FORO 29. Geopolítica y conflictos bélicos en la educación geográfica. Los casos de Ucrania y Palestina.

 Xosé M. Souto. Universitat de València y Gea-Clío. Sérgio Claudino. Universidade de Lisboa. IGOT y Nós Propomos

La geopolítica se define como aquella rama de la Geografía que estudia las relaciones entre las actividades humanas y el territorio en su forma de organización y control. Mantiene una relación interdisciplinaria con otras materias, en especial con la Historia de las relaciones internacionales, la ciencia política y la sociología. Su presencia en el sistema escolar aparece de forma sutil en los estudios territoriales políticos de la geografía, en la cual esta materia crea una imagen del mundo definida por fronteras y personas identificadas con un medio único e irrepetible, que en su concepción canónica es una región geográfica. Los recursos ecológicos, terrestres, marinos o aéreos, son vistos desde una perspectiva administrativa del Estado y sus competencias políticas.

Algo semejante es la geografía política, que se entiende de forma más específica como el estudio de las instituciones políticas, tanto en su forma de organizarse como en los procesos que generan los sistemas de gobierno. Un conjunto de conceptos y hechos que aparecen a los ojos de los estudiantes como algo abstracto y fuera de su sentido práctico de la vida, pues no se relacionan con aspectos cotidianos, como el derecho de reunión, el uso de infraestructuras o la creación de parques de juegos. El estudio de los Estados es más complejo que en el momento de surgir los sistemas escolares. Procesos supranacionales (Unión Europea, Mercosur…) y competencias infra-estatales (provincias, comunas, municipios) nos permiten estudiar la estructura del poder con ayuda de las escalas geográficas. El papel del Estado afecta a la vida cotidiana, regula el acceso a los derechos básicos, como la salud y el bienestar de la población; se busca satisfacer sus necesidades, garantizar los servicios básicos, repartir los recursos naturales y favorecer la cohesión social.

A los problemas de la geografía política, utilizando el caso concreto de los movimientos antidemocráticos de Brasil, hemos dedicado el Foro 23, Política, sociedad, educación y ciencias sociales http://geoforoforo2.blogspot.com/2016/04/foro-23-politica-sociedad-educacion-y.html , iniciado por Jaeme Luiz Callai. Un foro que alcanzó a finales del año 2021 casi trescientos comentarios y, sobre todo, facilitó la difusión sobre el poder democrático en una sociedad ciudadana. Ahora queremos abordar el análisis en la escala planetaria y con un enfoque geoestratégico.

Este Foro guarda así relación con el imperialismo, lo que incide en el auge de las teorías geoestratégicas de finales del siglo XIX y principios del XX, sobre todo con las aportaciones de Friedrich Ratzel (1844-1904) y posteriormente con Mackinder (1861-1947). La teoría de Heartland (de Mackinder) define un territorio clave (centro de Eurasia) que, de llegar a ser dominado por un país, le convertiría en la potencia más poderosa del mundo, una teoría de 1921 que tiene su relevancia cien años después. En este sentido, la aplicación de conceptos geopolíticos en el siglo XX ha explicado las dos grandes confrontaciones mundiales, en especial por la teoría organicista del espacio vital de los nazis. La globalización de finales del siglo anterior, y del presente, determina nuevos elementos geopolíticos y su explicación en los conflictos mundiales, como es el caso de las guerras regionales y la amenaza de una tercera guerra mundial en el caso de Ucrania. Y así regresamos al concepto nuclear de Heartland.

Las aportaciones desde la Historia europea, en especial T. Judt (2007) nos permiten ver la fragilidad del mundo posterior a 1945 en Europa, en especial en la parte oriental, que pierde potencia económica y ve reducida su soberanía estatal. Los grandes desplazamientos de los períodos bélicos continuaron en la postguerra y se produjo una homogeneización étnica sobre los territorios delimitados por fronteras políticas. En este ámbito hemos de ver el origen de problemas como el actual de Ucrania, donde la convivencia de rusos y ucranianos se hace imposible por las presiones externas del poder geopolítico.

La invasión de este Estado de Europa oriental por una superpotencia, como es Rusia, nos permite plantear la necesidad de abordar contenidos didácticos que surgen de las noticias en los medios de comunicación, pero que al alumnado no les suele preocupar ni motivar, si no se relacionan con sus discursos narrativos personales. Para ello es preciso comprender las sensaciones y emociones que producen las imágenes y palabras de los conflictos bélicos en el alumnado, creando así un conflicto entre sus sentimientos y racionalidad. Y ante ello generar una secuencia de actividades didácticas.

La guerra de Ucrania nos remite a los objetivos y metodología de la educación geográfica. Si en el siglo XIX esta disciplina colabora en la legitimidad de los estados nacionales, con las guerras mundiales busca la comprensión internacional y la paz entre los pueblos, como se aprecia en las diferentes Cartas Internacionales de Educación Geográfica. Una defensa de la soberanía de los estados que busca la convivencia intercultural y el desarrollo sostenible, como se evidencia en las Cartas de 1992 y 2016.

La retransmisión por los medios de comunicación de masas de esta guerra supone que un territorio lejano se transforma en un espacio de conflicto cercano para los niños y adolescentes que ocupan las aulas de la educación escolar. Y por eso debemos actuar. Más allá de los edificios de los centros escolares existen movimientos sociales y organizaciones no gubernamentales que se han movilizado para ayudar a las víctimas de una guerra de intereses imperialistas. Seres humanos que padecen frío, mutilaciones, hambre, desplazamientos forzados… víctimas de un juego geopolítico que se decide con amenazas de guerras nucleares e invasión de territorios.

Ante estos sucesos es preciso actuar explicando cómo se producen estos fenómenos. Y ayudando a comprender desde la empatía social a personas que tienen que huir de sus hogares por las decisiones del poder político y militar. El desafío didáctico es mostrar cómo esas noticias impugnan las garantías de los derechos humanos y las reglas internacionales, pero también que son parte de una situación más compleja y que sí les afecta en su vida cotidiana: las normativas sobre restricción de libertades, las guerras que provocan muerte y desplazamientos de personas o la economía que es afectada. Para motivar es preciso saber qué le preocupa al alumnado, pero al mismo tiempo, dominar los conceptos que se van a utilizar para explicar las situaciones analizadas. Y en este sentido, la Geografía nos ayuda con su análisis territorial desde el poder político y económico.

En un reciente número monográfico de la revista Iber, didáctica de la geografía e historia, (https://www.grao.com/es/producto/revista-iber-105-octubre-21-globalizacion-y-geopolitica-ib105 ) hemos colaborado en la difusión de estas teorías y, al mismo tiempo, presentamos experiencias didácticas de cómo es posible abordar estos asuntos en las aulas escolares. Mostramos cómo es posible combinar la actualidad de las noticias con la reflexión académica de la geografía, en la cual trabajos como los de Lacoste (1977) o Sanguin (1981) tienen una relevancia para poder abordar asuntos presentes.

Desde el Geoforo Iberoamericano de Educación queremos abrir este Foro 29 para promover el debate sobre la geopolítica mundial y su aplicación en las diferentes escalas de la cotidianidad. Esperamos que ello pueda repercutir en un mejor aprendizaje crítico de las personas que son el presente y futuro de esta humanidad.

En el mes de marzo de 2022 abríamos este Foro 21 poco después de la invasión de Ucrania por parte de Rusia. Ahora, en los días finales de octubre de 2023, tenemos que incorporar a este foro los trágicos sucesos de la invasión de Gaza por parte del Estado de Israel, como represalia al ataque terrorista llevado a cabo por Hamás, grupo político que controla la Franja de Gaza.

Como en el caso de Ucrania, la población civil es la víctima de esta tensión político y militar, que solo beneficia a quienes venden armas y a los que aspiran a dominar un territorio para ejercer un control social, político, cultural y moral sobre la población. En este caso de Palestina el problema se agrava por la imposición por la fuerza de unas fronteras que habían nacido en 1947, fruto de una Resolución de la ONU de noviembre de ese mismo, en el que se dividía el territorio en dos Estados (Israel y Palestina) y se establecía un territorio de dominio internacional. Sin embargo, las fronteras no fueron respetadas por el Estado de Israel que ha ido expulsando a los palestinos de sus tierras. Surge así un conflicto secular que nos muestra cómo la sinrazón humana puede imponerse a la búsqueda de un diálogo para la vida ciudadana.

Em março de 2022, abrimos este Fórum 21 logo após a invasão da Ucrânia pela Rússia. Agora, nos últimos dias de outubro de 2023, temos que incorporar neste fórum os trágicos acontecimentos da invasão de Gaza pelo Estado de Israel, como represália ao ataque terrorista levado a cabo pelo Hamas, grupo político que controla a Faixa de Gaza.

Tal como no caso da Ucrânia, a população civil é vítima desta tensão política e militar, que só beneficia aqueles que vendem armas e aqueles que aspiram a dominar um território para exercer o controlo social, político, cultural e moral sobre a população. No caso da Palestina, o problema é agravado pela imposição, pela força, de fronteiras que nasceram em 1947, fruto de uma Resolução da ONU de novembro desse ano, em que se dividia o território em dois Estados (Israel e Palestina) e se estabelecia um território de domínio internacional. Contudo, as fronteiras não foram respeitadas pelo Estado de Israel, que tem expulsado os palestinianos das suas terras. Surge aí um conflito secular, que nos mostra como a desfaçatez humana pode impor-se à procura do diálogo para a vida cidadã.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Comissão da Educação Geográfica/União Geográfica Internacional (1992, 2016). Carta Internacional da Educação Geográfica. Washington e Pequim: União Geográfica Internacional.

Judt, Tony (2007). Postguerra. Una historia de Europa desde 1945, Madrid: Taurus, 2007.

Lacoste, Yves (1977). La Geografía: un arma para la guerra, Barcelona: Editorial Anagrama

Sanguin, André-Louis (1981). Geografía política, Barcelona: Oikos Tau

GEOPOLÍTICA E CONFLITOS DE GUERRA NA EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA. OS CASOS DA UCRÂNIA e PALESTINA.

A Geopolítica é definida como o ramo da Geografia que estuda as relações entre as atividades humanas e o território, do ponto de vista da sua organização e controle. Mantém uma relação interdisciplinar com outras disciplinas, especialmente com a História das Relações Internacionais, Ciência Política e Sociologia. A sua presença no sistema escolar aparece subtilmente nos estudos políticos territoriais da Geografia, em que esta cria uma imagem do mundo definida por fronteiras e pessoas identificadas com um ambiente único e irrepetível, que na sua concepção canónica é uma região geográfica. Os recursos ecológicos, terrestres, marinhos ou aéreos são vistos na perspectiva administrativa do Estado e dos seus poderes políticos.

Algo semelhante é a Geografia Política, entendida mais especificamente como o estudo das instituições políticas, tanto na forma como se organizam como nos processos que geram os sistemas de governo. Um conjunto de conceitos e factos que aparecem aos alunos como algo abstrato e fora do seu sentido prático de vida, uma vez que não estão relacionados com aspetos quotidianos, como o direito de reunião, a utilização de infraestruturas ou a criação de parques de jogos. O estudo dos estados é mais complexo do que quando surgiram os sistemas escolares. Processos supranacionais (União Européia, Mercosul...) e poderes infra-estatais (províncias, comunas, municípios) permitem-nos estudar a estrutura de poder com a ajuda de escalas geográficas. O papel do Estado afeta a vida quotidiana, regula o acesso a direitos básicos, como a saúde e o bem-estar da população; procura satisfazer as suas necessidades, garantir os serviços básicos, distribuir os recursos naturais e promover a coesão social.

Aos problemas da Geografia Política, usando o caso específico dos movimentos antidemocráticos no Brasil, dedicámos o Fórum 23, Política, sociedade, educação e ciências sociais http://geoforoforo2.blogspot.com/2016/04/foro-23 -politics-society-education-y.html, iniciado por Jaeme Luiz Callai. Um fórum que alcançou quase trezentos comentários no final de 2021 e, sobretudo, facilitou a difusão do poder democrático na sociedade cidadã. Agora, queremos abordar a análise à escala planetária e com um enfoque geoestratégico.

Este Fórum está, assim, relacionado com o imperialismo, que afeta a ascensão das teorias geoestratégicas no final do século XIX e início do XX, especialmente com as contribuições de Friedrich Ratzel (1844-1904) e, posteriormente, com Mackinder (1861-1947). A teoria Heartland (de Mackinder) define um território chave (Eurásia central) que, se fosse dominado por um país, o tornaria a potência mais poderosa do mundo, uma teoria de 1921 que tem relevância cem anos depois. Nesse sentido, a aplicação de conceitos geopolíticos no século XX tem explicado os dois grandes confrontos mundiais, especialmente devido à teoria organicista do espaço vital dos nazistas. A globalização, no final do século passado e no presente, determina novos elementos geopolíticos e a sua explicação nos conflitos mundiais, como é o caso das guerras regionais e a ameaça de uma terceira guerra mundial, no caso da Ucrânia. E assim voltamos ao conceito central de Heartland.

As contribuições da História Europeia, especialmente de T. Judt (2007), permitem ver a fragilidade do mundo após 1945 na Europa, especialmente na parte oriental, que perde poder econômico e vê sua soberania estatal reduzida. As grandes deslocações dos períodos de guerra continuaram no Pós-guerra, tendo ocorrido uma homogeneização étnica nos territórios delimitados pelas fronteiras políticas. Nesta área, temos que ver a origem de problemas como o atual na Ucrânia, onde a coexistência de russos e ucranianos é impossibilitada por pressões externas do poder geopolítico.

A invasão deste Estado do Leste Europeu por uma superpotência, como a Rússia, permite-nos levantar a necessidade de abordar conteúdos educativos que surgem das notícias nos media, mas que os alunos não costumam preocupar ou motivar, caso não os relacionem com os seus discursos narrativos pessoais. Para isso, é necessário compreender as sensações e emoções produzidas pelas imagens e palavras dos conflitos de guerra nos alunos, criando, assim, um conflito entre seus sentimentos e a racionalidade. E, antes o mesmo, gerar uma sequência de atividades didáticas.

A guerra na Ucrânia remete-nos para os objetivos e metodologia da educação geográfica. Se no século XIX essa disciplina colaborou na legitimação dos Estados nacionais, com as guerras mundiais buscou a compreensão internacional e a paz entre os povos, como se pode constatar nas diferentes Cartas Internacionais de Educação Geográfica. Uma defesa da soberania dos Estados que procura a convivência intercultural e o desenvolvimento sustentável, conforme evidenciado nas Cartas de 1992 e 2016.

A retransmissão pelos meios de comunicação social da guerra supõe que um território distante se transforme em um espaço de conflito próximo para as crianças e adolescentes que ocupam as salas de aula da educação escolar. E é por isso que devemos agir. Além dos prédios escolares, há movimentos sociais e organizações não governamentais que se mobilizaram para ajudar as vítimas de uma guerra de interesses imperialistas. Seres humanos que sofrem com frio, mutilações, fome, deslocações forçadas… vítimas de um jogo geopolítico que se decide com ameaças de guerras nucleares e invasão de territórios.

Diante desses eventos, é necessário agir explicando como estes fenômenos ocorrem. E ajudando a entender, a partir da empatia social, pessoas que têm que fugir de suas casas por decisões do poder político e militar. O desafio educacional é mostrar como esta notícia contesta as garantias dos direitos humanos e as regras internacionais, mas também que elas fazem parte de uma situação mais complexa e que as afeta no seu quotidiano: a restrição de liberdades, as guerras que causam morte, a deslocação de pessoas ou a economia afetada. Para motivar, é necessário saber com o que os alunos se preocupam mas, ao mesmo tempo, dominar os conceitos que vão ser usados ​​para explicar as situações analisadas. E, nesse sentido, a Geografia auxilia-nos com a sua análise territorial a partir do poder político e econômico.

Num recente número monográfico da revista Iber, didática da geografia e história, (https://www.grao.com/es/producto/revista-iber-105-octubre-21-globalizacion-y-geopolitica-ib105) colaboramos na divulgação dessas teorias e, ao mesmo tempo, apresentamos experiências educativas sobre como é possível abordar essas questões nas salas de aula das escolas. Mostramos como é possível combinar notícias atuais com a reflexão académica sobre geografia, em que obras como as de Lacoste (1977) ou Sanguin (1981) são relevantes para abordar questões atuais.

A partir do Geoforo da Educação Ibero-americana, queremos abrir este Fórum 29 para promover o debate sobre a geopolítica mundial e sua aplicação nas diferentes escalas da vida cotidiana. Esperamos que isso possa contribuir para uma melhor aprendizagem crítica das pessoas que são o presente e o futuro desta humanidade.

Em março de 2022, abrimos este Fórum 21 logo da invasão da Ucrânia pela Rússia. Agora, nos últimos dias de outubro de 2023, temos que incorporar neste mesmo fórum os trágicos acontecimentos da invasão de Gaza pelo Estado de Israel, em resposta ao ataque terrorista perpetrado pelo Hamas, grupo político que controla a Faixa de Gaza.

Tal como no caso da Ucrânia, a população civil é vítima desta tensão política e militar, que só beneficia quem vende armas e quem aspira dominar um território para exercer o controlo social, político, cultural e moral sobre a população. Neste caso da Palestina, o problema é agravado pela imposição forçada de fronteiras que tinha sido criada em 1947, fruto de uma Resolução da ONU de novembro de 1947, em que o território foi dividido em dois Estados (Israel e Palestina) e mais um território de domínio internacional foi estabelecido. Contudo, as fronteiras não foram respeitadas pelo Estado de Israel, que tem expulsado os palestinianos das suas terras. Surge assim um conflito secular que nos mostra como a irracionalidade humana pode prevalecer sobre a busca do diálogo para a vida cidadã.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Comissão da Educação Geográfica/União Geográfica Internacional (1992, 2016). Carta Internacional da Educação Geográfica. Washington e Pequim: União Geográfica Internacional.

Judt, Tony (2007). Postguerra. Una historia de Europa desde 1945, Madrid: Taurus, 2007.

Lacoste, Yves (1977). La Geografía: un arma para la guerra, Barcelona: Editorial Anagrama

Sanguin, André-Louis (1981). Geografía política, Barcelona: Oikos Tau