Leonardo Ledesma Alexander (Universidad Nacional Autónoma de México UNAM. Maestría en Enseñanza en nivel Medio Superior MADEMS )
Xosé M Souto González (Consejo directivo del Geoforo)
Actualmente en los encuentros y debates académicos se habla mucho sobre la situación actual de la humanidad, al mismo tiempo que se proyectan los nuevos desafíos que enfrentamos como miembros de una sociedad democrática y globalizada. En el tiempo presente una gran parte de la población reconoce que nos encontramos en una etapa de tensión mundial causada por una búsqueda incesante de recursos naturales y su transformación inmediata para un mercado altamente demandante. Para poder definir adecuadamente una situación geográfica es preciso definir su escala, utilizar conceptos precisos y utilizar datos fehacientes que se puedan convertir en hechos argumentativos.
En este sentido nos situamos ante dos escalas territoriales que determinan las relaciones sociales y las decisiones personales. Nos referimos a la escala global planetaria, determinada por las estrategias geopolíticas, y la estatal, donde las instituciones políticas determinan las reglas económicas, sociales y culturales. En estos ámbitos transcurre la vida cotidiana de las personas, que estudian, trabajan, se comunican, alimentan o divierten. Los problemas surgen cuando la búsqueda de recursos se transforma en una actividad que pone en riesgo la sostenibilidad del planeta y cuando las posiciones autoritarias de un Estado nacional buscan enemigos exteriores para proteger los privilegios de algunos.
En el foro 29, titulado “Geopolítica y conflictos bélicos en la educación geográfica. Los casos de Ucrania y Palestina” ya nos referimos a esta cuestión, pero en un contexto territorial específico. Pasados casi tres años desde el inicio de este foro, queremos insistir en el análisis de las cuestiones territoriales que afectan al dominio de unas personas sobre otras y a la destrucción del ecosistema.
Las tensiones ambientales inciden en los desplazamientos de la población, así como en el aumento de la violencia social, como se ha manifestado en la extracción de coltán en Congo.
Las tensiones políticas y económicas provocan expulsiones de personas de sus lugares de nacimiento, como conocemos por los casos de Palestina o en las zonas de guerrilla en Colombia. Pero, además, las dictaduras políticas y económicas determinan la huida de la población hacia otras zonas, como hemos visto en Venezuela o Myanmar.
Los factores económicos y sociales se entremezclan con las narrativas culturales, en especial en el discurso nacionalista territorial. En un mundo global de libre comercio se incide en la defensa de unas fronteras patrias para fomentar la identidad de personas que poco tienen en sus mochilas personales. Y cuando emigran a otro país buscan a sus compatriotas para compartir sus miserias. Se producen guetos y la segregación da lugar a la ciudad de los muros (T. Caldeira, 2011)
Hablar y debatir de migración en la actualidad resulta ser polémico, tomando en cuenta el pensar colectivo de varias naciones (receptoras o expulsoras). Las narrativas nacionalistas territoriales excluyen a las personas que conviven en estos lugares delimitados por fronteras. También debemos mencionar que esta dinámica poblacional destaca en la agenda política sin importar ideología o color de cada partido político. Se presentan propuestas muy simples para solucionar o acabar con dicho fenómeno social, buscando la complicidad de un pensamiento primario, poco meditado y valorado. Y muchas veces nos encontramos bombardeados por información falsa o discursos de odio, los mismos que provocan enfrentamientos entre personas que habitan un mismo barrio, pueblo y país.
Estas dinámicas políticas, económicas y sociales repercuten de manera directa en la educación.
Es decir, la escuela representa un espacio de tranquilidad y paz. En donde, los estudiantes se desenvuelven y aprender a convivir por el bien común. Los hechos descritos tienen repercusiones directas en los estudiantes, como lo identifica Calvas-Ojeda, (2022), quien indica que la nueva formación de los estudiantes debe integrar un compromiso social, ético y ciudadano asumido por las instituciones educativas. Pero este supuesto es difícil de lograr ya que nos encontramos en escenarios de racismo y xenofobia en actual crecimiento, que influye directamente en la formación del alumnado.
La convivencia escolar es algo trascendental en la educación y viene desarrollándose en nuevas escuelas y países, como ejemplo de ello podemos mencionar lo dicho por Souto (2018) “Ya en el siglo XX la Unión Geográfica Internacional pretendió romper con la imagen de una geografía estatal que hiciera de las fronteras nacionales un obstáculo para la convivencia, buscando superar el conflicto armado a través de estrategias que desarrollaran la paz y la sostenibilidad”. Sin embargo, los nacionalismos excluyentes han regresado a la opinión pública con fuerza en este siglo XXI.
Para cumplir de manera objetiva el punto anterior la comunidad estudiantil se encuentra en un punto crítico, ya que los jóvenes estudiantes se encuentran sumergidos en redes de información falsa, como lo pueden ser las redes sociales, medios de comunicación masivos, grupos de amigos y familiares. Como lo menciona Puertas-Aguilar et al. (2025) “La proliferación de noticias falsas ha sufrido un crecimiento exponencial que es percibido como una amenaza, tanto por gobiernos como por instituciones educativas y empresas”. Y esto influye directamente en el pensar y accionar de cada estudiante y también puede afectar en su proceso formativo como ciudadano activo, el cual respete y haga valer los derechos humanos.
También debemos mencionar el papel del docente encargado de mediar y facilitar la convivencia sana entre todos los participantes del aula. Su trabajo no resulta sencillo, ya que debe permanecer con una postura objetiva, pero no neutra, en cada uno de los debates y cuestionamientos desarrollados en el aula por parte de los estudiantes. De mejor manera lo explica Lana Cavalcanti (2020). “Esos desafíos exigen que el profesor de geografía maneje diferentes estrategias para intervenir positivamente en el transcurso del desarrollo intelectual, social, afectivo de los estudiantes, independientemente de las interferencias externas a la dinámica de la escuela. Para hacer frente a ello se justifican, pues, inmersiones teórico- prácticas para la formación docente”
En definitiva, es un reto que enfrentamos en la actualidad como sociedad y en la cual buscamos el bienestar de la población mediante la enseñanza de la convivencia y la paz. En papel del docente recae una gran responsabilidad en la formación de los próximos ciudadanos del mundo.
TAMÁTICA PARA DEBATIR EN EL FORO
1.-Podemos describir situaciones de segregación social en las ciudades donde vivimos y
explicar los motivos de tales separaciones de personas
2.-Podemos señalar situaciones de riesgo ambiental en los lugares que conocemos. Indicar si
se agrava el riesgo por la acción humana en busca de recursos
3.-¿Cuáles son las mayores amenazas para la paz mundial en estos momentos del siglo XXI?
4.-¿Cómo se gestan y se difunden los discursos nacionalistas territoriales en los lugares que
vivimos?
Referencias.
CALDEIRA, Teresa (2011). Ciudad de muros, Barcelona, Gedisa.
CALVAS-OJEDA, M. G. (2022). La enseñanza de la Geografía en edades tempranas. Revista
Ciencia & Sociedad, 2(2), 126-138.
DE SOUZA CAVALCANTI, L., & ALVES DOS SANTOS, L. (2020). Formar para la docencia en
Geografía: Un camino para la cooperación. Didáctica Geográfica, (21), 19–39.
https://doi.org/10.21138/DG.471
PUERTAS AGUILAR, M. Ángel, ÁLVAREZ-OTERO, J., & DE LÁZARO-TORRES, M.-L. (2025).
Estrategias para afrontar la desinformación: estudios de caso en la enseñanza de Geografía e
Historia. Didáctica Geográfica, (26), 177–197. https://doi.org/10.21138/DG.715
SOUTO, X. M. (2018). La geografía escolar: deseos institucionales y vivencias de aula. Boletín de
la Asociación de Geógrafos Españoles, (79). https://doi.org/10.21138/bage.2757
FORO 34: NOVOS DESAFIOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA E SUA RELAÇÃO COM A
PARTICIPAÇÃO CIDADÃ
Leonardo Ledesma Alexander (Universidad Nacional Autónoma de México UNAM.
Mestre em Ensino no nivel Médio Superior MADEMS )
Xosé M Souto González (Conselho Diretivo do Geoforo)
TÓPICOS PARA DISCUTIR NO FÓRUM
1.-Podemos descrever situações de segregação social nas cidades onde vivemos e explicar as
razões dessas separações entre pessoas.
2.-Podemos apontar situações de risco ambiental nos locais que conhecemos. Indique se o
risco é agravado pela ação humana na procura de recursos
3.- Quais são as maiores ameaças à paz mundial neste momento do século XXI?
4.-Como os discursos nacionalistas territoriais são criados e disseminados nos lugares onde
vivemos?
Referências
CALDEIRA, Teresa (2011). Ciudad de muros, Barcelona, Gedisa.
CALVAS-OJEDA, M. G. (2022). La enseñanza de la Geografía en edades tempranas. Revista
Ciencia & Sociedad, 2(2), 126-138.
DE SOUZA CAVALCANTI, L., & ALVES DOS SANTOS, L. (2020). Formar para la docencia en
Geografía: Un camino para la cooperación. Didáctica Geográfica, (21), 19–39.
https://doi.org/10.21138/DG.471
PUERTAS AGUILAR, M. Ángel, ÁLVAREZ-OTERO, J., & DE LÁZARO-TORRES, M.-L. (2025).
Estrategias para afrontar la desinformación: estudios de caso en la enseñanza de Geografía e
Historia. Didáctica Geográfica, (26), 177–197. https://doi.org/10.21138/DG.715
SOUTO, X. M. (2018). La geografía escolar: deseos institucionales y vivencias de aula. Boletín de
la Asociación de Geógrafos Españoles, (79). https://doi.org/10.21138/bage.2757
Rosalba, Madems-Filosofía.
ResponderEliminarMuy interesante artículo, se tocan puntos nodulares muy importantes de la situación actual en la educación. Me pone a pensar que, una de las más grandes amenazas para la paz mundial es la manipulación de la información y lo que se consume mediante los medios masivos y las redes sociales (sobre todo para las nuevas generaciones) . Me parece que ello puede incidir en muchos ámbitos de la sociedad y su estabilidad.
En mi opinión, como docentes en nuestro rol de agentes orientadores y guías de la adquisición de conocimiento del estudiantado nuestro papel en la actualidad es muy importante, sobre todo si se trata de gestar el pensamiento crítico en nuestros alumnos.
Imelda Rendón Gómez
ResponderEliminarUniversidad Intercultural Tlaxcala - Mexico
Los conflictos geopolíticos no son algo nuevo; son un elemento constante en la formación de nuevos países y en la definición de territorios. El sistema global y capitalista en el que vivimos hoy prioriza aquellos territorios que poseen una valiosa cantidad de recursos naturales, como agua, petróleo, litio y metales pesados. A esto se suma el valor de los paisajes y el clima, que también contribuyen a la importancia estratégica de un lugar. Por estas razones, ciertos territorios son considerados valiosos, lo que los convierte en focos de disputa.
Un ejemplo claro es Venezuela, un país que, por negarse a entregar su petróleo y por sus diferencias ideológicas con Estados Unidos, sufre un bloqueo económico. De manera similar, Afganistán fue escenario de un conflicto armado a principios del siglo XXI, y ahora vemos un caso parecido con Palestina, un territorio atacado por Israel y respaldado por Estados Unidos debido a su importancia geopolítica, turística y de recursos naturales. En estos conflictos, la vida de niños, mujeres y hombres parece no importar, y todo se reduce al poder y a la conquista de territorios bajo ideologías como el sionismo o la supremacía racial.
Es sorprendente que esto siga ocurriendo en pleno siglo XXI. Cuando veía imágenes de los campos de concentración contra los judíos, pensé que los genocidios y la persecución de razas enteras no volverían a repetirse. Sin embargo, hoy vemos cómo Israel busca exterminar a la población de Gaza, lo que me hace reflexionar sobre sus propias vivencias históricas. ¿Acaso no les bastó saber todo lo que sufrieron sus familiares durante la Segunda Guerra Mundial? Lo más triste es que los medios de comunicación no abordan este tema con la profundidad que merece. Pareciera que Israel siempre tiene el papel de víctima, mientras que el sufrimiento del pueblo palestino es ignorado o minimizado.
A veces parece que estos actos de violencia no se repetirán, pero basta con revisar un poco la historia y la geografía para entender por qué los conflictos por los territorios y los recursos naturales siguen siendo una constante. La lucha por estos recursos, sumada al acelerado estilo de vida global que nos impulsa a consumir más cada día, nos lleva a explotar y disputar lo que queda del planeta.
Por eso, el papel del docente de Geografía es fundamental. Debe hacer reflexionar a sus estudiantes sobre estos temas, que son claves para entender nuestro presente. La educación no solo debe transmitir conocimientos, sino también fomentar la conciencia crítica y la empatía hacia aquellos que sufren las consecuencias de estos conflictos. Solo así podremos aspirar a un futuro más justo y equitativo.
Considero que el comentario de Imelda es muy acertado y oportuno en los momentos que vivimos. No podemos seguir insensibles ante las matanzas de niños y civiles en general en Gaza, o de los guerras que se realizan en el continente africano para saquear los recursos naturales. Es preciso reaccionar para no deshumanizar las clases. Para ello es muy importante analizar los conflictos en su marco histórico: el proceso de ocupación de Palestina por parte de Israel después de la Segunda Guerra Mundial, pero también la ocupación imperialista de Reino Unido y Francia de las tierras del imperio otomano desde el siglo XIX. Igualmente hemos de relacionar el saqueo del coltán o cobalto con el auge de los medios de comunicacion. Todo ello es de una actualidad evidente, sobre todo después de las intenciones de Estados Unidos de D. Trump de hacerse con todas las reservas posibles de materias primas para ampliar sus beneficios económicos
ResponderEliminarUn saludo y animo a debatir las cuestiones geopolíticas con asuntos locales
El texto propuesto por el autor, resulta de suma importancia y de gran interés para quienes nos desempeñamos como educadores, pues nos invita a reflexionar sobre la intersección entre la geopolítica, la dinámica socioeconómica y la educación.
ResponderEliminarEl análisis de este tipo de textos permite evidenciar una realidad que, si bien no es nueva, aún no se ha consolidado y es que la educación constituye el epicentro de las transformaciones sociales y geopolíticas. En este contexto, el docente asume la responsabilidad de guiar a los estudiantes en un proceso formativo que trasciende el aprendizaje académico, orientado a la formación de ciudadanos críticos, éticos y comprometidos con la paz y la sostenibilidad. Al mismo tiempo, resulta imperativo reconocer y mitigar los riesgos asociados a la desinformación y la polarización, de modo que esto no se convierta en un obstáculo para que los estudiantes puedan desempeñar su papel de manera informada y activa dentro de la sociedad.
Por ende, urge repensar la educación en un mundo globalizado, donde los desafíos ambientales, políticos y sociales sí o sí, se entrelazan y donde la construcción de una ciudadanía comprometida se vuelve fundamental para el futuro colectivo.
Inobjetable que los nuevos retos y desafíos de la educación van más allá de la mera transmisión de conocimientos. La enseñanza debe convertirse en un instrumento que coadyuve al desarrollo de una ciudadanía crítica y comprometida, capaz de cuestionar, contrarrestar, transformar y resolver las problemáticas abordadas por el autor.
Éxito y Saludos cordiales.
Muy de acuerdo con Karina en lo que señala. Recomiendo visualizar la mini-serie Adolescencia, una serie británica que explica los problemas de los y las adolescentes en este mundo tan complejo y difícil para adoptar decisiones.
EliminarLos problemas políticos, la ausencia de valores ciudadanos democráticos nos conduce a una enorme confusión entre jóvenes y adolescentes, que se agrava por la facilidad de difusión de medias verdades y mentiras, así como la banalización de los argumentos en las redes sociales y en internet en sus noticias
El texto acierta al situar al docente como mediador objetivo pero no neutral, algo clave desde la didáctica crítica. Coincido en que el gran desafío actual no es solo enseñar contenidos geográficos, sino combatir la desinformación y los discursos nacionalistas excluyentes que se cuelan en el aula. La pregunta 4 del debate es especialmente pertinente: ¿cómo abordamos en clase narrativas territoriales que fomentan segregación sin caer en un relativismo pasivo? La escuela puede ser espacio de paz, pero eso exige formar ciudadanos capaces de problematizar su propio entorno, no solo repetir datos. Yerson Fabian Vargas Narvaez, Uniminuto Colombia.
EliminarEn la ciudad de Dallas, Texas, podemos apreciar cómo los factores de segregación social, tensiones políticas y narrativas nacionalistas influyen en la vida cotidiana y en el ámbito educativo. Un claro ejemplo de esto es el sistema de evaluación estandarizado STAAR, el cual no solo presenta una visión regional y limitada del aprendizaje, sino que también estructura los contenidos desde una perspectiva políticamente correcta y poco objetiva.
ResponderEliminarEste enfoque restringe el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes y limita su comprensión de problemáticas globales, ya que los temas incluidos en los programas educativos estatales suelen estar diseñados para no generar controversia dentro de la comunidad. De esta manera, el sistema educativo en Texas evita abordar ciertos aspectos históricos y geopolíticos que podrían contradecir la narrativa dominante del estado.
Además, los docentes enfrentan restricciones en cuanto a la manera en que pueden abordar temas sensibles en el aula. Las regulaciones impuestas por el estado de Texas han llevado a una vigilancia constante sobre el contenido impartido en las escuelas, limitando la libertad de cátedra y evitando que los educadores presenten perspectivas alternativas que puedan desafiar las ideas establecidas en los programas oficiales. En algunos casos, los docentes pueden enfrentar represalias si sus enseñanzas son percibidas como contrarias a las directrices estatales, lo que genera un ambiente de autocensura y dificulta la formación de ciudadanos críticos y bien informados.
Este control sobre el contenido educativo y las opiniones en el aula demuestra cómo el Estado puede influir en la manera en que se perciben y comprenden los problemas sociales, políticos y ambientales, reforzando narrativas que pueden favorecer a ciertos grupos mientras invisibilizan otras realidades.
Con cuerdo con Karina soy una docente mexicana con 18 años frente a grupo y como docente debemos de ser los mediadores y sobre todo los concientizadores de los jóvenes alumnos que Los conflictos geopolíticos en diferentes partes del mundo no solo tienen implicaciones políticas y sociales, sino que también pueden tener un impacto profundo en la economía global más que vivimos en un país consumidor hacer conciencia de las consecuencias ambientales que esto trae y como se refleja en su economía
ResponderEliminarEconomía que ellos requieren para desenvolverse en un mundo globalizado
Super interesante el articulo, Mi nombre es Laura Galindo soy estudiante y docente en formación de la universidad pedagógica nacional en Colombia, estoy deacuerdo con muchos de los comentarios anteriormente argumentados y considero que el articulo es enriquecedor dentro de la reflexión de repensarnos estos desafíos y las relaciones que tenemos de forma constante frente a la enseñanza no solo en geografía si no en las ciencias sociales, por eso me gustaría dar mi punto de vista con relacion a la pregunta puesta en el mismo y ya respondida por algunos de ustedes considero que una de las tantas situaciones de segregación social en nuestras ciudades también tiene que ver con los accesos en muchas ciudades del mundo, la segregación social es evidente en la división de barrios, puesto que según el nivel económico de sus habitantes es la accesibilidad a los mismo, Por ejemplo, en grandes metrópolis como Ciudad de México o São Paulo incluso en mi ciudad Bogota, existen zonas de alta exclusividad con acceso a todos los servicios, mientras que en las periferias hay asentamientos informales sin infraestructura adecuada.
ResponderEliminarLas principales causas de esta segregación incluyen la desigualdad económica, el encarecimiento de la vivienda en ciertas áreas, la discriminación racial y étnica, y la falta de políticas inclusivas de urbanización. Además, la percepción de inseguridad refuerza esta separación, ya que los grupos más privilegiados buscan vivir en comunidades cerradas, mientras que las poblaciones vulnerables quedan marginadas en zonas con menos recursos.
Tu comentario agrega un aspecto importante al entender que esta nueva forma de enseñar no es exclusiva de la geografía ni de un país en especial. Para generar un cambio es necesario realizarlo de manera transdisciplinar y comprendiendo las necesidades actuales de los estudiantes y las comunidades.
EliminarTambién reconozco que aun siendo de otra disciplina puedes reconocer los cambios infraestructurales y sociales de las grandes ciudades. Los casos que mencionas puedo identificarlos de manera similar en México y los alumnos se enfrentan a los mismos retos escolares y sociales. Ojalá que un día puedas contarme mas de los aspectos pedagógicos que identificar en esta dinámica. Quedo tus ordenes para futuros trabajos.
Ledya E. Jurado Vázquez
ResponderEliminar(Estudiante de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior MADEMS-Geografía. -UNAM-)
Me parece muy interesante en nuestros días abordar como desafío en la educación y en particular en la enseñanza de la geografía el desarrollo del pensamiento crítico de los jóvenes estudiantes, para ello sin duda es necesario visualizar el tema de la información falsa circulando en redes sociales y medios de comunicación masivos, lo que repercute no solo en que tengamos una sociedad desinformada sino también poco solidaria, insensible, xenofóbica, racista y clasista, poco crítica, superficial, consumista e indiferente a los problemas medioambientales y de violencia (e cualquiera de sus formas). Creo que tomando como reto educativo el desarrollo del pensamiento crítico, podemos aspirar a ser ciudadanos más consientes y participativos.
Por otro lado me parece también interesante cómo usted realiza un análisis integral desde lo que origina las tenciones medioambientales, políticas y económicas, pues en ello también encuentro un desafío para la educación en nuestros días, que es el integrar los conocimientos, cambiar la manera de presentar los conocimientos fragmentados, por formas más integrales, es decir, en las aulas hoy en día toca abordar los problemas socioespaciales (de diversas escalas) estudiando sus causas y consecuencias y sus vínculos con la realidad de los estudiantes.
En el contexto educativo actual, considero fundamental que la enseñanza de la Geografía se oriente hacia una comprensión crítica del espacio en el que viven nuestros estudiantes. Una de las líneas de trabajo que considero más relevantes es el análisis de la segregación social en las ciudades, entendida como una forma de desigualdad espacial que tiene consecuencias directas en la calidad de vida de las personas y en su participación ciudadana.
ResponderEliminarDesde la perspectiva didáctica, abordar estas cuestiones en el aula requiere partir de la realidad más próxima al alumnado, ya que esto favorece la comprensión de conceptos abstractos y estimula su implicación personal. En el caso de Valencia, donde realizo mis prácticas docentes, encontramos múltiples ejemplos de segregación urbana que pueden servir como punto de partida para una enseñanza geográfica comprometida.
Uno de los casos más evidentes se localiza en el barrio de Orriols, una zona de la ciudad caracterizada por una alta concentración de población migrante, niveles elevados de desempleo y carencias en servicios públicos. En contraste, barrios como Ciutat Vella, tras procesos de gentrificación, han experimentado una transformación que ha incrementado el valor del suelo y ha expulsado a parte de su población original. Esta dinámica también se observa en Ruzafa, donde el auge del turismo y del comercio de ocio ha generado tensiones entre los residentes históricos y los nuevos habitantes con mejor economía.
Estas desigualdades espaciales pueden ser abordadas en el aula a través de diversas estrategias: el uso de mapas temáticos, el análisis de noticias locales, la observación directa del entorno urbano o incluso la realización de trabajos de campo en los barrios mencionados. Este enfoque permite al alumnado no solo conocer la estructura social de su ciudad, sino también reflexionar sobre las causas y consecuencias de la segregación.
Además, estos contenidos ofrecen la oportunidad de trabajar valores fundamentales como la inclusión, la equidad y el respeto a la diversidad. Tal y como señalan autores como Souto (2018) o Cavalcanti (2020), el profesorado de Geografía tiene la responsabilidad de fomentar una educación que contribuya a la convivencia, la paz y la sostenibilidad social, a través de una comprensión crítica del territorio.
En definitiva, enseñar Geografía desde una perspectiva local y comprometida permite al alumnado comprender mejor su realidad cotidiana, desarrollar una conciencia social y prepararse para actuar como ciudadanos responsables. La segregación urbana no puede entenderse únicamente como un fenómeno geográfico: es también una cuestión ética y educativa que interpela directamente al profesorado y a la escuela como agentes de transformación social.
Este comentario me parece trascendental por los ejemplos que menciona de manera puntual en España. Pero en un ejercicio de análisis geográfico, esta dinámica espacial se puede observar en los diferentes barrios de las grandes ciudades de México y del mundo. En estos mismos lugares, los estudiantes comienzan a vivir y observar los grandes contrastes sociales y estructurales del espacio urbano. Lo cual puede generar segregación social desde etapas tempranas del estudiantado y adoptando discursos de odio e indiferencia con otras comunidades.
ResponderEliminarPor ende, debemos de repensar la geografía como un medio que cohesione a todos los estudiantes que crecen y se desarrollan en la escuela, barrio, comunidad y ciudad. El docente debe fomentar en los estudiantes el pensamiento crítico y la participación activa dentro y fuera del aula. Teniendo en cuenta los intereses y necesidades del estudiantado, los mismos, son grandes observadores de su comunidad y cada una de sus observaciones nos pueden sorprender como docentes, pues pueden mirar al espacio desde una perspectiva diferente.
Por ello es necesario incentivar y fortalecer valores universales en etapas tempranas de los estudiantes. Por el bien común y el futuro de la sociedad, la cual requiere de ciudadanos críticos y activos. Que tengan diferentes habilidades espaciales para el bien común de la sociedad.
Gracias por tomarte el tiempo y realizar este gran comentario. Me gustaría trabajar contigo en algún futuro, creo que podemos realizar trabajos muy interesantes.
Saludos desde México
En la coyuntura actual de la guerra arancelaria y búsqueda de la primacía económica mundial es preciso debatir cómo se están gestando unas mayores diferencias de calidad de vida entre personas de diferentes territorios, lo que confirma que el actual sistema económico favorece la creciente desigualdad social y territorial. Será preciso hablar de pequeñas prácticas locales para amortiguar este proceso.
ResponderEliminarComo ejemplo señalo la existencia de pequeñas cooperativas de agricultores de Valencia que venden directamente en los hogares, aprovechando la gestión con internet. Así venden mejor producto de temporada y favorecen la existencia de una agricultura ecológica en la proximidad de la gran ciudad. Un ejemplo que se podría multiplicar, pero que implica que los y las consumidores hemos de saber valorar estos productos y pagar un precio justo para que sea rentable una forma de vida agraria en un entorno urbano
Concuerdo con todas las aportaciones, promover una educación geográfica que no solo permita comprender los territorios y conflictos desde una perspectiva multiescalar (local y global), sino que también fomente en el alumnado un compromiso social real, resulta hoy más necesario que nunca. Esta educación debe evitar la reproducción y perpetuación de desigualdades, y contribuir a construir una ciudadanía crítica y empática. En este sentido, considero que la geografía tiene un papel central en la deconstrucción de los estereotipos, entendiendo que estos conforman la base de las actitudes xenófobas y que, a su vez, determinan los procesos de segregación espacial.
ResponderEliminarComo insiste Iglesias Pascual (2018), si atendemos a la importancia de la subjetividad social y de los imaginarios sociales en la construcción de estos estereotipos, nos damos cuenta de la importancia de crear y fomentar estrategias en el aula que ayuden a revertir este imaginario. Un reto especialmente importante en nuestros días, como comentaban, ante el auge de los discursos de odio y la desinformación, que circulan en redes sociales y los medios de comunicación y que el alumnado consume casi a diario y acaba por interiorizar y naturalizar, como pude comprobar durante mi período de prácticas como docente.
Romper con estos imaginarios permitiría crear una sociedad donde exista una convivencia mucho más sana y una mayor integración de las personas extranjeras, contribuyendo a combatir esa segregación que no solo se observa en las grandes ciudades, sino también en localidades más pequeñas.
Ante este escenario, el papel de los y las docentes adquiere una relevancia aún mayor. Un papel que debe ir más allá de la mera transmisión de conocimientos. Implica no solo diseñar y crear estrategias activas en el aula que fomenten un aprendizaje significativo, sino también ser comprometido socialmente y tener un conocimiento profundo y crítico de los materiales que propone trabajar en el aula. En el caso de la geografía de la población, sería necesario abandonar esa metodología centrada en el análisis cuantitativo y conectar con los problemas reales que enfrenta la sociedad.
Solo desde una educación geográfica crítica y comprometida podremos trabajar cuestiones socialmente relevantes, como la migración y la segregación espacial, y formar así a ciudadanos capaces de imaginar un mundo diferente y transformarlo.
Iglesias Pascual, R. (2018). "Inmigración y Geografía en las aulas de secundaria: transfiriendo desde la investigación, trabajando competencias…, desmontando estereotipos." Didáctica geográfica, (18).
Ribes Crespo, A. M., & Souto, X. (2013). “Muchos números y pocos problemas.” Anekumene, (5), 31–55.
Diego Leal García - Universidad de Valencia
ResponderEliminarDiego Leal García - Universidad de Valencia
ResponderEliminarBuenas, encuentro un punto muy interesante en aquello expuesto en la entrada que fundamenta este debate. Cuando hablamos de segregación social, entra en dialéctica de una manera inmediata la noción sobre el espacio concebido y el espacio vivido, entendiendo que habitar un espacio no tiene una connotación pasiva y espectral, sino que arraiga consigo una realidad individual y social. En este punto, quería alejarme ligeramente de las situaciones geopolíticas globales planteadas previamente, para comentar cierto aspecto acontecido durante la DANA en mi ciudad, Torrent. Durante este suceso trágico, que desbordó el barranco del Poyo, fue devastado un barrio de mi ciudad con mayor gravedad que otros, el famoso barrio de "El Xenillet". Este barrio, conformado en gran medida por una red de viviendas de protección oficial, fue ampliamente devastado por la DANA, ¿el porqué? Por su cercanía al barranco, cuya localización está motivada por la gentrificación acuciante en la evolución urbanística de las últimas décadas. Este factor, sumado a el descuido institucional de sus infraestructuras ha provocado que estos individuos, ya marginados socialmente con anterioridad, sufran con mayor gravedad los estragos de la DANA, enfatizando la relación de la clase social y el estatus socio-económico con la exposición a esta clase de situaciones, así como señala Edward Soja en su formulación teórica.
Referencias:
Sánchez, J. (2024, noviembre 4). El Xenillet en Torrent, el barrio más golpeado por la DANA. Levante-EMV. https://www.levante-emv.com/comarcas/2024/11/04/xenillet-torrent-dana-111367117.html
-Sánchez, J. (2024, noviembre 1). Los vecinos del Xenillet de Torrent vuelven a sus casas. Levante-EMV. https://www.levante-emv.com/horta/2024/11/01/xenillet-torrent-dana-valencia-111113998.html
-Benach, N., Albet i Mas, A., & Soja, E. W. (2010). Edward W. Soja: La perspectiva postmoderna de un geógrafo radical. Icaria.
Me parece muy acertada la relación que establece Diego entre los problemas globales y los sucesos ocurridos con la DANA en un barrio de una pequeña ciudad en el área metropolitana de Valencia. Es importante destacar cómo los procesos de gentrificación, o cualquier otro de transformación capitalista del territorio afecta sobre todo a las personas más vulnerables. Por eso tiene razón Octavio Pontes cuando dice que los discursos nacionalistas territoriales crean enemigos internos y buscan cohesionar a la población en relación a un proyecto común que favorece a quienes controlan el territorio.
EliminarMi pregunta es la siguiente: ¿En las prácticas que habéis realizado, en las visitas a centros escolares y también en la educación universitaria, predomina este tipo de discurso? Si es así que podéis proponer para mejorar la formación ciudadana espacial
Otávio Pontes Rici
ResponderEliminarSegundo ano de Ciências Sociais
UNESP de Marília
Os discursos nacionalistas territoriais são criados a partir de crises sociais, políticas e econômicas, sendo disseminados por redes sociais, mídia e discursos políticos. No Brasil, reforçam fronteiras e identificam inimigos internos, como imigrantes ou minorias, gerando exclusão e preconceito. Esses discursos alimentam a polarização e o ódio social. A educação, os meios de comunicação e os espaços públicos tornam-se alvos e veículos dessas ideias. Isso reflete uma sociedade em conflito com a diversidade e a convivência democrática.
Compartilho com você a ideia de que os discursos e mensagens de ódio se espalham facilmente pelas redes sociais, onde os estudantes podem adotar esses ideais com facilidade, gerando conflitos sociais até mesmo dentro do mesmo território. Por isso, o papel do professor na educação para a paz é de suma importância. Gostaria de conhecer mais aspectos sociais e culturais da sua região. Mando saudações do México, na esperança de colaborarmos no futuro. Obrigado por participar. Leonardo Ledesma Alexander
EliminarMADEMS GEOGRAFIA UNAM, México
Ana Laura de Santana Silva
ResponderEliminarCiências Sociais - Noturno
Unesp FFC - Marília - SP
Quando pensamos nos desafios que enfrentamos como “membros de uma sociedade democrática e globalizada”, não podemos deixar de lado que isso é um efeito da perversidade da globalização, como dizia Milton Santos. Cabe aqui destacar o pensamento do geógrafo já que para ele o desemprego, a pobreza extrema e conflitos por territórios e recursos naturais são os resultados da globalização e consequentemente, os desafios que enfrentamos na atualidade.
Com isso em mente, esses aspectos destacados que contribuem para as desigualdades afeta a população de um determinado país e também aqueles que migram para esse, e assim, cria-se um processo excludente dessas pessoas munido por um discurso de ódio e preconceito.
Devido a isso, podemos refletir sobre os discursos nacionalistas que nascem em momentos de crises econômicas, políticas e sociais e são divulgados nos veículos de informação e que podem trazer informações falsas e discursos de ódio sobre determinado grupo, o que reforça as fronteiras territoriais e a separação dos grupos.
Tendo em mente os problemas citados acima, destacamos agora o impacto deles na educação, isso porque a escola é um espaço onde os alunos convivem, se desenvolvem, aprendem, mas também são alvos dessas questões sendo influenciados pelas notícias falsas o que afeta o seu desenvolvimento como cidadão. Por isso é essencial a participação do professor para um processo positivo do desenvolvimento social e intelectual dos alunos.
Muito interessante a sua reflexão. No contexto do México, também enfrentamos muitos dos desafios mencionados, como a desigualdade social, a exclusão de grupos vulneráveis e a disseminação de discursos de ódio, especialmente nas redes sociais. Esses problemas afetam diretamente a convivência democrática e se refletem nas escolas, onde os estudantes chegam muitas vezes já influenciados por ideias preconceituosas.
EliminarComo educadores, temos o compromisso de promover o pensamento crítico, a empatia e o respeito à diversidade. A escola deve ser um espaço de construção coletiva, onde o conhecimento contribua para uma sociedade mais justa e inclusiva.
Agradeço por compartilhar suas ideias — acredito que, por meio do diálogo entre diferentes contextos, como o do Brasil e do México, podemos enriquecer nossas práticas e fortalecer a educação para a paz e a cidadania.
Leonardo Ledesma Alexander.
MADEMS GEOGRAFIA UNAM
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ResponderEliminarPedro Augusto Pereira Dias
ResponderEliminarCiências Sociais - Matutino
Unesp - FFC Marília
No contexto das tensões globais e nacionais mencionadas no texto, vemos como o território, para Milton Santos, um espaço além do físico, mas sim um espaço vivido, carregado de relações sociais, políticas e econômicas, se torna palco de conflitos geopolíticos, exclusão social e segregação. Para Santos, a globalização perversa concentra riqueza e oportunidades em determinados lugares, ao mesmo tempo em que marginaliza e expulsa populações de seus territórios tradicionais — o que se vê, por exemplo, nas migrações forçadas por guerras, crises ambientais ou econômicas. Para além disso, ele aponta que o avanço do capital transforma o espaço urbano em um território fragmentado, onde o direito à cidade é negado a muitos. As "cidades dos muros", como mencionadas por Teresa Caldeira, reforçam essa ideia: são territórios de controle, medo e exclusão, o oposto do que Milton Santos defendia como um espaço para o exercício pleno da cidadania.
Dessa forma, discutir as noções de território sob a ótica de Milton Santos é essencial para compreender os desafios atuais da geografia, especialmente no que diz respeito à convivência, à justiça social e ao papel da escola na formação de sujeitos críticos e conscientes do seu lugar no mundo.
Como a “cidade dos muros” é tão plenamente vista no Brasil, com favelas ao lado de condomínios de luxo, onde a separação dos indivíduos vem puramente do caráter econômico, onde alguns tem regalias, luxo e lazer, o outro tem a falta, necessidade e sobrevivência e isso é escancarado em nossa sociedade e “aprendemos” a relativizar esses problemas e aceitar que é assim, que o território demarcado é este e devemos aceitar da forma que ele é. Outra questão que pode ser discutida são as questões das Fake News que passamos recentemente aqui no Brasil, onde pela internet e veículos de comunicação pessoal, como Whatsapp, se tornaram meios de propagar desinformação servindo para alienação de parte da sociedade, para disseminar um discurso nacionalista, muitas das vezes diminuindo classes que já sofrem por parte da sociedade, criando discursos de ódio e alienação à realidade nessa parte da sociedade que caiu e cai nesses tipos de discurso e informação não verificada.
Conflitos geopolíticos e a questão do ensino, como podemos relacionar estes temas visando refletir sobre as questões apontadas pelos autores do Geoforo?
EliminarSilvia Fernandes
EliminarEstevão Josué Gimenes Pinto
ResponderEliminarCiências Sociais - Matutino
Unesp - FFC Marília
A extrema direita, no mundo, com suas pautas antiaborto, anti-imigração, anti-LGBTQIAPN+ e outras de caráter conservador, ganham cada vez mais adeptos, alarmando movimentos sociais pela crescente ameaça aos direitos humanos e aos avanços progressistas conquistados à duras penas. Tal ascensão de ultradireitistas pelo mundo deriva-se da insatisfação da sociedade com relação ao que entendem, muito por conta da desinformação, ser efeitos da globalização o não atendimento de políticas públicas e de bem-estar. Assim começam a surgir partidos com pautas protecionistas, antiglobalização, anti-imigração, anti-estrangeiros, exacerbando uma crise democrática global. Aliado a isso, a escalada dos conflitos armados no mundo, como a guerra entre Rússia e Ucrânia e o genocídio em Gaza, envolvem potências militares e econômicas governadas por representantes desta extrema direita e comprometem a paz com uma possível guerra mundial.
Marcos Simon Nogueira - Matutino
ResponderEliminarCiências Sociais - UNESP de Marília
Haesbaert nos ajuda a entender como o território é muito mais do que um espaço físico, ele é construído por relações de poder, símbolos e disputas. Nas cidades em que vivemos, é possível perceber como certos grupos são sistematicamente excluídos dos centros urbanos, empurrados para áreas com menos infraestrutura e mais vulneráveis a riscos ambientais. Isso não acontece por acaso, mas faz parte de uma lógica de apropriação desigual do território. Um exemplo claro é a situação dos imigrantes haitianos em diversas cidades brasileiras, que muitas vezes são destinados a bairros periféricos, com pouca oferta de trabalho formal e moradias precárias, enfrentando também o preconceito e a invisibilidade social. Haesbaert mostra como discursos nacionalistas e identitários são usados para reforçar fronteiras, tanto reais quanto simbólicas, criando divisões entre “nós” e “eles”. Esses discursos alimentam conflitos e justificam práticas de exclusão. Refletir sobre esses processos é essencial para formar uma consciência crítica e entender o papel da Geografia na construção de uma sociedade mais justa e participativa.
Camila Pigato Sakuraba
ResponderEliminarCiências Sociais -- 2º ano Matutino
Unesp FFC
Como colocado no texto as questões territoriais são fatores que interferem na dominação de alguns povos sobre outros e na devastação do ecossistema. Nesse contexto, Milton Santos elabora que o território é um espaço social e dinâmico marcado por relações de poder e onde o indivíduo manifesta sua identidade por meio de ações, forças, poderes e paixões. Todavia, atualmente muitos grupos em situações de vulnerabilidade tem de encarar a precarização e a exclusão de seus territórios. Podemos observar as consequências da segregação, por exemplo, quando as classes mais baixas têm de permanecer em espaços de morros sujeitos a insalubridade, deslizamentos e mais suscetíveis a proliferações de doenças como a dengue. O discurso nacionalista territorial corrobora ainda mais para essa situação. Uma vez que, englobam fatores econômicos e sociais interligados com narrativas culturais, são criados e disseminados através muitas vezes de políticos de direita e seus apoiadores conservadores. Esses indivíduos que criam um ideal de nacionalismo e proposições falsas como a de que os estrangeiros vão roubar seus empregos ou que fazem parte de organizações criminosas, muitas vezes são responsáveis por espalhar essas “Fake news” pelas redes sociais, manifestações, ou pela perpetuação de estereótipos. Esse discurso perigoso faz com que muitos imigrantes tenham de enfrentar essa situação de vulnerabilidade, e como traz a autora criam-se guetos e a segregação dá origem à cidade dos muros.
Os comentários de Estevão, Alissa nos remetem para a análise do território como categoria de análise dos conflitos geopolíticos e sociais. Consideraria, também, as disputas simbólicas colocadas em questão no conflito Palestina, Israel, Irã. Chegamos ao fim do primeiro quartel do século XXI com disputas latentes e guerra direta, definida por interesses econômicos, políticos e também por interesses grupos hegemônicos de poder.
EliminarReafirmo que as aulas devem ser espaço de diálogo e debate de tais temas, com o intuito de promover a educação crítica
Alissa Dias Praça
ResponderEliminarCiências Sociais - Matutino
Unesp FFC
Nas cidades onde vivemos, é cada vez mais fácil perceber que o espaço urbano é marcado por desigualdades. Basta andar por diferentes bairros para notar como certos lugares concentram melhores escolas, hospitais, áreas verdes e transporte, enquanto outros sofrem com a falta de infraestrutura, saneamento básico e oportunidades. Essa separação entre grupos sociais, muitas vezes invisível nos mapas, é o que Milton Santos chama de segregação socioespacial. Para ele, o espaço não é neutro; ele é construído socialmente, resultado direto das relações de poder e do uso seletivo dos recursos urbanos.
Além disso, vivemos em um momento em que os riscos ambientais também são cada vez mais palpáveis. Enchentes, deslizamentos, ilhas de calor e poluição estão se tornando parte do cotidiano de muitas cidades. Como nos alerta David Harvey, a lógica do capitalismo urbano, voltada para o lucro e não para o bem-estar coletivo, intensifica a degradação ambiental. O modo como usamos e ocupamos o espaço, frequentemente em busca de crescimento econômico a qualquer custo, contribui para tornar o ambiente urbano ainda mais vulnerável.
No cenário global, também enfrentamos ameaças à paz mundial. Conflitos por território, recursos naturais e disputas econômicas se somam ao avanço de discursos autoritários e xenofóbicos. A concentração de poder e riqueza em poucos lugares, combinada à exclusão de amplas parcelas da população, gera instabilidade. Nesse contexto, a Geografia crítica, como a praticada por Harvey, ajuda a compreender como o espaço é produzido e disputado em escala global.
Além disso, os discursos nacionalistas, que definem quem pertence e quem deve ser excluído de certos espaços, também ganham força. Segundo Rogério Haesbaert, o território não é apenas uma base física, mas também simbólica. A territorialização de discursos de ódio e de identidade exclusiva contribui para a fragmentação social e o aumento dos conflitos, tanto em nível local quanto global.
Diante de tudo isso, a Geografia se apresenta como uma ferramenta essencial para formar cidadãos críticos. Ensinar Geografia é mais do que falar de mapas e capitais: é mostrar como o espaço em que vivemos é moldado por escolhas políticas, econômicas e culturais. É ajudar as pessoas a compreenderem o mundo à sua volta e a participarem da transformação da realidade de maneira consciente e solidária.
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ResponderEliminarSofia Marcondes
ResponderEliminarCiências Sociais - Matutino
Unesp - FFC Marília
A partir de Milton Santos podemos aferir diversas situações de risco ambiental nos locais que conhecemos, e muitas delas são agravadas diretamente pela ação humana na busca por recursos naturais. O texto presente destaca como a exploração intensiva de recursos para atender às demandas do mercado global tem causado tensões ambientais e sociais em diferentes partes do mundo, como a extração de coltan no Congo ou a degradação de áreas urbanas por ocupações desordenadas. Esses riscos ambientais não são apenas naturais, eles são sociais, assim, resultam de decisões humanas bem articuladas que transformam o espaço geográfico independente da sua importância ou consequência. Nesse sentido, o espaço geográfico se torna um conjunto indissociável de sistemas de objetos (como estradas, prédios, máquinas) e sistemas de ações (as decisões políticas, econômicas e sociais que os produzem). Sobretudo, o espaço se transforma em um palco das relações sociais e econômicas, com os riscos ambientais refletido em contradições desse processo de produção do espaço.
O texto evidencia como essas ações impactam o cotidiano das pessoas e afetam o lugar onde vivem, sua forma de se locomover, sua alimentação e até sua forma de comunicação. Essas transformações ocorrem dentro de um espaço geográfico construído de forma desigual, onde a racionalidade técnica e econômica global entra em choque com as necessidades reais das populações locais. Assim, os riscos ambientais que identificamos não são apenas efeitos colaterais, mas consequências diretas de um modelo de desenvolvimento que transforma o espaço de forma seletiva, excludente e muitas vezes violenta. Como diz o texto, compreender isso é fundamental para que a escola forme sujeitos capazes de exercer uma cidadania crítica, atentos às implicações sociais e ambientais da forma como vivemos e ocupamos o espaço.
O fórum 34 faz bastante sentido quando relacionamos às ideias do geógrafo brasileiro Rogério Haesbaert. Para ele, ter um território não é só ocupar um espaço físico delimitado, mas também viver nesse espaço, criando conexões de poder, afetos, cultura e resistência através dos vínculos simbólicos e existenciais que pessoas e grupos têm com o espaço ao seu redor.
ResponderEliminarOs processos globalizantes afetam a vida das comunidades locais, levando a conflitos, exclusões e deslocamentos forçados. Isso está bem ligado à ideia de desterritorialização de Haesbaert, que é quando a conexão de uma pessoa ou grupo com seu território se enfraquece ou desaparece por causa de pressões econômicas, políticas ou sociais, como o capital global.
Por outro lado, mesmo migrando, as pessoas tentam se reorganizar em novos espaços, buscando criar laços de solidariedade cultural e de identidade nesses novos ambientes. Isso se relaciona ao conceito de reterritorialização de Haesbaert, que é a tentativa de reconstruir um sentimento de pertencimento, mesmo em espaços precários, como bairros segregados – a exemplo do Jardim Itatinga, localizado em Campinas – ou comunidades de migrantes. Mas esses novos territórios nem sempre são justos e frequentemente carregam segregação, preconceitos e desigualdades.
O texto explica como o aumento de discursos nacionalistas e identitários, especialmente em momentos de crise, reforça uma ideia rígida de pertencimento ao território, negando a complexidade das experiências humanas em diferentes espaços. Porém, o geófrafo acredita numa abordagem que valoriza a multiplicidade de territórios pelos quais as pessoas vivem (multiterritorialidade). Ou seja, uma pessoa pode estar presente em vários territórios ao mesmo tempo, como o da casa, do trabalho, da cultura, das redes digitais, das memórias e das lutas sociais.
Outrossim, a valorização da escola como espaço de convivência e reflexão crítica também se assemelha com as ideias de Haesbaert. Para ele, o território é um campo de disputas simbólicas e materiais. Sendo assim, a escola pode ser um espaço de resistência às ideias dominantes e às práticas excludentes, ajudando na construção de novos sentidos de pertencimento e de cidadania, acolhendo a diversidade e promovendo uma convivência mais respeitosa entre diferentes territorialidades.
João Pedro Rondina Galego da Silva
Ciências Sociais - Noturno
Unesp FFC
O intercâmbio entre diversas populações nas últimas décadas propiciou um alargamento das fronteiras entre países mas acelerou o processo de desterritorialização ao mesmo tempo. A vinda dos imigrantes venezuelanos fugindo da crise nos últimos anos é um reflexo do paradigma do “esvaziamento local, que tem repercussões diretas ou indiretas em escala mais ampla, como a região ou o Estado” (Santos, Milton). A intervenção de entidades assistenciais como Unicef promove a mediação entre instâncias de poder no território nacional brasileiro para a garantia de direitos básicos às populações que sofreram as ações dos fluxos migratórios de maneira mais premente. A disparidade de acesso aos serviços básicos ainda é uma questão de interesse público. As capacidades instaladas nas áreas de educação e saúde precisam ser expandidas para atender a demanda crescente dos migrantes e em perspectiva não pode adotar a lógica da mais valia por se tratar de uma prática humanitária - as populações precisam ter respeitado o seu acesso às condições básicas de vivência mas também o livre acesso ao espaço urbano como uma condição de pertencimento a uma relação de poder entre indivíduos e seus respectivos meios de vida, propriedades privadas, laços afetivos e conexões com as redes de cultura existentes nos espaços urbanos e rurais - onde os grupos podem se encontrar isolados dos outros por fatores geográficos e econômicos, sofrendo a segregação espacial social.
ResponderEliminarA condição de vulnerabilidade social dos desterritorializados é ainda mais alarmante para a sociedade, assim como a repercussão da exclusão nos indicadores sociais. Centros de refugiados podem funcionar por um determinado período para estancar a sangria do fluxo migratório na malha urbana.mas não representam medidas assertivas de combate ao tráfico humano em contrapartida. Essas populações necessitam de acolhida no mercado de trabalho formal para garantir meios de subsistência no sistema econômico e manutenção da vida. Se pensarmos nas categorias marxianas as relações de trabalho são medidas por seus efeitos reverberados no espaço tempo da produção de valor para acumulação de capital. David Harvey coloca sobre “‘os elementos morais e históricos’ que sempre entram na determinação do valor da força de trabalho”. Os desterritorializados vão buscar oportunidades de emprego no setor de comércio, serviços e construção civil. David Harvey busca analisar teoricamente o tamanho do impacto da necessidade social de se trabalhar para o capital em situação de vulnerabilidade, quando o trabalhador é objeto de normas de regulação social no espaço geográfico que estão inseridos nesses grupos.
É possível definir, segundo os conceitos de Rogério Haesbaert, os venezuelanos como uma força produtiva no aspecto locacional pois confere uma dimensão de pertencimento a um dado território mas de forma a permitir que a identidade e subjetividade se integre ao seu modo de viver específico, ao seu ambiente pessoal; de maneira estável, sem conflitos. As relações espaço-poder no âmbito político conformam um caráter ubíquo de controle social, a recente Operação Acolhida, o governo em parceria com mais de 120 organizações nacionais e internacionais, sociedade civil e iniciativa privada para promover o ordenamento da fronteira, acolhimento dos imigrantes venezuelanos e interiorização. Nesse sentido, o combate à seca também configura uma política pública do próprio presidente para criar uma Autoridade Climática Nacional, com vistas a enfrentar os eventos naturais extremos e estabelecer um estatuto jurídico para a emergência climática. São estratégias estatais que têm como fulcro conter tanto as intempéries climáticas como o que Milton Santos denomina por “desterritorialização do desastre ecológico”.
Caio dos Santos Vilas Boas
Ciências Sociais
Unesp FFC
Nome: Lucas castão Bento Lemes
ResponderEliminarPeríodo: matutino
Milton Santos nos convida a refletir sobre o espaço geográfico como um conjunto indissociável de sistemas de objetos e de ações. Essa perspectiva permite entender como as dinâmicas sociais, políticas e econômicas produzem desigualdades espaciais nas cidades. A urbanização acelerada, combinada com o avanço tecnológico e a globalização, muitas vezes aprofunda a exclusão social em vez de combatê-la. Um exemplo disso é o crescimento de condomínios fechados nas grandes cidades brasileiras, enquanto bairros populares sofrem com a falta de infraestrutura e serviços públicos básicos. Essa divisão evidencia como o espaço urbano é apropriado de forma seletiva, beneficiando quem detém o capital. Milton Santos também critica a lógica perversa que transforma o espaço em mercadoria, guiada por interesses privados e não pelas necessidades reais da população. A Geografia, nesse contexto, tem o papel de revelar essas contradições e contribuir para a formação de cidadãos conscientes e capazes de intervir na realidade.
David Harvey mostra que o espaço urbano é uma construção social profundamente marcada pelas relações de poder e pela lógica do capital. As cidades são moldadas não para atender às necessidades da maioria da população, mas para favorecer a acumulação de riqueza por uma minoria. Isso fica evidente em processos como a gentrificação, que ocorre em bairros populares de muitas capitais brasileiras, como o centro do Rio de Janeiro. Áreas antes ocupadas por populações de baixa renda passam por reformas e valorização imobiliária, forçando os antigos moradores a se mudarem para regiões mais distantes e menos assistidas. Harvey chama esse processo de “acumulação por despossessão”, em que o espaço urbano é reorganizado para gerar lucro, não inclusão. Compreender essas dinâmicas é essencial para pensar em uma cidade mais justa e participativa, e a Geografia tem o papel de revelar essas contradições e dar voz às populações afetadas.
ResponderEliminarAna Júlia Flores Improta
ResponderEliminarNoturno
David Harvey mostra que o espaço urbano é uma construção social profundamente marcada pelas relações de poder e pela lógica do capital. As cidades são moldadas não para atender às necessidades da maioria da população, mas para favorecer a acumulação de riqueza por uma minoria. Isso fica evidente em processos como a gentrificação, que ocorre em bairros populares de muitas capitais brasileiras, como o centro do Rio de Janeiro. Áreas antes ocupadas por populações de baixa renda passam por reformas e valorização imobiliária, forçando os antigos moradores a se mudarem para regiões mais distantes e menos assistidas. Harvey chama esse processo de “acumulação por despossessão”, em que o espaço urbano é reorganizado para gerar lucro, não inclusão. Compreender essas dinâmicas é essencial para pensar em uma cidade mais justa e participativa, e a Geografia tem o papel de revelar essas contradições e dar voz às populações afetadas.
Quisera parabenizar aos colegas de Marilia pelos comentàrios que colocarom em relação com o foro 34, em especial as referèncias a David Harvey, Milton Santos e Rogério Haesbaert. Assim podem confirmar que o assunto que estamos a debatir tem uma fonda preocupação no mundo acadêmico e tambem na realidade do quotidiniano. A vida das pessoas que emigram como conseqüencia do processo de desterritorialização implica uma vulnerabilidade de coletivos humanos nas periferias das cidades. Se não conseguimos fazer uma política de inclusão estamos abocados a problemas de convivència com violéncia nas rúas e nas cidades. Temos que argumentar para que isto não suceda
ResponderEliminarReforço as palavras de Souto e gostaria de contribuir com a reflexão apresentada neste fórum, desde a realidade brasileira e as reflexões sobre os conflitos geopolíticos e as desigualdades no espaço urbano brasileiro. Como destaram Otávio, Pedro Estevão e Ana Santana, nas cidades brasileiras os muros são reflexo das contradições urbanas e não se limitam a “fixos” como escreve Milton Santos. Os muros estão presentes nas escolas, nos bairros, nos conflitos e violências cotidianas. No Brasil, um país que não está em guerra, a fome atinge 8,4 milhões de pessoas, quase 4% da população brasileira. Em países em conflito e guerra direta como as mencionadas neste fórum (Ucrânia, Palestina) a morte por fome torna-se estratégia de combate e extermínio. Temos que problematizar estas situações em sala de aula em diferentes níveis de ensino.
EliminarEm tempo, Silvia Fernandes, Unesp Marília
EliminarCreo que estamos ante un nuevo desafío y fundamental no solo para la educación geográfica, sino para la convivencia mundial. La ruptura del orden geopolítico diplomático por parte del gobierno de D. Trump cuestiona toda comunicación humana.
ResponderEliminarEn un foro como este, que nos preocupa la convivencia entre las personas de los diferentes territorios debemos reivindicar con hechos la recuperación del diálogo racional y con argumentos explicativos.
En este sentido sería deseable que desde las diferentes universidades, escuelas, lugares de Iberoamérica se diera cuenta de acciones que podemos llevar adelante para promover una comunicación dialógica entre personas diferentes. Frente al enfrentamiento de las homogeneidades hemos de promover la convivencia de las diferencias. Empezando por acciones escolares y de aulas
Buenas tardes, soy estudiante del Máster en Profesor/a de Educación Secundaria de la Universitat de València. Me gustaría profundizar en algunos aspectos que plantea el texto introductorio de este de foro de Leonardo Ledesma Alexander y de Xosé M Souto González.
ResponderEliminarComo lo explica muy bien este texto, tanto la escala global como la escala nacional tienen un impacto crucial en el espacio local y, por lo tanto, en nuestras vidas cotidianas. Por un lado, encontramos un mundo cada vez más globalizado caracterizado por el libre comercio, los mercados financieros desregulados, la influencia creciente del capital multinacional y las estrategias geopolíticas. Por otro lado, podemos observar como los Estados nacionales subordinan en muchas ocasiones el bienestar de sus ciudadanos/as y las cuestiones medioambientales a los mecanismos de la globalización neoliberal. En concordancia con estas consideraciones, el texto aboga por un análisis de las cuestiones territoriales conflictivas y marcadas por las diferentes escalas territoriales.
De acuerdo con estos aspectos, quiero resaltar que el análisis de las cuestiones territoriales que rodean los mismos centros educativos en el marco de la asignatura de Geografía puede representar un punto de partida apropiado para la promoción de la participación ciudadana entre el alumnado. Tomando como ejemplo el medio urbano, podemos observar cómo, debido a las políticas urbanas neoliberales, se crean incentivos para grandes inversores y para la realización de megaproyectos, con la finalidad de aumentar la competitividad de las respectivas ciudades y de ponerse en el mapa. En los conflictos sobre el uso de espacios concretos en muchos casos se favorecen los intereses del sector privado y del capital multinacional ante los intereses orientados al bien común de la población (Schmid, 2011, pp. 41-42). Al mismo tiempo, es justamente esta materialización de la escala global en el ámbito local, que genera que las dinámicas de la globalización neoliberal pierdan su dimensión abstracta y que se hagan más tangibles, lo que abre la posibilidad de oponerse a estas dinámicas como sociedad civil (Mullis, 2013, p.58), lo que se puede presenciar en numerosas partes del mundo.
Cuando los centros educativos se abren hacia el vecindario y hacia la sociedad que los rodea, cuando se trabajan este tipo de conflictos urbanos, cercanos a su día a día y, sobre todo, cuando cooperan con la sociedad civil, no solo se fomenta la participación ciudadana del alumnado. Se promueve también el pensamiento geográfico en múltiples maneras, en el sentido de que el alumnado toma conciencia de la multiescalaridad y comprende que el espacio no es estático, sino que se encuentra en constante cambio, marcado por acciones personales y colectivas.
Un ejemplo concreto sobre cómo abordar todas estas cuestiones en el aula es la secuencia didáctica “València. Ciutat marítima o portuaria?”, publicada por la Comissió Ciutat-Port, formada por numerosos colectivos vecinales, ecologistas y sindicales. En el marco de la secuencia didáctica, se trabaja la controversia sobre la ampliación del puerto de Valencia considerando aspectos económicos, ambientales y de gobernanza desde una perspectiva fundamentada y polifacética para reestructurar las opiniones superficiales o basadas en creencias erróneas que suelen tener muchos/as alumnos/as.
Comissió Ciutat-Port (2024). VALÈNCIA. CIUTAT MARÍTIMA O PORTUÀRIA?. Web de la Comissió Ciutat-Port. http://noampliacioport.org/materials/
Mullis, D. (2013). Recht auf Stadt. Facetten und Möglichkeiten einer Parole. Emanzipation, 3(2), 57-71.
Schmidt, C. (2011). Henri Lefebvre und das Recht auf Stadt. En D. Gebhardt y A. Holm, A. (Eds.), Initiativen für ein Recht auf Stadt (1a ed., pp. 25-51). VSA: Verlag Hamburg.
por medio de este foro nos plantea relatos fundamentales de un mundo marcado por tensiones sociales y políticas, refleja la desigualdad entre barrios, factores económicos e inseguridad entre otras, en cuanto a la paz mundial las amenazas son aquellos conflictos armados que vivimos día a día y nos encontramos en medio de la confrontación a diario. Frente a ello la educación tiene un papel clave en formar ciudadanos críticos capaces de analizar su realidad.
EliminarLuz Dary Cuevas Ojeda
Maestría en Educación
UNIMINUTO - Bogotá, Colombia
Bon dia, sóc un alumne del Máster en Formació del Professorat de la UV en el grup 1 de la especialitat de geografia i història. M’agradaria aprofundir en un dels aspectes a debatre al foro, concretament a una de les causes de la segregació social en l’actualitat: la crisi d’habitatge, el rendisme i la gentrificació.
ResponderEliminarPer a explicar la situació actual d’aquest tema cal primer mencionar com la crisi econòmica del 2008 va suposar un abans i un després en el model immobiliari mundial i va ser especialment notori al nostre país. Abans, i ja des de finals dels anys 50, la majoria de families van poder adquirir una casa en propietat, gràcies principalment a les grans ajudes fiscals dutes a terme pels diferents governs. No obstant, després de la crisi immobiliària del 2008, el 56% dels immobles que s’adquirien ho feien sense necessitat d’una hipoteca, és a dir, al comptat. L’habitatge s’havia convertit en un actiu d’inversió monopolitzat per grans propietaris i fons voltors (Palomera, 2025). Aquests agents els tracten com a un bé més del mercat, amb el qual especular per traure el màxim profit econòmic (com els apartaments turístics), sense tenir en compte que tenir un habitatge digne es tracta d’un dret protegit per la nostra constitució.
Aquesta especulació no ha fet més que disparar els preus dels habitatges en els últims anys, i segueix creixent de manera exponencial. La majoria de les persones ja no poden estalviar el suficient per a l’entrada d’una hipoteca, obligant-los a viure de lloguer indefinidament. Podem veure-ho en les dades: els llogaters ja representen el 53 % de les llars entre 16 i 29 anys i el 32 % de les llars entre 30 i 44 anys. Es més, la majoria d’aquestes persones tenen l’expectativa de no ser propietaris mai, el 70% afirma que no heretaran un habitatge, l’única manera que veuen viable per ser propietaris. La situació és encara més greu si ens fixem en la població immigrant, la majoria de la qual viu de lloguer (Palomera & Pérez Ruiz, 2024).
Aquesta situació provoca que les famílies hagen d’abandonar els barris en els quals han estat tradicionalment per traslladar-se a zones més perifèriques i barates, normalment pitjor comunicades i amb menys serveis públics. Per altra banda, els centres urbans queden exclusivament per a persones amb una alta capacitat econòmica, moltes vegades estrangers que busquen en el nostre territori una segona, tercera o quarta residència. És el fenomen conegut com a gentrificació. El espai urbà queda àmpliament segregat segons la capacitat econòmica. Estem davant un problema tant social com econòmic, el qual no deixarà d’empitjorar si des de les administració no es prenen mesures com topar els preus dels lloguers, promoure habitatge social o regular el turisme.
Palomera, J., Pérez Ruiz, P., Ill-Raga, M., & Palomera Zaidel, J. (2024). De propietaris a llogaters: L’evolució del règim de tinença a Espanya. IDRA – Institut de Recerca Urbana de Barcelona.
Palomera, J., & Pérez Ruiz, P. (2024). El auge del rentismo y la fractura urbana global. IDRA – Institut de Recerca Urbana de Barcelona.
Palomera, J. (2025). El segrest de l’habitatge: Per què és tan difícil tenir casa, i com això pot trencar la societat (1a ed.). Pòrtic. ISBN 978-84-9809-601-9.
Pérez Ruiz, P., Palomera, J., Zaidel, J. P., & Ill Raga, M. (2024). Vivir de alquiler: Inseguridad garantizada por ley. IDRA – Institut de Recerca Urbana de Barcelona.
Muy bien argumentados el objeto de estos dos últimos comentarios. Se saben relacionar los problemas teóricos y la escala global con problemas locales. Sobre todo el problema de la vivienda es un asunto de especial interés para la juventud, sobre todo para lograr la justa aspiración de disponer de un cobijo para desarrollar su autonomía personal
ResponderEliminarShallit Bolivar; Estudiante Maestría en educación. Universidad UNIMINUTOS- Colombia.Desde mi mirada como psicóloga y estudiante de Maestría en Educación, siento que los desafíos actuales en la enseñanza de la geografía van mucho más allá de aprender mapas o conceptos, pues tocan profundamente la manera en que los estudiantes comprenden el mundo y se relacionan con los otros. Hoy vemos cómo los conflictos, la migración, la desigualdad y la desinformación impactan no solo lo social, sino también lo emocional, influyendo en la forma en que los jóvenes construyen su identidad y sus percepciones, tal como lo advierten Puertas-Aguilar et al. (2025). Por eso, coincido con Souto (2018) en que necesitamos una geografía que invite a pensar críticamente el territorio y no solo a memorizarlo, entendiendo que detrás de cada espacio hay historias, tensiones y relaciones de poder. Desde la psicología, estas realidades también se reflejan en sentimientos de exclusión o pertenencia, como lo sugiere Caldeira (2011), lo que hace aún más importante el papel de la escuela como un espacio de encuentro y comprensión. En este camino, el docente no es solo un transmisor de saberes, sino un mediador que acompaña orienta y abre espacios de diálogo respetuoso, como plantean Cavalcanti y Alves (2020). En lo personal, creo firmemente que enseñar geografía hoy es también enseñar a convivir, a respetar las diferencias y a construir una mirada más humana y solidaria del mundo, tal como propone Calvas-Ojeda (2022), apostándole a formar ciudadanos más conscientes y comprometidos con su realidad.
ResponderEliminarMaestría en educación ,uniminuto Bogotá Colombia
ResponderEliminarAllí en la lectura nos encontramos con grandes desafíos actualmente sobre la geografía en el mundo globalizado y conflictivo, allí resalta también que esta disciplina debe trascender barreras e ir más allá de lo que describen y aportar a una formación de personas críticas ,también destaca los diferentes problemas como las migraciones ,explotación de recurso donde acaban con grandes tesoros terrenales ,os conflictos que nos viene afectando nuestra vida diaria ,también se evidencia una crítica a la desinformación que da como resultado la exclusión y la violencia ,es allí donde el contexto ,la escuela se ve como ese espacio vital para generar espacios de diálogo ,sana convivencia y paz, construyendo miradas humanas ,hacia una realidad, aunque hayan dificultades tangibles influenciadas por las redes sociales de conflictos ,el rol del docente es fundamental como el mediador critico .
También veo la necesidad de fomentar el pensamiento reflexivo, los debates construyendo nuevos pensamientos, que memoricen historias, narren eventos
Para concluir pienso que implementar la enseñanza de la geografía es primordial para la educación ciudadana, ya que creo que es un gran reto para construir una sociedad justa y consciente de lo que tenemos a nuestro alrededor ,rompiendo esas redes de violencia tan marcadas en nuestro país.
Soy Marta Joaqui maestrante de la Maestría en Educación de Uniminuto (Bogotá, Colombia), pienso que la lectura permite reflexionar sobre los grandes desafíos de la enseñanza de la geografía en un mundo globalizado y conflictivo. Se plantea que esta disciplina debe trascender lo meramente descriptivo para contribuir a la formación de sujetos críticos, capaces de comprender y analizar su realidad.
EliminarEn este sentido, se destacan problemáticas actuales como las migraciones, la explotación de recursos naturales y los conflictos sociales que afectan la vida cotidiana. Asimismo, se evidencia una crítica a la desinformación, la cual promueve la exclusión y la violencia. Frente a este panorama, la escuela se configura como un espacio fundamental para generar diálogo, fomentar la convivencia pacífica y construir miradas más humanas sobre la realidad.
De acuerdo con Paulo Freire, la educación debe propiciar una conciencia crítica que permita a los estudiantes comprender y transformar su contexto. En relación con la enseñanza de la geografía, Lana Cavalcanti plantea que el docente debe asumir un rol activo como mediador, promoviendo el desarrollo intelectual, social y reflexivo del estudiante ,generando espacios de un aprendizaje propio para su formación integral.
Por ello, se hace necesario fomentar el pensamiento crítico a través del debate, la reflexión y la construcción de nuevos conocimientos, donde los estudiantes no solo memoricen información, sino que también narren, interpreten y cuestionen los hechos.
En conclusión, la enseñanza de la geografía resulta fundamental para la formación ciudadana, ya que representa un reto clave para construir una sociedad más justa, consciente y comprometida con su entorno, especialmente en contextos marcados por la violencia y la desigualdad como el colombiano.
Marco Antonio Delgado Mora
ResponderEliminarUniminuto sede Bogotá – Maestría en Educación
13 de abril de 2026
Se abordan los nuevos desafíos en la enseñanza de la geografía y su relación con la participación ciudadana, destacando las dos escalas territoriales que marcan nuestras relaciones sociales: la global planetaria, impulsada por estrategias geopolíticas, y la estatal, donde las instituciones definen las reglas económicas, sociales y culturales.
El texto resalta cómo la búsqueda desmedida de recursos pone en riesgo la sostenibilidad del planeta y cómo posiciones autoritarias generan enemigos externos para proteger privilegios.
Casos como Ucrania, Palestina, el coltán en Congo, las guerrillas en Colombia, la migración forzada en Venezuela y Myanmar ilustran claramente las tensiones ambientales, políticas y económicas que provocan desplazamientos y violencia.
Se enfatiza el entrecruzamiento de factores económicos y sociales con narrativas nacionalistas territoriales que, en un mundo de libre comercio, refuerzan fronteras y generan guetos y segregación.
Frente a esto, la escuela debe consolidarse como espacio de tranquilidad, convivencia y paz, formando ciudadanos críticos capaces de resistir la información falsa y los discursos de odio que proliferan en redes sociales.
El docente juega un rol fundamental como mediador objetivo pero no neutro, requiriendo una sólida formación teórico-práctica para intervenir positivamente en el desarrollo intelectual, social y afectivo de los estudiantes.
En definitiva, este foro nos invita a repensar la geografía como herramienta para construir una ciudadanía global más consciente, ética y comprometida con la sostenibilidad y la paz.
Yerson Fabian Vargas Narvaez
ResponderEliminarUNIMINUTO Colombia
Maestrante en educación.
El texto acierta al situar al docente como mediador objetivo pero no neutral, algo clave desde la didáctica crítica. Coincido en que el gran desafío actual no es solo enseñar contenidos geográficos, sino combatir la desinformación y los discursos nacionalistas excluyentes que se cuelan en el aula. La pregunta 4 del debate es especialmente pertinente: ¿cómo abordamos en clase narrativas territoriales que fomentan segregación sin caer en un relativismo pasivo? La escuela puede ser espacio de paz, pero eso exige formar ciudadanos capaces de problematizar su propio entorno, no solo repetir datos.
Lisberth Fernanda Aley Vargas-Maestría en Educacion Uniminuto Bogota-Colombia.
ResponderEliminarPienso que en nuestras ciudades todavía se ve mucha segregación social, sobre todo por las diferencias económicas. Hay zonas con más oportunidades y otras donde las personas tienen menos acceso a servicios, educación y empleo, lo que genera esas divisiones.
También es preocupante el tema ambiental, ya que muchos riesgos se agravan por la acción humana, como la contaminación o el uso excesivo de los recursos. Esto nos muestra que hace falta más conciencia desde la escuela.
En cuanto a la paz mundial, creo que una de las mayores amenazas hoy en día es la desinformación, porque influye mucho en lo que la gente piensa y en cómo actúa. Además, los discursos de odio o nacionalistas se difunden muy rápido, especialmente en redes sociales.
Por eso, el papel del docente es muy importante, ya que ayuda a orientar a los estudiantes, fomentar el respeto y enseñar a pensar de manera crítica.
Mi nombre es Carmen María Coronado Escorcia Maestrante en educación de la corporación universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO
ResponderEliminarEn el texto leído encuentro una temática de verdadero interés social y cultural,la educación es el eje de crecimiento y formación estructural de la humanidad ,representa la integración de conocimientos a nivel global ,ofreciendo desde el principio de las diferentes etapas del ser humano,influenciar de forma positiva en la sabiduría de los estudiantes,los docentes desde hace décadas han desempeñado un papel muy importante cómo el transmitir saberes,con ética y respeto a conllevar a fomentar el pensamiento critico reflexivo,en los estudiantes, la participación ciudadana,la orientación hacia el cuidado del planeta,la construcción de tejido social ,el respeto por las diferentes especies,la equidad y la fortaleza de crear recursos para avanzar en la paz de los territorios de forma inclusiva.
Pero la realidad es otra cada día los jóvenes se ven afectados por el escenario que observan en las redes y que causan estragos de forma psicológica, sociológica ,el esnobismo,la corrupción política, la crisis económica, la deficiencia demográfica porque los espacios no son los mismos, la violencia,la inseguridad por la creación de diversos grupos armados,el narcotráfico ,la discriminación social,la injusticia social ,la drogadiccion,la xenofobia,la ambición desmedida por riquezas y la falsa sociedad de consumo, han provocado guerras por poseer bienes materiales.cómo la búsqueda del petróleo, esmeraldas carbón,oro,uranio, sufrimiento que diferentes países enfrentan, por poseer estás riquezas naturales y se ven afectados porqué otros tienen el anhelo de apartarlos de sus bienes ,pierden la conciencia de bienestar social de la humanidad. Produciendo grandes conflictos que afectan territorios anivel,local,regional,nacional,internacional.
Erika Paola Moreno Enriquez
ResponderEliminarUniminuto
Maestría en Educación
Este foro evidencia que la enseñanza de la geografía no debe limitarse al estudio de mapas o territorios, sino que debe promover la comprensión de los problemas sociales y ambientales que afectan el mundo, para ello es importante fomentar la participación ciudadana desde las instituciones educativas para formar estudiantes conscientes, capaces de analizar su entorno y proponer soluciones a problemáticas como la segregación social o los riesgos ambientales. Otro aspecto relevante en el contexto social y sobre todo en Colombia, aún se observa una distancia entre la realidad social que viven los estudiantes marcada por la desigualdad, violencia o desplazamiento. Esto demuestra la necesidad de fortalecer prácticas pedagógicas que integren la realidad social y las problemáticas del entorno.
María Camila Florez Patarroyo
ResponderEliminarUNIMINUTO
Maestría en Educación
De acuerdo a los diferentes aportes de este foro, considero que uno de los principales desafíos en la enseñanza de la geografía en las aulas de clase, es pasar de un enfoque memorístico a uno crítico y reflexivo. Ya que es fundamental que los estudiantes comprendan su entorno y analicen problemáticas reales como el cuidado del medio ambiente o la desigualdad territorial. En este sentido, la geografía cumple un papel clave en la formación de ciudadanos participativos, ya que les permite tomar conciencia de su realidad y actuar de manera responsable en su comunidad, con su entorno. Por ello, enseñar geografía no solo es transmitir conocimientos, sino también formar ciudadanos comprometidos con su territorio.
Maria Camila Quetama Mercado
ResponderEliminarMaestría en educación
Uniminuto-Bogotá
El geoforo nos retroalimenta que la humanidad vive una época de tensión mundial, dado que, actualmente existe una competencia por los recursos naturales para saciar el mercado global que contienen una fuerte demanda a nivel mundial, donde se evidencia que esta demanda puede poner en amenaza el sostenimiento de los recursos. Está competencia ha generado conflictos que a su vez se han relacionado con los conflictos en el poder político generando problemas sociales y ambientales, la explotación de recursos naturales puede provocar destrucción del ecosistema y los gobiernos autoritarios pueden generar conflictos y buscar enemigos externos para mantener privilegios, provocando migraciones y desplazamientos.
Estas migraciones han generado una segregación social porque las personas migrantes suelen formar comunidades aisladas a las personas nativas y así van surgiendo la división entre grupo sociales, donde se ve de una o otra manera afectada la educación. Se refleja que los estudiantes viven en contextos marcados por racismo, xenofobia y conflictos sociales, donde la escuela es el principal promotor de la buena convivencia, pero actualmente las nuevas tecnologías han generado una desinformación en los estudiantes con el uso de redes sociales que se prestan para divulgar violencia o propiciar el conflicto. Está desinformación influye en el pensamiento y comportamiento de los jóvenes, afectando su desarrollo como ciudadanos responsables. Por tanto, el docente cumple un papel clave en la formación social y ética de los estudiantes, debe promover el diálogo, la convivencia y el pensamiento crítico y para esto, necesita estrategias pedagógicas para enfrentar los desafíos sociales actuales.
Después de leer el articulo confirmo que la enseñanza de la geografía no puede seguir siendo neutral ni de memoria. Coincido en que vivimos entre dos escalas que nos atraviesan: la global, con disputas geopolíticas por recursos como el coltán del Congo o el gas de Ucrania, y la estatal, donde muchos gobiernos usan el nacionalismo territorial para crear “enemigos” y sostener privilegios. Eso genera lo que el texto señala: expulsiones y desplazamientos en Palestina, Colombia, Venezuela o Myanmar, mientras se defiende una idea de “frontera patria” que termina en guetos y en la “ciudad de los muros” (T. Caldeira, 2011).
ResponderEliminarDesde mi punto de vista, el gran desafío está en el aula, porque esas dinámicas políticas y económicas golpean directo a la escuela. Como plantea Calvas-Ojeda (2022), debemos formar estudiantes con compromiso social, ético y ciudadano, pero eso es difícil cuando el racismo, la xenofobia y las noticias falsas crecen cada día. Tal como cita el artículo a Puertas-Aguilar et al. (2025), la desinformación ya es una amenaza que moldea el pensar y el actuar de nuestros jóvenes, y muchas veces termina en discursos de odio entre compañeros del mismo barrio.
Ahí es donde retomo lo que dice Souto (2018): desde el siglo XX se intenta romper con una geografía estatal que use las fronteras como obstáculo para la convivencia. Pero los nacionalismos excluyentes volvieron con fuerza, y la escuela no puede ser ajena. Por eso me parece clave lo que aporta Lana Cavalcanti (2020) sobre el papel del docente: debemos mediar y facilitar la convivencia sana, con una postura objetiva pero no neutra. Objetiva para trabajar con datos y argumentos; no neutra porque no podemos ser indiferentes ante la exclusión, la injusticia ambiental o la violación de derechos humanos. Eso exige, como dice ella, inmersiones teórico-prácticas en nuestra formación para saber intervenir en lo intelectual, social y afectivo de los estudiantes.
Angela Patricia Castaño
Maestría en Educación
UNIMINUTO- Bogotá, Colombia