorar qualitativamente a realidade da diversidade brasileira, sendo um país de periferia latino-americano.
    Além disso, podemos identificar desafios a respeito do ensino e debate sobre Mudanças Climáticas de forma a apropriar o estudante de um conhecimento que gere emancipação e que o torne ativo no processo de ensino-aprendizagem, sem menosprezar o papel fundamental do professor. A educação tradicional, a sala, a lousa, o giz (ou canetão) não é capaz de acolher a juventude do século XXI, é necessário criatividade e experimentação, como comentado no fórum 30, a observação das mudanças, as narrativas, o trabalho de campo, o diálogo com a produção científica aplicada de acordo com a fase do desenvolvimento são essenciais nesse processo. A dimensão desse trabalho não se aplica apenas ao papel do professor, que a partir da Reforma do Ensino Médio foi devorado pela ação burocrática e sobrecarregado de funções. Para finalizar a discussão sobre como apresentar o debate sobre mudanças Climáticas na educação gostaria de citar a ativista indígena Vanda Witoto "As pessoas querem proteger as árvores, o rio, mas não protegem as pessoas que protegem as árvores e os rios" (https://www.instagram.com/reel/Cw0sOq8v5d_/?igshid=MTc4MmM1YmI2Ng==) minha compreensão desse trecho somado as minhas experiências acadêmicas e da vida cotidiana é a de despertar o olhar para os caminhos que já se mostram presentes, talvez em algum momento se tornar estudante novamente frente aos saberes tradicionais e nativos (indígenas, ribeirinhos, castanheiros, quilombolas…) que vivem e convivem a partir de uma relação conflitante com o capitalismo e o pensamento ocidental colonialista. É necessário se questionar, como é feito em 'Amazônia: encruzilhada civilizatória' - Carlos Walter qual o melhor caminho para derrotar a lógica capitalista, e para isso é necessário primeiro nos afastarmos dela.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Débora Rodrigues Viana
      Bacharelado Sociologia - UNESP FFC

      Eliminar

  138. Países estão sendo solapados pelas recentes mudanças climáticas cada vez mais intensas e longas, batendo recordes de temperatura e catástrofes naturais, o que consequentemente leva a centenas de mortes, desaparecimentos, destruição em massa e agravamentos futuros para as gerações que estão por vir. Na Europa, a tempestade, ou, ciclone extratropical, chamado Daniel, atingiu Grécia, Turquia, Bulgária e principalmente Líbia, que totalizou 11 mil mortes. Em outras regiões, o fenômeno El Niño causa uma alteração na rota dos ventos alísios que levam a um aumento da temperatura do mar acima de 0,5 Cº com perspectiva de graus maiores.
    Com o mar estando mais quente, maior é a retenção da umidade atmosférica, que aliado ao efeito estufa geram graus elevados de temperatura em todo o mundo. De acordo com a Copernicus Climate Change Service (C3S), a temperatura média dos oceanos chega a 20,96 Cº, ultrapassando as altas de 2016. Ao todo, é esperado um aumento global de 1,5 Cº até 2029, quebrando acordos climáticos de redução de gases feitos entre os países em prol da harmonia climática e ambiental.
    Não obstante, existem outros fatores que interferem no crescimento do efeito estufa, como: a mineração, o cultivo intensivo de monoculturas, o genocídio dos povos originários e demais sobreviventes da Amazônia, garimpo ilegal, o projeto de desenvolvimento industrial exploratório e expansionista, rios contaminados por dejetos industriais, queima de combustíveis, áreas desmatadas etc., sendo esses os efeitos de uma noção equivocada de produtividade econômica. De acordo com a plataforma TerraBrasilis, implantada pelo INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais), em 2023 foram registrados 375,33 km² de áreas amazônicas desmatadas apenas em fevereiro. Comparado com 2022, o índice alcança 629,11 km².
    O presidente Lula compareceu na Cúpula da Amazônia (Belém-PA) afim de discutir as metas para o fim do desmatamento, pensando nos problemas atuais. Porém, os resultados se centraram mais na fiscalização do que na mudança em si dos índices climáticos. Na reunião da ONU (entre os dia 19-22 de set. 2023), muitos países não compareceram, mas o Brasil esteve presente e contou com o discurso do presidente centrado na busca de uma postura mais igualitária, ética, responsável e consciente dos membros da ONU para a promoção da paz. Em síntese, é desejado que na luta pela diminuição da desigualdade global se estabeleça uma força-tarefa climática – o que implica não só ações, mas a construção de outra concepção de sociedade, desenvolvimento, apropriação etc. Os resultados ainda estão em fase de discussão, mas espera-se que sejam de cunho transformador e imediatos.
    A educação ambiental possui um papel ainda mais imprescindível neste cenário. Por meio desta o entendimento acerca da “solução” para o mundo deve ir além da noção: “não polua os rios”. Fala-se em segurança alimentar, na defesa dos povos originários, a preservação das espécies de animais e plantas, nas formas de extração dos recursos naturais junto aos conhecimentos tradicionais e ao lado dos pequenos agricultores, técnicas agroecológicas, a urgência de uma reforma agrária pensada na classe mais subdesenvolvida etc. É preciso um aprofundamento nas questões por meio da conscientização ambiental e política, o que por via de regra deve confrontar o projeto econômico do agronegócio, a falta de medidas efetivas e de fiscalizações e o desrespeito com os sobreviventes da Amazônia, por exemplo.

    ResponderEliminar
  139. Acredito que a conscientização sobre o problema das mudanças climáticas possa se desenvolver nas escolas, de maneira que seja possível englobar todos os aspectos que permeiam o estudante, como é apresentado no fórum 30, das mudanças climáticas às questões ambientais e fazendo considerações acerca dos temas que estão imbricados na temática. Fazendo com que os estudantes explorem os assuntos que permeiam tal tema. Um exemplo é o curta-metragem "Amazônia: expropriação e resistência” - Trabalho de campo do curso de geografia da UNESP, campus de Presidente Prudente, realizado em 1991 - que ao longo de uma jornada os estudantes exploram os seguintes temas: migração, questão agrária, mineração e questão indígena. Questões importantes para a aprendizagem e a interpretação de diversos aspectos ambientais, políticos, econômicos e sociais.
    Enfim, ter em mente os diversos aspectos que envolvem um tema, competindo para o desenvolvimento educacional no sentido de utilizar conteúdos didáticos que estejam relacionados com a realidade do estudante, envolvendo questões locais, por exemplo. E também a importância dos estudantes explorarem ativamente tais questões, como por exemplo pesquisas de campo, debates, atividades extraclasse, etc.

    Ana B. F. de Oliveira
    Tópicos de Geografia I - UNESP/Marília

    ResponderEliminar
  140. Também, diz que o ritmo com que as intervenções se dão aponta para os perigos que se aproximam: as mudanças operadas na floresta e a industrialização desenfreada (e mal planejada) traduzem-se em perigos às vidas humanas, obrigando a prática de outras dinâmicas, mudando e invertendo as escalas de relações com a natureza, não respeitando o tempo desta, por exemplo. Dos 544 projetos voltados para a América Latina, 14 dizem respeito à Amazônia: hidrelétricas, hidrovias, ferrovias, estradas e aeroportos, dentre outros com fontes públicas de financiamentos, projetam o futuro da região, inaugurando novos desafios em que, no centro, silenciadas e submetidas, estão as populações amazônicas (PORTO-GONÇALVES, 2017).
    Dessa maneira, o espaço escolar é o pontapé inicial para essa nova perspectiva. A educação ambiental ajuda os estudantes a compreenderem os desafios ambientais que o mundo enfrenta atualmente, como a poluição, as mudanças climáticas, a perda de biodiversidade e a escassez de recursos naturais. Essa conscientização é o primeiro passo para a ação. A educação ambiental muitas vezes envolve a integração de várias disciplinas, como ciências, matemática, geografia, história e até mesmo artes e literatura. Isso ajuda os alunos a verem as questões ambientais de forma holística e a conectá-las com outras áreas do conhecimento. A longo prazo, a educação ambiental pode levar a mudanças de comportamento significativas. Os estudantes que internalizam os princípios da sustentabilidade tendem a adotar estilos de vida mais conscientes e a influenciar positivamente aqueles ao seu redor.

    REFERÊNCIAS:

    GONÇALVES, Carlos Walter Porto. Amazônia encruzilhada do desenvolvimento. Editora: Contexto, 1989.

    ResponderEliminar
  141. Olá, me chamo Victoria Fernanda Toledo, sou aluna do 4º ano de Ciências Sociais na UNESP de Marília e estou matriculada na disciplina de Tópicos de Geografia I ministrada pela Prof. Dra. Silvia Fernandes.
    Começando a discussão, puxando algumas ideias do livro “Amazônia Encruzilhada Civilizatória”, de Carlos Walter Porto Gonçalves, que foi trabalhado em aula, é perceptível o papel global em que a Amazônia desempenha, no equilíbrio ecológico e nesse entrelace humano x natureza. O livro aborda sobre a necessidade de superar o poder e saber, no qual foi fundado na ideia de “dominação da natureza”, que nos levou ao colapso atual, já que justamente essa dinâmica foi o que sujeitou explorações da terra, que era evitado com a presença de povos indígenas, já que possuíam profundo respeito pela terra em que habitavam e buscavam viver em harmonia com ela.
    Visto que a ebulição global já começou, a reversão é muito mais difícil, é possível seguir com a conscientização e planos futuros para amenizar os efeitos da situação, que é principalmente tratado em sala de aula com uma prévia exposição sobre o assunto. O tratamento se baseia na problematização dessa situação, o que levou as mudanças climáticas a acontecerem, o que antecedeu essa situação e como será possível proceder.
    Entretanto, essa exposição deve seguir da educação básica até pelo menos uma formação média, como exposto no fórum referente, para que seja eficaz, porém projetos interativos ou a tentativa de trabalhos em campo, podem ser alternativas para um desenvolvimento mais rápido dessa conscientização.

    ResponderEliminar
  142. Carlos Walter Porto-Gonçalves nos introduz ao debate sobre o desenvolvimento, apontando para as consequências ambientais de um desenvolvimento pautado no produtivismo e fundada na ideologia neoliberal de oferecer à todos o que o capitalismo produz. Resumidamente, essa luta por um "desenvolvimento" ou uma universalização nos moldes eurocêntrico se trata da continuação do poder hegemônico imperialista da Europa e EUA sobre os de mais países do globo, principalmente aos chamados países subdesenvolvidos, ou em "desenvolvimento". Este processo - extensão de um imperialismo, ou colonialismo tardio - tem em suas raízes os fundamentos neoliberais, os quais colocam o lucro acima da vida, a dominação da natureza (no sentido do produtivismo) acima da manutenção ou preservação da mesma, e a produção em si (exploratória e colonialista) acima do bem-estar social.
    Comentarei a respeito da situação do Brasil, qual a Amazônia foi um dos principais alvos do governo Bolsonaro. O ex-presidente endossou uma política de ataque a Amazônia, aos povos originários da região, e ao meio-ambiente como um todo. Dentre as medidas tomadas pelo ex-presidente, podemos citar: pareceres para liberar madeira ilegal, projetos legislativos que ameaçam áreas protegidas, baixa execução do orçamento para fiscalização, redução das autuações e embargos por crimes ambientais, deslegitimação dos órgãos de monitoramento e baixa efetividade das operações militares de combate ao desmatamento, dentre outras. Tais políticas foram ataques diretos, e reforço, por várias vias, ao meio-ambiente, aos povos originários e tradicionais da região. Sabemos o nome da lógica que opera por detrás dessas medidas, o neoliberalismo, ou, como alguns teóricos vem apontando, um neofascismo. Uma política de destruição do meio-ambiente e epistemícidio dos povos. Fora a perpetuação do país, num contexto de divisão internacional do trabalho, como país produtor e exportador de matéria-prima, e sabemos que essa perpetuação é, além de uma estagnação, um retrocesso, em todos os sentidos.
    As políticas públicas existentes, já muito manobradas pelos nossos dirigentes (recursos desviados, licitações concedidas à empresas que não se preocupam com o meio-ambiente além do papel, multinacionais, etc.) passaram no governo Bolsonaro para um outro patamar, o patamar da perversidade em relação a vida (diretamente), e a manutenção da vida (meio-ambiente).
    A Amazônia conta com uma das maiores biodiversidades do planeta, é a maior floresta tropical do mundo, passando por outros países da América Latina, é responsável pelas chuvas, tem papel central no combate ao aquecimento global e às mudanças climáticas. A manutenção da Amazônia faz-se necessária a manutenção da vida, sendo os ataques feitos pelo ex-presidente uma ameaça à própria espécie humana.
    É preciso olhar para o planeta para além das lentes do produtivismo colonizador; é preciso olhar para a natureza com proximidade (noção de parte da natureza) e não com distanciamento, até porque sabemos que os recursos naturais não são inesgotáveis, e que o consumo desenfreado vem trazendo consequências climáticas para todos os cantos do globo.
    Cabe à nós - se ainda há tempo - nos apropriarmos de questões geopolítica e ambientais, e nos engajarmos como pudermos a fim de tornar visível e consciente à toda a população a necessidade de uma preservação, manutenção e reconstrução do meio-ambiente que supere as questões políticas, particulares, e advindas do modelo produtivista presente no capitalismo, que vise a manutenção da vida, e de preferência com qualidade.
    Sendo o ser (nós) parte da natureza, e agente de mudanças nela, que lutemos contra a ideologia burguesa que coloca o produtivismo acima da necessidade mais básica humana, a vida.
    Vitor Pavan dos Santos - graduando UNESP FFC
    comentário realizado ref. à disciplina Tópicos de Geografia ministrada pela prof.ª Silvia Aparecida de Sousa Fernandes

    ResponderEliminar
  143. Me chamo Nicole Trivellini de Alcantara, estou cursando meu 3° ano em Ciências Sociais na Unesp de Marília (FFC) e faço a matéria optativa Tópicos de Geografia I, ministrada pela Prof.ª Dr.ª Silvia Aparecida de Sousa Fernandes.
    Conforme os textos discutidos em sala de aula, as mudanças climáticas estão diretamente ligadas ao modelo de produção extrativista capitalista. O modo desenfreado de consumo dos insumos naturais, assim como a destruição da paisagem, solo e biodiversidade gera consequências diretas para a humanidade.
    No caso brasileiro, o território da Amazônia é alvo de políticas públicas intervencionistas que promoveram uma tentativa de desenvolvimento nos vazios demográficos. Desde os anos 60, o governo promove obras faraônicas, com o objetivo de levar a civilização e povoar a região. “O padrão que se organizara ancestral-historicamente em torno dos rios-várzea-floresta e do “máximo controle de pisos ecológicos” do mundo andino- -amazônico se vê subordinado por outro padrão que passa a se organizar em torno das estradas-terra firme, explorando seu solo e seu subsolo, destruindo seus bosques e várzeas e barrando seus rios com todos os efeitos danosos que daí emanam, entre eles, a poluição de suas águas e a queda da piscosidade e, assim, da oferta de proteína tradicional de seus povos” (Porto Gonçalves, p.45). A construção de estradas, represas, hidrelétrica, portos e comunicações realizadas no governo FHC, por meio também do IIRSA (Iniciativa de Integração Regional Sul-Americana), no qual são criadas as condições perfeitas para que os capitalistas obtenham lucro às custas do meio ambiente. No governo Lula, o Estado financiou grandes corporações brasileiras através do BNDES (Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social) para realizar obras da IIRSA.
    Uma das implicações citadas pelo autor são as obras realizadas pelo IIRS, com novos conceitos de território, os chamados Eixos de Integração e Desenvolvimento (EID). Dos dez propostos, cinco passam pela Amazônia. Nessa proposta, as escalas local, regional e nacional são vistas como passagem para o exterior, como uma espécie de “corredor”. Esses corredores atraem empresas que exploram a terra a todo o custo, sua água, subsolo e minérios, petróleo e gás. As empresas exploram grandes volumes de produção, promovendo um fluxo migratório, mas também um aumento no custo de vida para os moradores. Por se tratar de um processo exploratório, quando não há mais valor financeiro naquele espaço, o desemprego e a violência tomam o lugar das promessas de desenvolvimento. (Porto Gonçalves, p. 51-52).
    Mais adiante, o autor retoma conceitos fundamentais da Amazônia, os paradigmas de dinâmica civilizatória capitalista e de matriz eurocêntrica, como uma reserva de recursos inesgotáveis, a forma de “extração destrutiva” de saque, rapina e devastação de exploração mineral, da extração madeireira, de avanço do gado e das monoculturas; também o paradigma ecológico da natureza prístina, intocada, de discurso preservacionista, que privilegia a vertente capitalista (pintada pela “economia verde”). É impossível não haver a exploração da terra, ela deve ser feita de maneira consciente, como é realizada em territórios indígenas, para subsistência e ganha pão. “Não há defesa da floresta sem os povos da floresta” (Porto Gonçalves, p.60).
    A melhor solução é a conscientização de que a questão ambiental e suas consequências não são resolvidas no âmbito individual (como vendido pela grande mídia em propagandas para a economia de água, quando o maior consumidor é o setor agropecuário, por exemplo), mas sim pela mudança do modo de produção. O capitalismo colonizador é o causador do mal.

    GONÇALVES, Carlos Walter Porto. Amazônia encruzilhada do desenvolvimento. Editora: Contexto, 1989.

    ResponderEliminar
  144. As discussões acerca do tema Mudanças Climáticas e Transformações Ambientais, são discussões que perduram há anos em diversos lugares e instituições da sociedade: em fóruns de grandes discussões, encontros políticos de debates, dentro da escola e em situações do cotidiano, quando escutamos ou reproduzimos os discursos do tipo “hoje está muito calor ou muito frio, a umidade do ar está muito alta ou baixa nesses últimos tempos”, no entanto, são discussões com proporções imensas, tanto sobre o próprio clima quanto questões territoriais, além de ser importante citar as próprias transformações ambientais que podem contribuir para estudos e análises a respeito. Sobre a Amazônia por exemplo, a Reunião dos Presidentes dos Estados Partes no Tratado de Cooperação Amazônica, emitiram na chamada Declaração de Belém, tópicos importantes que evidenciam a importância da discussão sobre diversos fatores importantes para o tema do Fórum, como os pontos de mudança no clima, investimento em estudos e pesquisas sobre o território, povos indígenas e a participação da população na tomada de decisões que contemplem a região, gestão dos recursos hídricos e sustentabilidade, a fim de manter acordado entre os países o compromisso que estes têm e quais finalidades buscam nesses embates. Em relação às escolas, é necessário que seja produzido e construído um conhecimento junto aos estudantes, de modo que estes entendam suas atividades rotineiras a fim de preservar o meio ambiente, como a reciclagem, reutilização e o descarte correto de lixo comum e lixo eletrônico, mas que possam ao mesmo tempo, dentro do processo de ensino-aprendizagem, ter um panorama do que se tratam os temas “mudanças climáticas e transformações ambientais”, e outros inúmeros temas de grande importância dentro da geografia, a fim de discutirem e desenvolver pensamentos críticos para dentro e para fora da escola, como agentes ativos formadores de opinião na sociedade pela educação ambiental.
    Dessa forma também vai ser possível identificar a problemática em diversos fatores e que carecem de diversos estudos, sejam eles sociais, políticos em grandes escalas, culturais, históricos, geográficos e com perspectiva de melhoria, seja através de debates como a Cúpula da Amazônia, ou pelo conhecimento criado, investimento da educação pública brasileira, nas áreas de pesquisa que promovem resultados positivos, qualitativos e quantitativos para o Brasil e para o mundo.

    Matheus Augusto Marino Leite
    Licenciado em Ciências Sociais - FFC/Unesp Marília
    Bacharelando em Ciências Sociais - FFC/Unesp Marília

    ResponderEliminar
  145. O debate voltado as constantes mudanças climáticas têm tomado espaço em nossa sociedade a algum tempo, uma vez que sua relevância se prova por, além de ser uma realidade com a qual somos confrontados diariamente, ser um tópico que surge como reflexo e indicativo das atividades humanas no planeta e as consequências provenientes de tais ações para o futuro. Infelizmente, as conversas ligadas as questões de caráter ambientais são abordadas de maneira geral de maneira superficial, carregadas de senso comum e sem de fato compreender como as ações humanas, principalmente presentes através de grandes corporações e como meios de alimentar os modos de produção capitalistas em nome de avanços das esferas socioeconômica e industrial, assim, torna-se possível notar que a falta de entendimento relacionado ao desequilíbrio presente na busca por uma rentabilidade os cuidados ambientais e a redução de tal conversa a uma mera questão de opinião que não planeja, ou se quer pensa em estratégias que focam na sustentabilidade prejudicam diretamente na ações que podem ser tomadas para que de fato surja uma mudança em tal cenário.
    Nesse sentido, as autoras Fabián Araya, Diana Durán e o autor Xosé M. Souto expõem como todas as esferas da sociedade e situações cotidianas que nos cercam estão diretamente relacionados ao tópico das mudanças climáticas, bem como dos aspectos ambientais de maneira geral, ligando aspectos de meios políticos, econômicos, contextos históricos, o peso de traços culturais e sociais das formas como nos portamos diante de tais questões. A compreensão de que as questões ambientais estão ligadas às mais variadas dimensões de nossa vida e pilares sociais nos auxilia a estabelecer um olhar mais realista dos problemas estamos enfrentando recentemente, logo, o acesso aos diversos conceitos, pesquisas e estudos produzidos visando a construção de debates que resultem em possibilidades de se superar os impactos dos abusos e descuidos do meio ambiente são fundamentais para que mais pessoas entendam e contribuam com o tema.
    A partir da inclusão mais atenta de mais pessoas dentro da temática ambiental, se torna fundamental sair do campo do debate com a perspectiva de ações que de fato ajudem a mudar as condições que enfrentamos, ao estimular comportamentos de cuidados ambientais, seja em casa ou na escola, é primordial notar que a mudança deve vir de atitudes cotidianas contínuas que entendem a importância real do tópico, levando em conta também o contexto em que está inserido. Um exemplo que vem a mente é o cenário da Amazônia e a participação de povos nativos, que se voltam a busca de ações afirmativas que preservem de fato e auxiliam o bem-estar da floresta, levando em relevância nos mais variados contextos, entrando em combate direto com as estruturas de produção do sistema capitalista e de uma mentalidade tecnológica calcada em espírito de extração e exploração de recursos naturais.
    Tais ações de povos nativos e ambientalistas é construída através do reconhecimento da educação ambiental como ferramenta primordial para que se faça possível o surgimento de técnicas de resistência, pensando também em tal educação no campo acadêmico como uma questão interdisciplinar e como voltada a contribuir com posicionamentos críticos, apontando como os modelos sociais, políticos e econômicos que se nos cercam não tem em sua essência a perspectiva de proteção do meio ambiente ou formas de produzir de forma consciente de seus impactos.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Trazer questões ligadas às mudanças climáticas e ambientais como uma questão complexa e que vai além da superficialidade, se fazendo fundamental na busca por meios de realizar mudanças palpáveis e eficientes para a sociedade, é uma discussão repleta de nuances que necessita de muita atenção e cuidado para que se estabeleça um diálogo articulado com áreas variadas do conhecimento, desde o conhecimento acadêmico, até o conhecimento não convencional proveniente de vivências e experiências culturais, assim, essa articulação entre variados aspectos contribuem para que novas estratégias de cuidados se tornem possíveis em nossa sociedade. Entender que as relações que temos com a natureza parte do pressuposto da exploração e dominação de recursos é fundamental para que possamos entrar em combate real com práticas de consumo e exploração que nos ferem diretamente como indivíduos, mesmo que não tenhamos de fato a compressão de tal realidade, assim, a educação se torna principal chave para a mudança.

      Milena Guerrero Bannwart, estudante de Ciências Sociais na Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Filosofia e Ciências de Marília - SP.

      Eliminar
  146. A análise do texto apresentado revela uma preocupação significativa e oportuna em relação às mudanças ambientais e às implicações que essas mudanças podem ter para a sociedade humana. A introdução ressalta a importância dos Relatórios Internacionais do IPCC (Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas) e das políticas de ação propostas pela Organização das Nações Unidas para abordar questões ambientais em diferentes escalas geográficas.
    A discussão subsequente enfoca a vulnerabilidade das comunidades diante das mudanças climáticas e paisagísticas, especialmente no contexto escolar. Os autores destacam a necessidade de uma formação acadêmica contínua para professores e alunos, bem como a influência do contexto cultural na compreensão e interpretação das informações ambientais.
    A referência ao Fórum 17 e à revista Iber Didáctica demonstra um compromisso anterior com a educação ambiental e a sensibilização para questões ambientais. O estabelecimento do Fórum 30 é apresentado como uma extensão desse compromisso, com o objetivo de abordar problemas de aprendizagem relacionados às mudanças climáticas e as transformações paisagísticas em curso.
    A seção que discute a compreensão do tempo atmosférico e climas, bem como a necessidade de considerar escalas geológicas, enfatiza a complexidade desses conceitos e a importância de abordá-los de maneira educativa.
    O texto também destaca a necessidade de debater atitudes e valores em relação às mudanças ambientais, incluindo questões como resíduos sólidos, poluição atmosférica e o uso de energias renováveis. Além disso, enfatiza a importância de ações políticas coletivas para abordar essas questões de forma eficaz.
    A menção às secas e suas diferentes manifestações (meteorológica, hidrológica e agrícola) acrescenta uma dimensão prática à discussão, evidenciando a relevância das questões climáticas em situações do cotidiano, como a falta de água em escolas rurais.
    O texto encerra com referências a recursos educacionais e acadêmicos que podem contribuir para a sensibilização e educação sobre mudanças climáticas, destacando a importância de examinar as representações sociais e buscar alternativas didáticas para melhorar a compreensão dos conceitos climáticos e ambientais.
    Em resumo, o texto oferece uma análise abrangente e fundamentada sobre a importância da educação ambiental e da compreensão das mudanças climáticas, destacando a complexidade dessas questões e a necessidade de uma abordagem educativa contínua e abrangente para enfrentar os desafios ambientais em nosso mundo em constante transformação.

    Aline do Prado Pascoal, estudante de Ciências Sociais na Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Filosofia e Ciências de Marília - SP.

    ResponderEliminar
  147. Olá, meu nome é Lucas de Souza Sartori, estou no 4º ano no curso de ciências sociais na Unesp de Marília e sou aluno matriculado na disciplina de Tópicos de Geografia I ministrada pela Prof. Dra. Silvia Fernandes.

    A partir da temática do Fórum e das aulas tidas na disciplina, gostaria de trazer uma breve reflexão sobre algumas questão que me chamam a atenção:

    A Amazônia é um dos biomas mais importantes do mundo, e desempenha um papel crucial na regulação climática e na preservação da diversidade ambiental e cultural. Conforme salientado pelos autores Malhi et al. (2008), "A Amazônia atua como um regulador climático crucial, contribuindo para a estabilização das temperaturas em escala global e absorvendo o dióxido de carbono da atmosfera." No entanto, a região enfrenta desafios que são mui relevantes perante a conjuntura atual de desequilíbrio e problemáticas climáticas, tais como a questão do avanço e continuação do desmatamento que se perpetua de maneira desenfreada, tanto para a exploração madeireira quanto para as práticas de mineração ilegal e da questão da expansão agrícola. Estas práticas ameaçam tanto a sua própria existência quanto o equilíbrio que as comunidades e povos tradicionais mantêm com a natureza ao longo de séculos.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Portanto, é essencial que estes sujeitos sejam incluídos de modo ativos e participantes nas discussões, estando dentro das tomadas de decisão, para que haja uma garantia mínima onde seus conhecimentos possam ser levados em consideração.

      A valorização dos conhecimentos endógenos e o estímulo à participação ativa dessas comunidades nas políticas públicas e ações de conservação podem conduzir a soluções mais eficazes e sustentáveis. A educação ambiental, conforme ressaltado por Orr (1992), desempenha um papel vital nesse processo, capacitando as futuras gerações a compreenderem a interconexão entre a Amazônia e o mundo, promovendo a mudança de comportamento e incentivando a preservação.

      Em reflexão com o texto de Faria e Osoegawa (2021), que aborda a importância de adotar uma visão endógena e autônoma para pensar a Amazônia, é essencial que haja uma reformulação de paradigmas e matrizes epistemológicas que, por muito tempo, se baseiam em uma única cultura do saber, com o engessamento e continuísmo da ciência tradicional positivista e engessada perante a sociedade moderna e capitalista. Nesse sentido, políticas públicas que considerem as especificidades culturais e territoriais endógenos da região amazônica são necessários, pois não existe uma abordagem única de desenvolvimento aplicável à região, mas há uma demanda para o respeito das características locais e da luta pela autodeterminação das comunidades.

      A governança territorial adequada, juntamente com o reconhecimento dos direitos das comunidades indígenas sobre suas terras, é fundamental para promover alternativas de desenvolvimento que levem em consideração as áreas de uso tradicional. Para alcançar uma governança territorial integrada, é necessário que seja estabelecido um diálogo entre as instituições tradicionais, ONGs e representantes das comunidades envolvidas. A participação ativa dos sujeitos é fundamental para que haja a construção e implementação de projetos e políticas públicas, e o Estado deve desempenhar seu papel para apoio aos projetos dessas comunidades, de forma que seja respeitada a autodeterminação destes e que se tenha um acesso igual aos serviços essenciais. Além disso, é necessário que haja uma política de fiscalização que seja intensa e que tenha a aplicação efetiva da legislação ambiental.

      Com isso, a questão da preservação da Amazônia e a busca por alternativas de desenvolvimento podem ser pautadas a partir de uma visão endógena, autônoma e fundamentada principalmente por uma abordagem holística e dialógica. Essa abordagem reconhece a diversidade sociocultural da região e a importância da promoção do conceito da ecologia de saberes, de forma a apresentar-se como um caminho alternativo aos modelos tradicionais e predatórios que sempre foram vigentes.

      Referências:

      FARIA, I.F.; OSOEGAWA, D.K… Multidevastações da Amazônia: do devassamento complexo às alternativas autônomas dos povos amazônicos. In: RIBEIRO, W.C., JACOBI,P… Amazônia: alternativas à devastação. São Paulo: IEA/USP, 2021.p.35-57.

      GATTI, L. V.; BASSO, L. S.; MILLER, J. B.; GLOOR, M.; GATTI DOMINGUES, L.; CASSOL, H. L. G.; … & CORREIA, C. S. C. Amazonia as a carbon source linked to deforestation and climate change. Nature, v. 596, n. 7873, p. 482-486, 2021.

      INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS ESPACIAIS (INPE). Desmatamento na Amazônia Legal brasileira. 2022.

      MALHI, Y.; ROBERTS, J. T.; BETTS, R. A.; KILLEEN, T. J.; LI, W.; NOBRE, C. A. Climate change, deforestation, and the fate of the Amazon. Science, v. 319, n. 5860, p. 169-172, 2008.

      ORR, D. W. Ecological literacy: Education and the transition to a postmodern world. Albany: State University of New York Press, 1992.

      PORTO-GONÇALVES, Carlos Walter. Amazônia: encruzilhada civilizatória, tensões territoriais em curso. Rio de Janeiro: Consequência, 2017.

      Eliminar
  148. Olá, meu nome é Emiliana, sou do curso de Ciências Sociais da UNESP de Marília, aluna da professora Silvia Fernandes, na disciplina de Tópicos de Geografia. Tentarei contribuir um pouco com o objetivo do fórum, a partir dos textos apresentados pela professora em sala. Quanto aos problemas de aprendizagem relacionados à concepção de mudanças climáticas, acredito que se concentrem na não apreensão dos conceitos, em sua essência. Deste modo, faz-se necessário pensar em atividades que atinjam este objetivo. É muito comum que na escola, através do ensino tradicional, aprendamos sobre o aquecimento global, sobre os fenômenos El niño e La niña, etc, de forma mecânica e descontextualizada, principalmente das ações humanas. Este problema se estende a outros conceitos, como o de Território, por exemplo, durante o estágio, recentemente averiguei que os alunos não têm consciência da dimensão política existente dentro deste conceito, entendendo-o apenas como um espaço físico. Com o aquecimento global, ocorre algo parecido: os alunos compreendem que há a elevação da temperatura global, no entanto, a partir disso restringem-no ao âmbito do calor, podendo fazer associações do tipo “nossa, mas aquecimento global nesse frio?”.
    Como já mencionado pelos colegas, acredito que apostar na educação seja um bom caminho, para que os erros do passado não se repitam futuramente, todavia, não sei se podemos considerar uma política de enfrentamento, visto que não corrige o que já está acontecendo hoje, apenas cria expectativas de renovações futuras, nos modos de pensar, agir e produzir. É importante, portanto, pensarmos em medidas práticas, como a política de redução de emissão de carbono (Protocolo de Kyoto), para que não se acumulem, ainda mais, os problemas gerados às próximas gerações. Sem cair, no entanto, no erro de criar destas medidas um novo mercado ou nicho econômico; mesmo que esta decisão acarrete em determinada “diminuição do desenvolvimento”, em países mais ricos.
    Neste sentido, faz-se necessário também vencer a dicotomia cartesiana, da divisão entre homem e natureza, tanto nas escolas, quanto em debates, como este. A fim de evitar discursos conservacionistas, ou ainda idealistas, acerca da natureza e do meio ambiente, precisamos nos lembrar também que o homem não é destruidor, por natureza, este comportamento advém de todo um contexto histórico, que inclui não só nosso sistema econômico, como também a produção de conhecimento e toda uma cultura pautada na dominação. Mas este é apenas um dos modos de se enxergar o mundo. Como sempre bem colocado por Carlos Walter, os povos da floresta vivem em harmonia com a natureza, nós também podemos criar uma sociedade que vive em harmonia, para isso o primeiro passo é reconhecer que isto é possível. Parar de enxergar a Amazônia, por exemplo, como vazio demográfico, ou ainda, defender a existência destes vazios, como forma de preservação, caindo novamente na ideia de que somos incapazes de viver em harmonia, ignorando os povos da floresta, que dela dependem e as contradições existentes nesta relação, também. Neste sentido, é necessário que percebamos também que ações individuais não conseguem parar problemas causados pela estrutura, ponto que precisamos estar atentos ao ensinar a chamada “Educação Ambiental”, muito citada nos comentários. Sendo esta uma prática que surge, primeiramente a nível mundial, em meio às grandes conferências internacionais, carrega consigo certa aliança de interesses, muitas vezes inconciliáveis.

    ResponderEliminar
  149. A participação é importa.noteoi2p. Silvia Fernandes

    ResponderEliminar
  150. Matheus Chinellato - Ciências Sociais
    Unesp - Marília - FFC



    A sustentabilidade, foi, na minha época escolar, mal explicada, falávamos sobre como reutilizar rolos de papel, tampas de garrafa, lacres de latinhas. Esse era o entendimento que se tinha das ações que poderiam salvar a humanidade do aquecimento global.
    O próprio termo usado - aquecimento global - retirava de todos a chance de compreensão mais geral acerca do tema, a pauta sempre deveria ter sido a mudança climática, o que isso significa, suas principais causas e consequências, seus principais agentes causadores e quais as medidas a serem tomadas para além daquela sustentabilidade escolar que transforma ‘lixo’ em um robô que depois se ‘’transforma’’ em lixo novamente.
    As transformações ambientais, que ainda são evitáveis, como o desmatamento ainda maior - e que leva a desertificação - da floresta amazônica, a diminuição de práticas insustentáveis de produção e a diminuição em escala dos impactos da produção humana desenfreada e a entropia negativa dessa produção.
    O uso cada mais maior das tecnologias em preferência a presença humana, o uso de drones, hardware, software, processamento de dados, causa um desequilíbrio na balança energética, para um drone pegar uma maçã é gasta mais energia do que se um humana realizasse essa tarefa de acordo com Vandana Shiva.
    Uma outra figura citada pela autora como fonte de preocupação nas atuais mudanças climáticas são as ideias cada vez mais expansionistas e que empurram os pequenos produtores para dentro do exército de reserva do capital, um exemplo disso são os produtos alimentícios de laboratório, supostamente capazes de evitar o sofrimento animal, mas que escondem precisarem de até cinco vezes mais matéria para produzir a mesma quantidade de alimento, isso, no palpável humano, são milhões de hectares de floresta amazônica transformados em latifúndios de monoculturas.
    A fim de educar sobre a sustentabilidade, devemos pensar além das tampinhas de garrafa e latinhas, o uso de energia das tecnologias do campo não podem ultrapassar muitas vezes o gasto energético do trabalho humano, retirar o homem da terra não é a solução, pequenas propriedades geridas por famílias têm uma produtividade maior que grandes latifúndios na geração de comida, e menores números no gasto de energia.
    A aposta na educação é muito clara como meio para um futuro de novas práticas, mas é no presente que está colocado o maior desafio, que a geração ainda na escola possa ter a chance de proteger sua natureza.
    Como dito por Carlos Walter, os povos da floresta vivem em harmonia com a natureza, equilíbrio que o capital vai chamar de ‘’alta produtividade’’, essa harmonia, presente na amazônia deve ser colocada como prioridade para se adiar os efeitos da mudança climática, não se trata de vivermos na floresta, mas com ela de pé, capaz de nos suprir com alimento e sem necessidade de exploração excessiva.
    A participação de populações para a proteção da Amazônia, a criação de políticas públicas para conservação dos biomas, um ensino sobre a essência da sustentabilidade, novas formas de exploração vegetal, como a extrativista, e outras ações são principais para o combate da destruição do planeta.



    PORTO-GONÇALVES, Carlos Walter. Amazônia: encruzilhada civilizatória, tensões territoriais em curso. Rio de Janeiro: Consequência, 2017

    SHIVA, Vandana. in UnHerd’s Florence Read to discuss the fightback against crony corporatism and the agricultural industrial complex. at: Vandana Shiva: Why farmers are revolting - YouTube

    ResponderEliminar
  151. Olá! Meu nome é Mariá Costa Leal Rodrigues, eu estou fazendo a disciplina Tópicos de Geografia I, essa matéria é ministrada pela professora Silvia na Universidade Estadual Paulo Mesquita Filho (UNESP) – FFC pelo curso de Ciências Sociais. A primeira avaliação consiste em fazer um comentário aqui no Geoforo 30, a respeito das mudanças climáticas e as transformações ambientais, juntamente com o conteúdo ensinado em sala de aula.

    Para compreendermos o cenário das mudanças climáticas que estão acontecendo no mundo todo, primeiramente temos que pensar sobre as transformações ambientais ocorrendo atualmente – que não começaram agora – impactando o clima do planeta além de causar outros problemas, como secas, alagamentos, tempestades, lixos e lixões poluindo o solo e o lençol freático, esgotos poluindo rios e nascentes, entre outras coisas. Logo, ao compreender que clima é sobre a relação das condições da atmosfera em uma região, ao longo de um período, podemos dizer que o clima do planeta está diferente e mudando constantemente por conta das intervenções do ser humana com a natureza, intervenção essa que ocorre a partir da exploração e poluição dos recursos naturais, em prol do capitalismo e do lucro.

    Ainda sobre as mudanças climáticas e as transformações ambientais, de acordo com Centro Nacional de Dados de Neve e Gelo dos Estados Unidos (NSIDC, em inglês), o gelo marinho que faz o contorno ao redor da Antártica registrou neste inverno o seu nível mais baixo. Esse derretimento pode afetar a vida de vários animais, como os pinguins que necessitam de blocos de gelo grande para reproduzirem e criar seus filhotes, outra consequência do derretimento é a aceleração do aquecimento global, por conta da diminuição da quantidade de luz refletida no espaço. Outro exemplo de mudança climática é a intensa onda de calor que atingiu e ainda está atingindo o Brasil no final do inverno e início da primavera de 2023.

    Essas mudanças desestruturais põem em risco a vida no planeta Terra, como as florestas, os oceanos, rios, seres humanos e outros animais. Logo, saber identificar nessas mudanças, isto é, compreender o que acontece com o clima e a natureza, se é ou não algo normal, se é um fenômeno natural ou um fenômeno ocasionado pela relação homem versus natureza, é muito importante, pois é a partir do entendimento que ocorre a conscientização, ou seja, o indivíduo adquirir tal conhecimento, que chega a impactar e mudar suas ações, para tal, a geografia pode ser uma grande aliada e um instrumento importante para o conhecimento.

    Para que esse processo ocorra, a escola pode ser palco de tal acontecimento, porém as condições estruturantes e materiais, assim como as condições de trabalho para os professores têm que estar de acordo a possibilitar tal fato. Além disso, é necessário lembrar que não é justo ou viável depositar na escola e consequentemente nos professores, todas as expectativas e demandas necessárias para frear o aquecimento global, ou como alguns preferem dizer, que não é mais aquecimento e sim ebulição global. É dever do Estado, da família, da escola e toda a sociedade proteger as crianças e os adolescentes segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), logo também é responsabilidade de todos fazer com que seja preservado e haja recursos naturais para as atuais e futuras gerações.

    Portanto, também defendo uma reflexão para uma sociedade sustentável e a prática para uma noção ambiental sustentável como modo de vida estruturante (usando conceitos das Ciências Sociais, em especial a Geografia e a Sociologia) perpassa por uma crítica ao sistema capitalista, pois este é o responsável pela exploração dos recursos ambientais.

    ResponderEliminar
  152. Olá, meu nome é Maria Izaura Moradei, do 4º ano no curso de Ciências Sociais da Unesp de Marília, aluna da disciplina de Tópicos de Geografia I ministrada pela Prof. Dra. Silvia Fernandes.

    Com a leitura feita aqui fica claro o quanto os problemas abordados pelos ecologistas são amplos e os autores destacam questões como a extinção de animais, o efeito estufa, a urbanização desenfreada, a corrida armamentista, a explosão populacional, a contaminação de alimentos, a destruição de florestas, a centralização tecnológica e a proibição do poder político.
    Isto leva-nos à ideia de que o papel do ecologista se situa algures entre o rigor de uma filosofia científica e uma declaração política.
    Como pode ser visto, o objetivo deste trabalho é contribuir para os debates sobre as mudanças climáticas e a resistência do movimento ambientalista, através da compreensão do contexto das condições históricas e culturais a partir das quais surgiu o movimento ecológico. Hoje, muitas pessoas acreditam erroneamente que a crise climática e ecológica e os problemas relacionados são algo do futuro.
    No entanto, esta tem sido uma emergência global atual há já algum tempo, afetando-nos diretamente a todos, todos os dias. Na verdade, vivemos tão intimamente com esta crise que nem sequer temos consciência da dimensão do problema. Para acabar com isto, acredito que precisamos que as pessoas sejam educadas sobre o ambiente, para criar uma sociedade que esteja consciente da atual emergência climática, dos passos que precisamos de tomar para reduzir o problema, e dos benefícios que isso pode trazer, e quais os benefícios eles trazem. Não pode ser fornecido, em risco de que medidas imediatas podem ser tomadas.
    Também visando que a educação tem um papel importante a desempenhar na resolução deste problema já que a comunidade científica está a aumentar a sensibilização para a emergência climática e ecológica entre grandes segmentos da população, ao mesmo tempo que força os governos a assumirem a liderança. Etapas necessárias. Mas para resolver estes problemas, é importante não só aumentar a consciencialização e mudar as perspectivas sobre a atual crise climática e ecológica, mas também agir sobre ela.
    É por isso que acho que o sistema educacional é importante. Isto porque, tal como nas escolas, os professores com formação suficiente em educação ambiental são os impulsionadores desta mudança. e os jovens, através de uma educação ambiental que transforme as suas atitudes e comportamentos desfavoráveis ​​em comportamentos adequados e os ajude a desenvolver a capacidade de adaptação aos impactos que podem surgir das crises climáticas, energéticas e de biodiversidade.
    Logo todo esse tema das mudanças climáticas e transformação ambiental estão intimamente relacionados à Amazônia e ao seu território, sendo necessário sempre considerar e discutir qualquer um deles, ou seja, reconhecer a importância das questões ambientais na Amazônia. Sua importância quando se discute mudanças ambientais como o aquecimento global.

    continuação...

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. É necessário, portanto, explicar como a Amazônia tem sido observada nos últimos séculos. Desde os primeiros dias do colonialismo, ainda persiste um mal-entendido de que se trata de uma ilha devastada e desabitada que precisa de ser civilizada e desenvolvida. Estas não são apenas florestas, são áreas desabitadas e também diversas em termos de vegetação, emissões e população. Este pensamento limitado ignora toda a diversidade fora da região, sejam os habitantes das florestas que existem há milhares de anos, ou as pessoas que surgiram e se estabeleceram ao longo do tempo como agricultores, ribeirinhos, colonos e trabalhadores. outros países. Militares Uma quantidade incalculável de conhecimento foi acumulada e negligenciada, e foi adoptada pela política para utilizar o ambiente em mudança do conhecimento local como modelo de desenvolvimento. É muito importante questionar e discutir estas visões colonialistas.
      Pois, segundo esta lógica, as grandes explorações agrícolas estão cada vez mais estabelecidas em florestas desmatadas e a mineração é cada vez mais explorada. Porque a mineração, legal ou não, tem consequências muito mais destrutivas. Causa desequilíbrio sócio metabólico irreversível.
      Concluindo todas as perspectivas levantadas, como futuro pesquisadora e educadora, acredito que devemos introduzir novas formas de abordar a Amazônia e o meio ambiente em nossas salas de aula, dando aos brasileiros um novo significado para a natureza e como ela pode mudar a relação entre a natureza e o homem.
      Por fim podemos pensar então que uma educação ambiental que inclui a relação do homem com a natureza, enaltecendo o conhecimento e ocupação de poder de grupos sociais compostos por povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, dentre outros, até então invisibilizados, adentrem o cenário político com suas lutas de resistência, promovendo o que alguns autores chamam de "ecologia popular”, “ecologismo dos pobres” e "ecossocialismo", dando origem a uma ecologia política com forte relação com os movimentos populares na América Latina, que se fazem cada vez mais imprescindíveis para atualidade é na minha visão uma das melhores saídas para as questões levantadas pelos autores.

      Eliminar

Para participar en el debate tan solo tienes que hacer click en el título del debate, donde a continuación, además de aparecerte el texto a debatir, encontraras la manera de dejar tu comentario. Periódicamente, cada quince días, se renovarán los contenidos con el objetivo de de precisar el sentido, alcance y límite de los mismos. Para proponer nuevos debates escribe a:geoforo@gmail.com .