jueves, 15 de abril de 2021

FORO 27: LOS MUSEOS LOCALES Y LA ENSEÑANZA NO FORMAL. Juan Ramón Durá Ballester

Después de toda visita muy satisfactoria a un museo se produce la reflexión de volver a repetir esa visita y de llevar al alumnado para poder trabajar en clase esta visita museística. Tres objetivos ha de perseguir todo museo. El primero es la de crear al museo una misión e identidad. El segundo es propiciar públicos y audiencias que tengan experiencias agradables y atractivas a la hora de visitar o trabajar un museo. El tercer fin de todo museo               es la de atraer recursos financieros.

 

Respecto al segundo objetivo se trata evidentemente, de abrirse al exterior para atraer, conquistar, ampliar y crear un público, así como fidelizarlo y retenerlo. Todo esto incluye evitar la apatía, la incultura o el aburrimiento ya sea en el público en general como en el alumnado.

 

Los Museos y el aprendizaje de los problemas sociales locales y globales

 

El campo de trabajo donde se parte es el museo etnológico que es el mejor que abarca el ámbito de los museos locales por diversas razones. En efecto, en un mundo tan globalizado y donde la movilidad de las personas ha llegado a ser tan grande, el museo etnológico es el espacio que analiza las causas y los efectos de las migraciones, los problemas asociados a los flujos migratorios, las políticas de incorporación de los inmigrantes, la variedad de costumbres y tradiciones, cultivos, tipos de propiedad, etc.

Una de las conquistas de la nueva museología es el énfasis en la descentralización del museo, que ha estimulado la incesante génesis de museos locales. Además, hemos de considerar que este tipo de museos locales pueden establecer una alternativa a la globalización, como también en el hecho de educar en el gusto por el patrimonio cultural y sin olvidar que el museo posee valores que trascienden la pura patrimonialidad como son la armonía, el respeto ambiental, la solidaridad o la colaboración.

La Xarxa de Museus Etnològics Locals es un ejemplo de red de museos, que ha sido creada por la Diputació de València para dar lugar a una estructura cultural y de cooperación, asesoramiento y formación con el objetivo de romper el aislamiento que sufren los museos locales. Es en estos museos donde debe trabajar el profesorado de secundaria de geografía e historia para ayudar a entender la identidad valenciana y vertebrarla no con un sentido excluyente evidentemente, sino que dando a conocer todo este inmenso patrimonio local cultural e histórico al alumnado.

 

Por otra parte, la educación facilita los hábitos y las destrezas para la convivencia y la evidente diversidad de las culturas en muchos centros educativos no puede ser motivo de diferencias sino la expresión de una complementariedad enriquecedora que contribuya al abrazo de los pueblos encontrando similitudes y diferencias con aquello que tiene un museo local. El museo debe lograr que el ciudadano se sienta constructor de una historia y de una identidad como también responsable de la conservación y de la transmisión del patrimonio cultural.

 

Pero, también hemos de considerar por encima de todo, el hecho de que los museos sirven para trabajar educativamente a partir de los contenidos didácticos y que es precisamente       donde entra el profesorado de geografía e historia que dará a conocer todo aquello que posee un museo como son colecciones, objetos, cosas, ideas, hechos, acontecimientos, conocimientos, valores, criterios, opiniones, personas, potencial patrimonio o experiencias.

 

Sentimientos y argumentos en las visitas a Museos

 

Hay una serie de ítems que se utilizan en una actividad museística como   son la

representación, la creación, el diálogo, la reflexión, la crítica y la empatía. Concepto fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 

En toda actividad museística establecemos seis consideraciones que ha de tener en cuenta el profesorado para trabajarla en clase. En primer lugar, la actividad museística parte del profesorado que la ha trabajado en clase y son los docentes, un auténtico eje de conexión entre el currículo escolar y el museo. En segundo lugar, son los docentes los que deciden visitar con su alumnado por conocer entre otras cosas la realidad, las necesidades, los contenidos educativos de la asignatura y las expectativas de su grupo escolar y es el museo el que debe ofrecerse a los centros educativos por su función educativa. En tercer lugar, decimos que en este proceso se tiene en cuenta la figura del educador del museo y siendo clave la relación con el/la docente en la programación de la visita del museo. El cuarto aspecto establece que los profesionales de la educación tienen que conocer los museos y son estos los que deben conocer a sus visitantes. En quinto lugar, tenemos que establecer los vínculos necesarios entre el currículum educativo y el museo. Y, por último, tenemos que recalcar el fácil acceso de los maestros a las ofertas educativas de los museos del entorno y siendo estos, una herramienta educativa complementaria a la programación.

 

Las fases de la enseñanza

 

La práctica docente en un museo ha de contener tres fases. La primera de las partes es la introducción donde se establecen unos objetivos y una información previa. Para conseguir una finalidad educativa más efectiva la motivación ha de buscar la adquisición de competencias y el desarrollo de conocimientos, estimulando el pensamiento y armonizarlo con las emociones y la curiosidad. Por otra parte, el profesor debe de informar al alumnado del tipo de visita que se hace, el objetivo y en definitiva un estudio que saldrá de lo que le rodea y no tanto de los libros de texto.

La segunda fase es la visita y punto culminante de la actividad museística donde el educador y el profesorado dirigirán la visita, proporcionarán elementos de análisis de los conocimientos de la visita y resolverán cuestiones.

Si el museo tiene un aula didáctica la visita se completará con un taller para realizar actividades complementarias. En esta fase, se ha de recordar que una visita al museo es más eficaz si los visitantes se sienten implicados y así, el profesorado podrá llegar mejor a los aprendizajes significativos.

Se sugiere completar la visita con itinerarios fuera del museo y hemos de considerar también que con una sola visita no podemos captar toda la riqueza educativa del museo por lo que sería positivo una unidad didáctica realizada por el departamento de educación del museo o el profesorado.

El último aspecto es la reflexión y el momento donde se favorece los conocimientos adquiridos, las conclusiones colectivas y las conexiones del tema estudiado con los conocimientos que se están dando en la asignatura. Aquí, el papel del docente es fundamental ya que planteará preguntas divergentes, aclaratorias o también de consolidación de aprendizajes significativos. Es muy importante también el enfoque multidisciplinar para el profesorado de geografía e historia porque las diferentes áreas ofrecen posibilidades ilimitadas ya que por un lado se llega más fácilmente al alumnado y por otro lado, acercamos al profesorado de otras asignaturas para que nos acompañe. En clase se propondrá al alumnado la realización de una serie de reflexiones y conclusiones de las actividades para que responda el alumnado.

Como conclusión, repetiría una frase esencial en el ámbito de la museística que dice que los museos son como ventanas abiertas al mundo, pero para poder asomarse por esas ventanas hay que entrar.

 

BIBLIOGRAFIA

  • RIBERA GINER, Marc (2011): Un proyecto educativo para el Museo del Azulejo de Onda, ¿A qué huelen los azulejos? Educación artística: revista de investigación (EARI). Núm 2. 175-180 pp.

·         GÓMEZ PELLÓN, Eloy (1993): El papel de los museos etnográficos. In Ll Prats i Canals & M. Iniesta i González (coord.) El patrimonio etnológico. Tenerife. Federación de Asociaciones de Antropología del Estado Español y Asociación Canaria de Antropología.

  • FONTAL MERILLAS, Olaia (coord.) (2013): La educación patrimonial: del patrimonio a las personas. Gijón. TREA.

 

 

 

OS MUSEUS LOCAIS E A EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

 

Juan Ramón Durá Ballester

 

Após uma visita bem-sucedida a um museu, passamos a refletir sobre o retorno e o desenvolvimento de práticas educativas com nossos alunos. Três objetivos devem ser perseguidos para tal ação em qualquer museu. O primeiro refere-se a criar uma missão e identidade para o próprio museu. A segunda diz respeito a possibilitar ao público, experiências agradáveis e atraentes, ao visitar ou trabalhar em um museu. O terceiro objetivo, de qualquer museu, é atrair recursos financeiros. Quanto ao segundo objetivo, trata-se, obviamente, de se abrir para o exterior com objetivo de atrair, de conquistar, de expandir e de criar público, bem como retê-lo. Tudo isso permite evitar uma apatia, uma sensação enfadonha ou um tédio, tanto do público em geral quanto dos alunos.

 

Museus e aprendizagem sobre problemas sociais locais e globais

 

 A área de estudo de onde partimos nossas reflexões é o museu etnológico por contemplar aspectos dos museus locais, por vários motivos. Diante do exposto, em um mundo tão globalizado e onde a mobilidade das pessoas tornou-se tão grande, o museu etnológico é o espaço que possibilita analisar as causas e os efeitos da migração, os problemas associados aos fluxos migratórios, as políticas de incorporação dos imigrantes, a variedade de costumes e tradições (safras, tipos de propriedade, dentre outros aspectos). Uma das conquistas da nova museologia é a ênfase na descentralização museológica, o que tem estimulado de maneira incessante, os museus locais. Além disso, devemos considerar que o tipo de museu local pode constituir uma alternativa à globalização, bem como, possibilita educar e gerar gosto pelo património cultural, levando em conta, ainda, que o museu possui valores que transcendem o seu próprio património em si, como a harmonia, o respeito ao meio ambiente, a solidariedade ou a colaboração.

 

A Rede de Museus Etnológicos Locais é um exemplo de rede de museus, que foi criada pelo Departamento de Valência para dar origem a uma estrutura cultural e de cooperação, aconselhamento e formação com o objetivo de quebrar o isolamento sofrido pelos museus locais. É nestes museus que os professores do Ensino Fundamental de Geografia e História devem trabalhar para ajudar a compreender a identidade valenciana e estruturá-la, não com um sentido puramente restrito, mas sim para sensibilizar os alunos tendo em vista todo o imenso património cultural e histórico local.

 

 

Para além, a Educação facilita hábitos e habilidades de convivência e a evidente diversidade de culturas existentes nos centros educativos não pode ser motivo de diferenças, mas sim, motivo para complementar e enriquecer conhecimentos a fim de contribuir para ampliar o diálogo entre os povos, encontrando semelhanças e diferenças. Aspectos que um museu local possui. O museu deve fazer com que o cidadão se sinta um construtor de uma história e de uma identidade e ainda responsável pela conservação e transmissão desse património cultural.

Há que se considerar também, antes de tudo, o fato de que os museus estão acostumados a trabalhar a partir de conteúdos didáticos e que é justamente por tal motivo que os professores de Geografia e História utilizam tal espaço para seu trabalho. Ele envolve conhecer o que um museu possui (coleções, objetos, coisas, ideias, fatos, eventos, conhecimentos, valores, critérios, opiniões, pessoas, patrimônio potencial ou experiências).

 

Sentimentos e argumentos em visitas a museus

 

Há uma série de aspectos que são usados em uma atividade em um museu, como representação, criação, diálogo, reflexão, crítica e empatia. Conceitos fundamentais em processos de ensino e aprendizagem.

Em toda a atividade em um espaço museológico, estabelecemos seis aspectos que o corpo docente deve levar em consideração para desenvolver seu trabalho. Em primeiro lugar, a atividade museológica tem início com os professores que a trabalharam nas aulas e são os verdadeiros eixos de ligação entre o currículo escolar e o museu. Em segundo lugar, são os professores que decidem visitar com os seus alunos, pois são eles que já conhecem, dentre outros aspectos, a realidade, as necessidades, o conteúdo pedagógico da disciplina e as expectativas do seu grupo de estudantes e, é o museu, que deve atender às escolas, por sua função educacional. Terceiro, dizemos que neste processo, a figura do educador do museu é levada em consideração e a relação com o professor é fundamental para o agendamento da visita ao museu. O quarto aspecto diz respeito ao fato de que os profissionais da Educação devem conhecer os museus e são eles que devem conhecer seus visitantes. Quinto, temos que estabelecer as ligações necessárias entre o currículo educacional e o museu. E, por último, há que sublinhar, o fácil acesso dos professores às ofertas educativas que os museus promovem, sendo estas, ferramentas pedagógicas complementares à programação.

 

As etapas de ensino

 

A prática pedagógica em um museu deve conter três fases. A primeira delas é a introdução, onde são estabelecidos os objetivos e as informações prévias. Para atingir um propósito educacional mais efetivo, a motivação deve ser a aquisição de habilidades e o desenvolvimento de conhecimentos, estimulando o pensamento e harmonizando-o com as emoções e a curiosidade. Por outro lado, o professor deve informar aos alunos o tipo de visita que farão e o propósito do estudo, que será centrado na localidade e não nos livros didáticos.

A segunda fase é a visita. Este é o ponto culminante da atividade museológica. Nela, o educador e o corpo docente deverão conduzir a visita, fornecendo os elementos para análise do conhecimento e da visita, alem de oferecerem respostas às dúvidas.

Caso o museu possua uma sala de aula, a visita será complementada com uma oficina para realização de atividades complementares. Nesta fase, deve-se lembrar que uma visita ao museu é mais efetiva se o visitante puder se sentir envolvido e, assim, os professores poderão possibilitar uma aprendizagem mais significativa.

Sugere-se completar a visita com roteiros envolvendo os arredores do museu. É relevante levar em consideração que apenas em uma visita não é possível captar toda a riqueza educativa do museu. Uma atividade didática desenvolvida pelo departamento de Educação do próprio museu ou pelo corpo docente seria mais positivo.

O último aspecto é a reflexão e o momento em que se privilegiam os saberes adquiridos, as conclusões coletivas e as conexões da matéria estudada com os saberes adquiridos. Aqui, o papel do professor é fundamental, pois vai colocar questões divergentes, esclarecendo ou também, consolidando, aprendizagens significativas. A abordagem multidisciplinar também é muito importante para os professores de Geografia e História porque as diferentes áreas do conhecimento oferecem possibilidades ilimitadas, pois, por um lado, mais alunos são envolvidos e, por outro, trazemos professores de outras disciplinas para nos acompanharem. Em aula, os alunos serão convidados a realizar um conjunto de reflexões e atividades para responderem.

Para terminar, voltaria a repetir uma frase essencial no campo de estudos que envolve os museus, a saber: “os museus são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas janelas é preciso entrar.”.

 

 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

RIBERA GINER, Marc (2011): Un proyecto educativo para el Museo del Azulejo de Onda, ¿A qué huelen los azulejos? Educación artística: revista de investigación (EARI). Núm 2. 175-180 pp.

GÓMEZ PELLÓN, Eloy (1993): El papel de los museos etnográficos. In Ll Prats i Canals & M. Iniesta i González (coord.) El patrimonio etnológico. Tenerife. Federación de Asociaciones de Antropología del Estado Español y Asociación Canaria de Antropología.

FONTAL MERILLAS, Olaia (coord.) (2013): La educación patrimonial: del patrimonio a las personas. Gijón.



 

 

120 comentarios:

  1. Olá a todos os amigos do GEOFORO
    Importante debate se inicia. Os procedimento metodológicos e sugestões de práticas descritas no texto são excelentes para organizarmos visitas de estudo a esses espaços específicos.
    Creio que a visita a museus, inclusive os museus virtuais que estão cada vez mais acessíveis em todo o mundo, possibilitam grande aprendizagem aos estudantes.
    No Brasil há inúmeros museus com acervos disponíveis para "tour virtual" e que são de grande interesse para as aulas de Geografia.
    Alguns exemplos são:
    1) Museu Casa de Portinari - para discutir a cultura cafeeira no interior do estado de São Paulo - https://www.museucasadeportinari.org.br/culturaemcasa/
    2) Museu Pedagógico Índia Vanuíre - para conhecer a cultura e arte indígena https://museuindiavanuire.org.br/culturaemcasa/
    3) Museu Afro-Brasil: https://artsandculture.google.com/partner/museu-afro-brasil
    4) Museu da casa brasileira: para investigar as tradições culturais, arquitetura e mobiliário urbano -https://artsandculture.google.com/partner/museu-da-casa-brasileira

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    1. Esqueci a identificação..

      Saudações,
      Silvia Fernandes
      Unesp, Marília.
      Brasil

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    2. Estimados(as) colegas, estou de acordo com a professora Silvia Fernandes, o tema do presente fórum possibilita diversas discussões. Ânimo a todos(as).
      Saudações desde Ribeirão Preto- SP BRASIL
      Andrea Lastória

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    3. A discussão se faz muito necessária, devido a real importância do museu no processo de ensino-aprendizagem, e que necessita ser trabalhada desde o nivel inicial de formação do professor, para chegar de maneira significativa ao estudante. Lembro-me com muita felicidade, que através da disciplina de Arte e Música na graduação, consegui viver essa experiência antes da pandemia. Experiência rica a qual fui revivendo enquanto lia os escritos de Juan Ramón Durá Ballester, e que, a cada avanço na leitura, ficavam cada vez mais claros os sentidos. Neste momento em que é nescessário ficar em casa, ter acesso a diferentes museus virtuais, pode auxiliar o professor a preparar suas aulas integrando a aprendizagem não formal, fazendo com que essa experiência esteja presente para os alunos de alguma forma.
      Agradeço a você Silvia por ajudar na divulgação desses links e coloco também minha contribuição, com um link com 30 museus virtuais do Brasil e do mundo, organizado pela prefeitura de São Paulo. Esperando claro, que em breve possamos reviver a experiência presencial de visita aos museus. Uma abraço a todos!

      30 Museus virtuais para você visitar sem sair de casa
      https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/30-museus-virtuais-para-voce-visitar-sem-sair-de-casa/

      Thaís Souza
      Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
      Ribeirão Preto/SP - Brasil.

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    4. Concordo totalmente com a Thais, é uma discussão muito necessária e que deve ser trabalhada desde o nível inicial da formação docente.
      Meu primeiro contato com um Museu foi através do cursinho pré-vestibular, no qual tínhamos aula de história da arte. O trabalho inicial do professor dentro de sala de aula foi essencial para cada visita ao museu ser única e me deixar cada vez mais apaixonada por esses locais e pelos artistas.

      Um abraço a todos!

      Nathalia Stefany da Silva
      Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
      Ribeirão Preto / SP - Brasil.

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    5. El tema de los museos locales se puede introducir en cualquier pais y Brasil es un excelente ejemplo para hablar de las diferentes tradiciones y culturas históricas que han configurado este magnífico país.

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    6. O tema dos museus locais pode ser introduzido em qualquer país e o Brasil é um excelente exemplo para falar sobre as diferentes tradições e culturas históricas que moldaram este magnífico país.

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  2. Saudades à tod@s,

    As reflexões postas pelo texto introdutório de Juan Ramón Durá Ballester são fundamentais para ressignificar nos olhares para os museus e outros espaços não formais de ensino com uma perspectiva de Educação crítica para a cidadania. Os espaços não formais podem promover aprendizagens significativas aos alunos e a ampliação da visão de mundo deles com mediação do professor com os conteúdos escolares. Contudo, como podemos desenvolver um trabalho pedagógico em museus em um contexto de pandemia da COVID-19 e de ensino remoto? A resposta para este questionamento não está dada e apresenta muitos contornos, variantes e contextos específicos em cada país do mundo ou mesmo da ibero américa. A comunidade acadêmica, escolas, professores, alunos e a comunidade escolar experimentam o isolamento social e o ensino remoto como alternativa para a continuidade do ensino. Deste novo cenário, professores e museus desenvolveram a prática pedagógica chamada “trabalho de campo virtual monitorado”. Destaco que esta prática não substitui um trabalho de campo no formato presencial. Os detalhes, os comportamentos dos jovens, as dúvidas e o processo de ensino aprendizagem não são os mesmos. Como professores temos consciência disso, no entanto esta prática possibilita a “continuidade” de um trabalho docente voltado para a cidadania com destaque para estudos do entorno dos alunos, da(s) localidade (s) e dos lugares desses alunos. Como desenvolver o trabalho de campo neste novo formato? Quais são os museus que promovem este tipo de prática? Os professores tem formação para este tipo de prática remota? Quais os impactos na aprendizagem dos alunos? Outras questões que não temos respostas e sim apenas caminhos possíveis de serem trilhados. Neste sentido, a Universidade, as Escola e os espaços não formais de ensino poderiam ampliar diálogos para oferecer aos professores e alunos esta prática. Apresento aqui duas possibilidades para refletirmos sobre esta prática pedagógica, sendo a primeira uma live denominada “El trabajo de campo em tempos de Covid-19” ministrada pela professora Dra. Liliana Angêlica Rodríguez Pizzinato https://www.youtube.com/watch?v=_VAEdIEr0wY). Nesta live a professora relava práxis do trabalho de campo durante a pandemia. A segunda possibilidade foi feita por este professor com alunos do Ensino Médio (Brasil) no município de Ribeirão Preto/SP em um museu local chamado “Casa da Memória Italiana” (https://www.casadamemoriaitaliana.com.br). Realizamos a referida prática juntamente com monitoras da instituição, no qual segui o processo descrito por Juan no texto introdutório deste Fórum. Considero a prática exitosa para o professor, as monitoras e os alunos participantes. Destaco que apresentei um breve relato no sentido de contribuir com as futuras e necessárias discussões sobre o tema.

    Odair Ribeiro de Carvalho Filho
    Professor de Geografia Centro Paula Souza
    Mestre em Educação -FFCLRP/USP
    Membro do grupo ELO

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  3. ESTIMADOS(AS) PROFESSORES(AS)
    Gostaria de saber com que frequência vocês planejam e executam atividades educativas em museus e outros espaços não formais de ensino. Muito grata, Andrea Lastória (USP - RIBEIRÃO PRETO - BRASIL)

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    1. Cara Andrea e outros colegas
      Pela minha experiéncia em Secundária e na Universidade posso dizer que nós fazemos uma visita trimestral extra-escolar (fóra do recinto escolar, mas no tempo letivo escolar).
      Resulta complexo fazer este trabalho pela necesidade de ter permisos familiares, administrativos e ademais coordinarse com o resto de professores e professoras da turma.
      Na Universidade eu faço duas ou tres saídas na preparação do futuro professorado
      Este tipo de analizar ás praticas escolares está moito bem. Gostaría saber doutras experièncias nas escolas de outros países.
      Abraço

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    2. Estimado Xosé Souto e demais colegas professores,
      Em minha atuação como professora formadora de professores na Universidade de São Paulo também realizo duas visitas extraescolares (também chamadas de excursões didáticas ou visitas técnicas) em espaços não formais de ensino. O objetivo é que os futuros professores conheçam as potencialidades educativas do espaço (que pode ser um museu local, um centro cultural, um parque, um assentamento rural, uma estação meteorológica, dentre outros) e, também, aprendam a planejar atividades de ensino para os estudantes dos anos iniciais ou educação infantil. Também gostaria de saber da experiência de outros colegas. Saudações desde a FFCLRP - USP - BRASIL. Andrea Lastória

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  5. Olá a todos

    Muito importante essa visão sobre os museus, principalmente os locais, como sendo espaços de ação,reflexão crítica e identificação pessoal, e não apenas de contemplação passiva. Infelizmente, a pouca exploração desses espaços colabora com a construção do senso comum de que os museus são monótonos e restritos às pessoas com um capital cultural muitas vezes elitista. Por isso, é extremamente importante ocupar e valorizar esses espaços juntamente com nossos educandos, em especial os de classes mais vulneráveis, para que eles reconheçam que fazem parte da história e se empoderem disso.

    Grata

    Monalisa da Silva de Freitas
    FFCLRP/USP- Brasil

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    1. Monalisa, concordo com você sobre o senso comum de muitos brasileiros que consideram os museus locais monótonos e, ainda, destinados para parte da população e não para todos. Andrea Lastória - FFCLRP - USP - BRASIL.

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    2. Olá a tod@s!
      Monalisa, concordo plenamente com você. É necessário que a visão sobre os museus seja mudada, para que haja uma maior contemplação desse espaço que promove tantas aprendizagens e experiências.
      Particularmente, por morar em cidade pequena, não tive a oportunidade de conhecer muitos museus. Porém, os que eu conheço, facilitaram e me instigaram a conhecer um pouco mais sobre a minha cidade e sobre outros conhecimentos históricos do mundo. Espero que, em um futuro próximo, as pessoas saibam a importância desse espaço e suas potencialidades educativas.

      Grata,
      Ana Julia Costa.
      FFCLRP/USP/Brasil – graduanda em pedagogia.

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    3. Olá a tod@s novamente!

      Gostaria de acrescentar a valorização da importância dos mapas nos museus, já que estes nos ajudam a planejar nossas visitas antecipadamente, além de nos guiar nas exposições. Dessa forma, além de todos os conhecimentos que os museus nos proporcionam, eles também agem de forma interdisciplinar com a cartografia, sendo um espaço de aprendizagem fora das escolas.

      Grata,
      Ana Julia Costa.
      FFCLRP/USP/Brasil - graduanda em pedagogia.

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    4. Obviamente, museus são entidades vivas e não realidades mortas que sofrem mutações ao longo do tempo. São realidades que refletem não só a história, mas todas as mudanças que estão sendo apreciadas. Os usuários têm que atrair e seduzir. E para isso você tem que ter um bom passeio e uma visita satisfatória. Também deve conter atividades que implementem a visita e façam do museu local uma referência daquele local para poder transmitir toda a riqueza e beleza de um museu local.

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    5. Buenos días, mi nombre es Carles Bertí y quería comentar algunas de las cuestiones que se han mencionado en este post al respecto de los museos y de su función pedagógica.

      Como muchos han resaltado, los museos son para los docentes un aliado por su gran capacidad pedagógica para con los alumnos debido a la gran cantidad de recursos que nos ofrece y la inmersión en una realidad diferente a la que experimentan los alumnos en las aulas con los modelos tradicionales de enseñanza. Sin embargo, me gustaría remarcar algunos aspectos que se deberían de tener en cuenta en el uso de los museos como recurso pedagógico.

      Los museos son espacios de diferente temática (arte, historia, antropología, ciencias naturales, técnicos, temáticos, deportivos, etc.) y su público no son alumnos o maestros, por lo que las exposiciones, las temáticas, y los recursos que ofrecen están orientados a un público muy diverso. El museo a día de hoy ha ido evolucionando en su forma y contenido, ofreciendo recorridos virtuales desde casa, exposiciones temáticas, temporales, etc. pero en su mayoría supone un espacio al que acude el ciudadano o turista en el tiempo libre. Muchos gracias al auge de Internet y las nuevas tecnologías ya plantean una ruptura entre la tradicional relación museo creador de contenido y público receptor pasivo, pero en general muchos museos aún reflejan la típica estructura expositiva y esquemática clásica.

      Se puede usar un museo con fines pedagógicos, pero salvo excepciones como los Museos Escolares, los museos pretenden enseñar pero de una forma diferente a la educación que se transmite en las aulas. Al respecto, el museo puede suponer un respiro de una situación estresante como son las clases teóricas del aula, donde el libro de texto y la teoría suponen la mayor parte del tiempo. Así pues, es una experiencia práctica, alejada de la rutina y de la memorización característica de las aulas que permite al alumnado un contacto directo con aspectos vistos en las lecciones. Es por ello que, pese a las ventajas que ofrecen las visitas on-line a los museos, la visita física es una experiencia pedagógica mucho mejor que la virtual, por el componente social que implica. Lo verdaderamente rico en un museo es la interacción, el debate y el diálogo que se establece entre los sujetos que interactúan con las exposiciones, y por ello el maestro es la piedra fundamental en ellos. “Las salidas no aseguran por sí solas los contenidos a trasmitir ni los sentidos con los que serán interpretados, ya que estos dependen de los destinatarios, de las lecturas y apropiaciones que realicen y de la propuesta didáctica en la cual esté enmarcada”
      El museo es un espacio donde el alumno va a tener una experiencia personal, vital, donde se mezclará conocimiento con sensaciones, sentimientos, experiencias, etc. Por otra parte, un museo es una institución de la que todos tenemos ya una imagen preconcebida (estructura, disposición de salas, información, recursos, etc.). Por último, pero no menos importante, me gustaría centrarme más adelante en el museo como espacio concebido, puesto que es la parte más importante para entender la función del museo dentro de la sociedad y en concreto en la ciudad donde vivimos. Dependiendo de las características del alumnado se podrían potenciar las diferentes dimensiones con diferentes actividades al respecto (diarios, cartografías propias, redacciones, etc.). El trabajo de los docentes no es solo ceñirse a un plan de estudios o un programa didáctico, es formar un espíritu crítico en el alumnado. Es por ello que explicar el museo como un espacio concebido por intereses artísticos, municipales y empresariales es también parte del aprendizaje geográfico. Las exposiciones, las temáticas, las obras y demás recursos es una seña de identidad del museo, un museo que contrata artistas, comisarios de exposición, y que quiere transmitir una idea que consuma su público. Esta conceptualización más elaborada nos permite entender la cultura de una forma activa, no tanto pasiva como estamos acostumbrados como espectadores.

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  6. Saudações a todos.

    A interação que as escolas tem com os museus em pleno 2021 chega a ser preocupante, muitas até desvalorizando e colocando entre as últimas prioridades no planejamento pedagógico, algo que pra nós graduandos da pedagogia não deveria estar no espectro utópico, uma vez que (complementando o que foi apresentado), as excursões pedagógicas nos museus sempre ficam marcadas no estudante.
    É um espaço distante (fisicamente) da escola mas tão próximo dialogicamente. Destaco também as interpretações que cada pessoa concede para as obras apresentadas, cada um expondo sua subjetividade na interação do "o que isso significa para você?"

    Um abraço brasileiro <3

    Deriel Renan Ponce
    FFCLRP-USP - Brasil

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    1. Obviamente, no tema dos museus locais há uma parte muito subjetiva que nos une muito a um lugar que nos leva à ideia da geografia dos lugares vividos. Os museus locais transmitem um modo de vida passado que tem essa parte nostálgica e é inegável.
      Mas essa não é a abordagem, mas é para tornar conhecido para as novas gerações esse modelo de vida sustentável e integrador das diferentes atividades econômicas que foi feito no passado. Para que nuestro alumnado lo conozca y le de el valor que tiene. Sin un afán localista, nacionalista o excluyente sino totalemente integrador y con todas las espicificades locales existentes. Para que nossos alunos saibam e dêem o valor que ele tem. Sem uma ânsia localista, nacionalista ou excludente, mas totalmente integrativa e com todos os espiões locais existentes.

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  8. Saúdo a todos.

    “Os museus são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas janelas é preciso entrar”, faz me lembrar de outra frase que ouvia de minha professora de História no Ensino Fundamental: “só sabemos para onde vamos quando descobrimos de onde viemos”. Ambas nos fazem ter conexões com o passado e nos induz tomar uma atitude, a atitude de buscar o conhecimento.

    Os museus trazem parte desse conhecimento, possuem uma estrutura didática que com a mediação adequada em muito estimula seus visitantes. Percebemos que não se trata de uma visita aleatória, existe uma introdução, desenvolvimento e conclusão.

    Como cidadã e futura educadora sinto por alguns ainda acreditarem que o acesso a esse conhecimento é privilégio das classes mais abastadas, isso é algo que precisa ser desmistificado.

    Sem mais, o texto acima de Juan Ramón me faz pensar como é poderosa uma visita bem-sucedida a um museu.

    Ana Beatriz V. Morais
    Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
    Ribeirão Preto/SP – BRASIL.

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    1. Palavras muito bonitas Ana Beatriz que você escreveu. Concordo totalmente com o que você diz. Os museus são uma arma poderosa e indispensável da educação da geografia, história e história da arte.

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  9. Ana Beatriz, muito bonita a sua citação do texto de Juan Ramón. Abraços da Andrea Lastória. FFCLRP - USP, Ribeirão Preto-SP, BRASIL.

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    1. Muito obrigado e vamos tentar trabalhar para construir um caminho educativo dos museus locais,

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  10. Olá a todas e todos.

    Tema de abordagem relevante, visto que demonstra a importância de práticas pedagógicas que extrapolem os muros da escola, permitindo assim que os alunos entendam determinado tema com maior amplitude, de uma forma mais dinâmica, criando ligações com a realidade.
    Além disso, outro ponto que devemos ressaltar, é a interdisciplinaridade abordada no texto, isto é, a possibilidade de um mesmo conhecimento perpassar por diversas áreas, incentivando que os alunos deixem de pensar em pequenas “caixinhas” separadas, permitindo vislumbrarem um cenário mais amplo, completo e coeso.

    Lorena Maria Laxa
    Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
    Ribeirão Preto/SP – BRASIL.

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  11. Lorena Soares Gonçalves11 de mayo de 2021, 11:13

    Olá a todos.
    Durante a leitura do texto não consegui deixar de pensar como esse contexto de aprendizagem em ambientes de ensino não formal muitas vezes está muito distante da realidade dos estudantes de escolas publicas brasileiras, nas quais os alunos muitas vezes chegam a não ter acesso a aulas de matérias como história e geografia, e muitas vezes quando um professor sente a necessidade de apresentar seus alunos a um ambiente como os dos museus ele acabar por ter que encontrar métodos alternativos de arrecadar dinheiro para o transporte dessas crianças.
    Entretanto, quando uma professora consegue realizar essas atividades com seus alunos de maneira bem organizada, estar presente nesses locais pode mudar a forma como os alunos veem as disciplinas apresentadas nas escola, que muitas vezes são apresentadas de forma desconexa da realidade, fazendo com que a criança compreenda essas assuntos de maneira mais concreta e conectada a sua realidade.

    Lorena Soares Gonçalves
    Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
    Ribeirão Preto/SP - Brasil

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  12. Olá a todos.

    O Museu é um lugar de grande contribuição para a formação do aluno, isto posto, o texto aborda que para um resultado mais efetivo é fundamental que a realização da visita seja feita de forma articulada, com objetivos claros e que haja uma continuidade ao regressar à sala de aula, pois esse cuidado fará toda a diferença para uma experiência completa.

    Daniely Rosa
    FFCLRP/USP-Brasil


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    1. Boa tarde a todos,
      gostaria de dizer que concordo com a perspectiva trazida pelo texto, assim como as ideias expostas pelos demais participantes do fórum.
      Como Daniely bem afirmou, acredito que o museu pode ser sim um grande aliado no processo de ensino e aprendizagem, e nunca devemos esquecer de incluir a visita em um contexto de trabalho com os alunos através de uma boa mediação do professor.
      Também gostaria de ressaltar que em geral os espaços de vivência dos alunos ou do entorno podem ser grandes espaços não formais de ensino, pois nas experiências também há aprendizagem.

      Giulia Cereser
      FFCLRP/ USP- Brasil

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  13. Olá a todos e todas.

    No decorrer da leitura do texto, não pude deixar de pensar no poder da abordagem dessa temática, uma vez que ela demonstra a importância das práticas pedagógicas fora do ambiente escolar, o que permite aos alunos compreender um determinado tema com maior amplitude, de forma mais dinâmica, criando vínculos com a realidade.

    Além disso, ao realizar esses tipos de atividades o professor consegue trazer os alunos mais pertos de si, transformando, assim, a forma como alguns deles veem as disciplinas apresentadas na escola, despertando o interesse deles pelo conhecimento.

    Giovanna Martins Corrêa
    Graduada em Pedagogia pela FFCLRP-USP
    Ribeirão Preto / SP - Brasil

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  14. Buenos días a todxs,
    La temática planteada en este foro por Juan Ramón es una oportunidad para seguir reflexionando sobre la educación geográfica e histórica. Los museos etnológicos son espacios que deben propiciar el pensamiento crítico sobre temas diversos que pueden tratarse didácticamente en las aulas de educación básica y en la formación docente. Los museos no solo deben ser lugares que visitar cuando tenemos tiempo libre, sino espacios donde tomar conciencia de identidades y problemáticas sociales y ambientales que afectan a nuestra vida cotidiana. En un museo etnográfico podemos reconocer nuestra identidad y percibirla a través de elementos del paisaje y del patrimonio con un enfoque glocal (local+ global). Así empezaremos a sentir los elementos culturales como parte del espacio vivido y sentiremos como lugares otros territorios más lejanos.
    Coincido con la profesora Silvia Sousa y Odair en señalar algunos riesgos de los museos virtuales. Me preocupa la pérdida de empatía al no poder visitar in situ el museo y que tengamos dificultades para conectar con otros sujetos que pueden explicarnos desde sus vivencias algunos aspectos que pueden convertirse en contenidos escolares. Por ello la labor docente es conseguir diseñar experiencias con fines didácticos en los museos y otros espacios, por encima del entretenimiento personal (que es necesario) y de pretensiones exclusivamente lúdicas.
    En mi caso realizo una salida de campo por la huerta de Valencia, pero lo que quiero destacar son las visitas que realizan mis estudiantes (futuras maestras de Educación Infantil) en sus localidades de la Comunidad Valenciana. Diseñan salidas escolares y tienen en cuenta los museos locales (museo del arroz, chocolate, miel...) para conectar con las tradiciones y costumbres que no deben perderse frente al devenir del mundo globalizado. Este alumnado puede experimentar parcialmente sus actividades durante las prácticas regladas y obtiene resultados satisfactorios, que le ayudan a tomar conciencia de la escala local y de otros asuntos que ya se han debatido en foros anteriores. En este momento es importante que se ayude a formar al profesorado para que colabore con los museos locales a proporcionar una visión más compleja y didáctica de temáticas que permitan valorar las identidades y complementarse con otras técnicas de investigación que pueden enseñarse en escuelas y universidades.
    Diego García Monteagudo
    Universitat de València y proyecto Gea-Clío

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    1. Hay algunos museos locales que han conseguido cierta importancia y repercusión pero por desgracia otros museos han desaparecido por la falta de voluntad política,de inversores y de dinero y de iniciativas individuales como el Museu de la Taronja de Borriana, del museo del arroz de Almenara o del Museo local de Almàssera. Es un camino largo, complicado...

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  15. Olá a todos e todas.
    O texto aborda um tema muito rico para o ensino e aprendizagem. Ao visitar um museu, você é inserido parcialmente naquele contexto e pode viver, refletir e compreender mais de uma determinada sociedade, época e cultura. As reflexões acerca do conhecimento adquirido promovem análises críticas sobre o mundo e a sociedade, além de trazer uma ligação viva do indivíduo com a história.
    Para o professor, elaborar uma aula com visitação a um memorial ou museu fará com que o aluno veja o conteúdo didático dos livros em objetos, cartas, arquitetura e arte, sendo uma grande possibilidade de apropriação de determinado tema trabalhado.
    Gostaria de aproveitar e fazer um convite a todos que puderem visitar Ouro Preto, uma cidade histórica, no estado de Minas Gerais (Brasil). A cidade é patrimônio cultural da humanidade, sendo até hoje um museu a céu aberto, com suas igrejas do período colonial e arquitetura barroca. Conserva também a história da escravidão no Brasil, com detalhes de como foi o ciclo do ouro e as consequências humanas e ambientais, que são relfetidas até hoje.
    Débora Rodrigues
    Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
    Ribeirão Preto/SP Brasil

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  16. Como venimos diciendo el museo es un espacio que posibilita nuevos conocimientos, reforzar lo que se tienen o que se adquieren en el aula. Normalmente se trata de un espacio concreto y delimitado, un recinto creado, reformado o rediseñado para la difusión cultural. Una de las consideraciones que me gustaría compartir es la relación del aprendizaje en los museos y el espacio vivido. Me parece importante que en la preparación de la visita al museo se trabaje además la interrogación para proyectar la imaginación. Mediante los cuestionamientos de lo que se podrá ver, transportar nuevas hipótesis al imaginario del alumnado, esto ayudará a que la visita al museo se convierta en una experiencia que de significado al espacio vivido y ya sabemos la fuerza que tienen la emociones en los procesos de aprendizaje. Abrir los ojos ante lo que podrán ver es como cuando estamos planificando un viaje o leemos antes un libro de viajes, anteponemos en nuestra mente lo que esperamos y en los espacios vividos de los museos se puede producir la inspiración hacia el conocimiento.
    Benito Campo
    Gea-Clio
    Univ. de Valencia-UV

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    1. Exactamente Benito, los museos locales son un excelente ejemplo de la llamada geografia de los espacios vividos. Cada lugar tiene unas experiencias y unas vivencias que son reflejadas en un museo local y que se tienen que dar a conocer en el mundo de la didáctica de la geografia e historia.

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  17. Boa noite a todos!
    Este texto me trás boas lembranças do ambiente de ensino que tive durante o ensino fundamental e vivi durante os primeiros anos da faculdade, o quanto é importante a experiência fora da sala de aula, e o despertar que o(a) aluno(a) vive em frequentar ambientes que não fazem parte do seu convívio, como o museu. A escola na maior parte das vezes é a proporcionadora fundamental e até única desta vivência do aluno.
    O professor é mediador e possibilitador para este momento de vivência fora do ambiente escolar, o qual instiga seus alunos para apreciarem a visita no museu e após a visita a as discussões que possibilitam outros estudos, possibilitando uma troca de aprendizados que será marcado para a vida toda daquele aluno.
    Sendo assim, a visita a um museu sempre é enriquecedora e despertadora de novos aprendizados e possibilidades, independente da idade e do número de visitas, sempre haverá algo a mais para se aprender.
    Portanto, como futura pedagoga penso em um futuro sem pandemia, o qual pretendo incluir no currículo dos meus alunos a saída do ambiente escolar para permitir a apreciação e estudos em ambientes enriquecedores, como os museus.

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    1. Esqueci de me identificar... rs
      Arielle Souza
      Pedagogia - FFCLRP
      Ribeirão Preto - SP

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    2. Concordo com a colega Arielle. Ao ler o texto as lembranças são nítidas das visitas a museus com as escolas, e o quanto foi marcante essa experiência, e é o que quero proporcionar aos meus futuros alunos.

      Os museus são importantes para a aprendizagem dos alunos pois transmitem um outro olhar, uma nova perspectiva além dos livros e sala de aula. O professor tem o papel de transmitir todas as informações necessárias e passar os novos conhecimentos ali vividos aos seus alunos, sempre questionando e explicando todas as informações possíveis. Os espaços dos museus possibilitam para as disciplinas de história e geografia diversos tópicos a serem estudados e trabalhados com o professor.

      Para a disciplina trabalhada esse semestre, de Cartografia para criança vejo como esses espaços também são ricos em conhecimentos e como conseguimos trabalhar com as crianças através do passeio. Os museus possuem seus próprios mapas, onde a criança consegue se localizar e saber onde está cada coisa e para onde quer ir primeiro, além do museu trazer a história de várias localidades que também pode ser trabalhada através dos mapas em sala de aula.

      Marina de Souza Castilho
      Pedagogia - FFCLRP
      Ribeirão Preto - SP

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  18. Olá, colegas do Geoforo. É um prazer conhecê-los através dos textos e dos comentários.

    Esse texto é muito interessante! Levantei alguns pontos que selecionei de extrema relevância na minha leitura e trago este comentário:

    Concordo com a importância de espaços de formação para além da escola. O museu local, por exemplo, contribui e complementa, de forma enriquecedora, a formação dos estudantes. Na minha cidade (Ribeirão Preto - SP), tem o Museu do Café , localizado na Universidade de São Paulo, que nos meus anos iniciais do ensino fundamental, os professores levaram nós (os alunos) para explicar demandas locais, falar sobre o hino da cidade e algumas questões histórica que perpassam a importância do café para a cidade de Ribeirão Preto- SP, cidade interiorana do Brasil. Com isso, trago essa experiência para concordar que o museu, quando tem uma boa mediação dos professores, pode trazer uma aprendizagem mais significativa.

    Além disso, lembrar que ele contribui para a história e a identidade das pessoas, além de enfatizar a importância e a responsabilidade de conservar e transmitir o patrimônio cultural. Outro ponto, relacionado a minha formação, estou cursando pedagogia, é a figura do educador do museu. Ele cria uma parceria no diálogo entre a mediação e os conteúdos já trabalhados na escola. Pois, os museus trazem essa representação, criação, diálogo, reflexão, crítica e empatia . Conceito fundamental nos processos de ensino e aprendizagem.

    Portanto, é de extrema relevância, ler sobre a riqueza pedagógica do museu, sobressaindo, as aquisições de habilidades, o desenvolvimento de conhecimentos, a reflexão e a curiosidade. Também, lembrar das possibilidades dos espaços não formais para a formação dos estudantes. Só tenho a agradecer por ler esse texto que vai contribuir para a minha formação.


    Michelle D. Brito da Silva
    Graduanda do curso de pedagogia
    FFCLRP-USP/ Ribeirão Preto -SP / Brasil

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  19. Olá a todos.

    A leitura deste texto me fez refletir sobre as minhas vivências em espaços não formais de ensino, muitas que guardo com enorme carinho. Reflito sobre o potencial que os museus possuem no processo de ensino-aprendizagem quando valorizados e em parceria a prática docente reflexiva e crítica. A experiência de vivenciar espaços de ensino para além da sala de aula, como os museus, requer planejamento docente e da equipe do museu. Quando bem planejada, desperta o aprendizado significativo e afetivo durante todas as etapas do ensino neste espaço, como é bem explicitado no texto.
    Sou formada em Ciências Biológicas e cursei uma disciplina sobre o ensino de ciências em espaço não formais, nela o professor nos propôs a experiência de montarmos um museu refletindo todos os aspectos que o compõe, como localidade, recurso financeiro, estrutura, finalidade e até mesmo o percurso e sequência das exposições para o público. Estar no papel, mesmo que fictício, da equipe de um museu foi ainda mais enriquecedor a minha formação docente e me faz admirar mais o papel e trabalho dos museus.
    Os museus são parte da nossa sociedade, da nossa trajetória histórica e fonte de muitos ensinamentos. Valoriza-los é manter viva nossa identidade como grupo social.

    Marina de Campos Jardim
    Graduanda em Pedagogia
    FFCLRP-USP/Ribeirão Preto-SP/Brasil

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  20. Olá a todos.

    Os museus trazem uma nova perspectiva de ensino, uma maneira mais envolvente ao aluno de estar diante de um amplo conhecimento saindo da frente de livros e do ambiente da sala de aula, assim colaborando com que os alunos se sintam parte da história ali apresentada. Para as crianças esse contato direto e visual em ambientes diferentes como os museus faz com que o ensino seja mais proveitoso, as crianças aprendem mais através de experiências e pelo contato direto com o conhecimento que está ali presente para elas.
    Muitas vezes, inclusive para os alunos de escolas públicas, essa experiência é a primeira oportunidade de estar conhecendo um lugar novo e primeiro contato com novas culturas, assim contribuindo muito mais para seu aprendizado, surgindo a vontade de aprender cada vez mais. Essa experiência é importante estar inserida no processo de ensino das escolas, tornando significativa para a formação das crianças do ensino fundamental e contribuindo para a valorização dos museus que são partes fundamentais da nossa história e nossa cultura.
    No Brasil possuímos museus com acervos riquíssimos cheios de conhecimentos, histórias, obras e artefatos importantes, e arquitetura histórica que tem o poder de nos levar para outra época, possibilitando muita aprendizagem. No interior de São Paulo temos exemplos muito importantes da nossa história, como o Museu Casa de Portinari que fica na cidade de Brodowski - SP, bem próximo a Ribeirão Preto - SP, um museu que nos aproxima da história e da arte brasileira.


    Marina de Souza Castilho
    Graduanda em Pedagogia
    FFCLRP-USP
    Ribeirão Preto - SP. Brasil

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  21. Olá professores e demais leitores,

    Vivendo em uma realidade brasileira, onde a cultura vem sendo tratada com tanto descaso, lembrar e ocupar os museus se torna essencial. Além de nos proporcionar uma experiência pedagógica tão rica, que com certeza marca a memória de inúmeros alunos, estar em um museu é, sem dúvidas, um ato político e de protesto contra tantos governantes que insistem em repetir em seus discursos, ações e planejamentos momentos da história que deveriam ser tomados apenas como aprendizado do que não se deve repetir.
    Pensar em diferentes espaços de aprendizagem, como o museu, contribui também para formação de um aluno cada vez mais próximo da cultura e conhecendo a cultura temos a sua preservação e sua continuidade.

    Ester Ferreira.
    Graduanda de Pedagogia, FFCLRP-USP
    Botucatu, SP. Brasil.

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  22. Olá,



    Durante a leitura do testo fiquei pensando sobre como amo visitar museus, sempre “arrasto” as pessoas que estão viajando comigo para algum museu ou exposição da cidade, meus irmãos falam que eu gosto de visitar “prédio velho” , mas o que eu encontro na maioria de minhas visitas são patrimônios históricos de valor inestimável em estado de descuido.



    Infelizmente, no Brasil, estamos deixando de lado e esquecendo de apreciar nossos museus e de cobrar que eles sejam bem cuidados e restaurados. Os museus são ótimos lugares de aprendizado, lembro de todas as visitas que fiz quando criança e todas as perguntas que me surgiam quando olhava cada coisa naquele espaço e por isso, como professora, espero que esses espaços recebam o devido respeito.



    Beatriz Duarte Santana

    Estudante da matéria Metodologia do Ensino de História e Geografia

    FFCLRP-USP

    Brasil

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  23. Olá!

    Espero que todos e todas estejam bem.

    Ler esse texto foi um presente. Eu vim até aqui com uma expectativa e fui surpreendida positivamente. Ao mesmo tempo em que lia sobre o assunto exposto, fui revisitando meu passado e revivendo minhas experiências como aluna nos momentos em que estive em museus e também em outros lugares informais. A sensações vividas nessas experiências foram tão significativas que eu pude relembrar dos momentos com muito nitidez… que presente!

    Concordo com a perspectiva do autor em como a experiência de ir à um museu, quando bem construída e guiada pelos educadores, possibilitam gerar um apreço pelo patrimônio cultural juntamente com a fomentação de práticas que promovam diálogos, reflexões e alteridade. E, além disso, em como é importante que os educares estejam preparados para estimular o pensar em um ambiente que tem o poder despertar diversas emoções, interesses e curiosidade.

    O autor diz que “os museus são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas janelas é preciso entrar.” E eu, particularmente, acredito que ao entrar e olhar pela janela, você faz mais do que ver o mundo, você pode (mesmo que por um instante) reviver outros lugares e cotidianos na imaginação. Esse sentir, esse aproximar, carrega várias sensações que corroboram em um movimento mais significativo nos processos de ensino-aprendizagem.

    Aline De Carvalho Cornélio
    Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
    Ribeirão Preto/SP – BRASIL.

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    1. Ainda no início de 2021, eu realizei a leitura e reflexão sobre o texto em questão a partir da perspectiva da disciplina de Metodologia de História e Geografia na faculdade em que estudo pedagogia. Agora, quatro meses após o meu primeiro comentário aqui no geoforo, tive a experiência de reler o mesmo texto mas, diferente da primeira vez, pude refletir sobre o tema “os museus locais e a educação não formal” a partir da ótica da atual disciplina que estou cursando: cartografia escolar. Nesse movimento, vou complementar o meu primeiro comentário.

      Achei bem interessante pensar em como as atividades não formais de ensino podem fazer parte de diversos planos e projetos pedagógicos, dentre os quais podemos citar a cartografia. É extremamente importante e necessário promover momentos em que os educandos vivam experiências reais, saiam da sala de aula e coloquem as aprendizagens em prática em um contexto social.

      Visitar um museu ou um local desconhecido exige planejamento e conhecimento sobre quais caminhos percorrer até chegar aos locais/pontos desejados. Promover essas atividades, alinhada com os diversos assuntos da cartografia, acaba por trazer um sentido no uso dessa ferramenta tão indispensável dentro de um contexto real. Assim, os educandos podem se apropriar – de fato – da cartografia e fazer uso de todas as possibilidades que ela promove e oferece no nosso dia-a-dia.

      Aline De Carvalho Cornélio
      Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
      Ribeirão Preto/SP – BRASIL.

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  24. Esse texto possibilita reflexões riquíssimas para a construção de um pedagogo. Enfatiza a importância de incentivar a ida ao museu. Algo que deve ser abordado logo na infância, para que assim a criança tenha o conhecimento e a vontade de cada vez conhecer mais.

    Os professores devem estar preparados para esses momentos, planejar com calma e lembrar a importância de cada passo, cada discussão e cada reflexão.

    O professor deve ser símbolo da influencia na valorização da arte para formação do sujeito. Por esse e tantos outros motivos eu acredito que a educação não formal é de extrema importância para a escola.

    Letícia Cristina Torres Gomes
    FFCLRP-USP - Brasil

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  25. Olá! Realmente este texto é muito rico, pois nos ajuda a compreender a importância de espaços não formais de educação, além das incríveis possibilidades de aprendizado que existem em locais assim.
    A Parte que mais me toca é "(...) os museus servem para trabalhar educativamente a partir dos conteúdos didáticos e que é justamente onde entram os professores de geografia e história que darão a conhecer tudo o que um museu tem (...)"
    Me chama a atenção a grande importância do professor de História e geografia nos anos iniciais - um papel do pedagogo que muitas vezes é deixado de lado. É dever do professor conhecer esses locais históricos para que a experiência da criança em seus primeiros contatos com a história e geografia sejam marcados por curiosidade e desejo de aprender mais.

    Achei o fórum maravilhoso! Parabéns!


    Maítha Fran Santos Canácia
    FFCLRP-USP
    Pedagogia

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  26. Olá a todas e todos do GEOFORO! Muito interessante a reflexão sobre museus - que pode se expandir para outros espaços não formais de ensino, cada um com sua especificidade.

    Lembro-me de quando estudava na USP de São Paulo e uma das disciplinas da licenciatura no proporcionava um estudo/trabalho em conjunto com o MAE-USP (Museu de Arqueologia e Etnologia da USP). O museu em si já era bastante interessante, com um trabalho muito profícuo de ensino, pesquisa e extensão. Ademais, lá discutíamos bastante sobre como utilizar o museu enquanto um espaço de ensino.

    O que mais me recordo foi uma exposição que vimos sendo preparada, na qual os próprios indígenas fizeram toda a curadoria, além de receberem os alunos de escola que fossem visitar. A proposta de diálogo e aprendizado, dentro de um museu de etnologia, foi algo que nunca me esqueci.

    Deixo aqui o link para o portal do MAE: http://mae.usp.br/

    Muito obrigado!!


    Nicolau Augusto Musa.
    FFCLRP-USP.
    Curso de Pedagogia, disciplina de Metodologia do Ensino de História e Geografia.
    Brasil.

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  27. Boa noite a todos!
    Este texto me trás boas lembranças do ambiente de ensino que tive durante o ensino fundamental e vivi durante os primeiros anos da faculdade, o quanto é importante a experiência fora da sala de aula, e o despertar que o(a) aluno(a) vive em frequentar ambientes que não fazem parte do seu convívio, como o museu. A escola na maior parte das vezes é a proporcionadora fundamental e até única desta vivência do aluno.
    O professor é mediador e possibilitador para este momento de vivência fora do ambiente escolar, o qual instiga seus alunos para apreciarem a visita no museu e após a visita a as discussões que possibilitam outros estudos, possibilitando uma troca de aprendizados que será marcado para a vida toda daquele aluno.
    Sendo assim, a visita a um museu sempre é enriquecedora e despertadora de novos aprendizados e possibilidades, independente da idade e do número de visitas, sempre haverá algo a mais para se aprender.
    Portanto, como futura pedagoga penso em um futuro sem pandemia, o qual pretendo incluir no currículo dos meus alunos a saída do ambiente escolar para permitir a apreciação e estudos em ambientes enriquecedores, como os museus.

    Arielle Santos de Souza
    Graduanda de Pedagogia
    FFCLRP-USP

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  28. Saudações a todos!

    Primeiramente gostaria de parabenizá-los e destacar a importância desta reflexão de Juan Ramón, para minha formação.
    Ao ler este texto, pude observar, o quanto a educação conecta os museus e tantos outros espaços não formais, a sociedade. E que essas aproximações, faz com que as pessoas aprendam a conhecer e resgatar as origens de determinada cultura, para um melhor convívio social. Pois através destes aspectos, podemos romper os paradigmas do senso comum, que infelizmente, impedem o acesso da grande maioria, a estes lugares tão enriquecedores.

    Beatriz de Cássia Santos
    FFCLRP-USP - Curso de Pedagogia
    Ribeirão-Preto - Brasil

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  29. Isis Gonçalves Tiraboschi6 de julio de 2021, 19:59

    Saudações a todos.

    Ao ler o texto, me recordei com carinho das minhas vivências em museus.
    Minha lembrança mais antiga, me remete à uma excursão pedagógica ao Museu Casa de Portinari (Brodowski / SP - Brasil), realizada quando eu tinha cerca de 10 anos de idade, junto com minha professora e meus colegas de sala. A professora havia trabalhado previamente conosco uma unidade didática sobre o pintor Cândido Portinari e suas obras, e me lembro do fascínio que senti ao ver aquela "personagem" dos meus livros didáticos representada no museu, a casa onde ele morou, algumas obras e afrescos que ele pintou, entre outros fatos e curiosidades sobre sua vida, tornando aquele um momento de aprendizagem afetiva e significativa para mim.
    A partir dessa experiência desenvolvi um certo fascíinios por espaços museológicos e já tive o privilégio de visitar muitos museus em diferentes países, e ainda pretendo visitar muitos mais, sempre que puder.
    Inspirada por essa memória e consciente do valor pedagógico que esse tipo de visita pode proporcionar, pretendo me empenhar ao máximo para proporcionar oportunidades semelhantes aos meus futuros alunos, durante toda a minha carreira docente, a qual espero que seja longa e proveitosa.
    Foi um grande prazer conhecer o Geoforo, pretendo continuar acompanhando seus artigos e discussões, que certamente contribuirão para minha formação continuada como docente.

    Isis Gonçalves Tiraboschi
    Graduanda em Pedagogia
    FFCLRP - USP / Ribeirão Preto - SP / Brasil

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    1. Olá!
      Senti o mesmo ao ler o texto. Me lembro da ansiedade da minha sala ao ir pela primeira vez em um museu, no caso o Museu do Café aqui na minha cidade, Ribeirão Preto. Vejo a importancia desse tipo aprendizado logo nos anos inicias pois atraves dessas e outras visitas, esses espaços se naturalizaram para mim se tornando mais próximos e presentes na minha vida. Acredito que hoje, a curiosidade que tenho sobre o tema venha dessas experiencias base e da naturalização desses espaços que muitas vezes podem parecer distantes. Assim nosso papel como futuras professoras é também diminuir essa distancia dos alunos e esses espaços, sabendo e tendo consciencia de como essas experiencias foram de extrema importancia para nós e será para nossos alunos.

      Victoria Toni
      Graduanda em Pedagogia
      FFCLRP-USP

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    2. Victoria, fico feliz em saber que sua experiência como aluna despertou sua curiosidade e hoje você reconhece a importância dos professores planejarem atividades nos espaços não formais de ensino. Andrea Lastória - Professora da Universidade de São Paulo - Brasil.

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    3. O museu do café é um excelente exemplo de aprimoramento e trabalho em museus locais, aplicando sua especificidade a cada território geográfico.

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  30. Olá a todos.

    Este texto nos ajuda a compreender a importância do espaço da educação não formal e das diferentes formas de aprendizagem que aí existem. Além disso, quero enfatizar a importância das reflexões discutidas no texto para a formação de professores. No processo de leitura, lembrei-me de minha experiência como aluna no Museu da Casa de Portinari em Brodowski- SP Brasil, Museu Catavento em São Paulo- SP Brasil e no Museu de Paleontologia localizada em Monte Alto- SP Brasil. Durante essas experiências, fiquei maravilhada de quanta riqueza há em museus e hoje, ao ler o texto e relembrar minha vivência, vejo como a educação conecta museus e os espaços informais com a sociedade, de forma que seja possível criar valorização do patrimônio cultural.

    Luisa Scarpa
    FFCLRP-USP - Curso de Pedagogia de Ribeirão Preto- Brasil

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  31. Me curé de 4 años de diabetes tipo 2 y estaba usando metformina que resultó en disfunción eréctil, pero con la ayuda de la mezcla de hierbas del Doctor Nelson me curé por completo. Me encontré con el testimonio de uno de sus pacientes que se curó de la ampliación de la próstata en 21 días con el doctor Nelson Herbs sin efectos secundarios en esta plataforma. Me comuniqué con el especialista en hierbas y después de mucha discusión, me envió la medicina a base de hierbas a través del servicio de dhl que recibí en 3 días a mi dirección que le envié y con sus instrucciones, usé el producto durante 21 días y mi nivel de azúcar en sangre fue completamente reducido de 8.5 a 4.5% y mi erección estaba completamente activa. Recomiendo al doctor Nelson a cualquier persona con virus del herpes, fibroma, cáncer de próstata y agrandamiento, EPOC, hepatitis, enfermedades del corazón y enfermedades del hígado, su correo: drnelsonsalim10@gmail.com
    o mensaje de texto de WhatsApp al +212703835488.

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  33. Olá a todos!

    Lendo esse texto, me lembrei das visitas escolares aos museus da minha cidade e da cidade de São Paulo. Essas visitas foram de enorme importância para meu aprendizado e para melhor entender a história da minha cidade, fazendo com que o meu entendimento sobre a região em que vivo fosse ampliado.
    Agradeço meus professores por esse incentivo de grande importância para mim.

    Laura Farnetani Friedrich
    Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
    Brasil

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    1. Gostaria de acrescentar a importância dos mapas nos museus para o aprendizado sobre a cartografia, auxiliando na localização do visitante no local em que está, além de ser um assunto que poderá ser levado para a sala de aula para discussões e ensinamentos.

      Laura Farnetani Friedrich
      Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
      Brasil

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  34. Hola, mi nombre es Sara Aroca Benavent y soy estudiante de 3ºA de Magisterio de Educación Primaria en la Universidad de Valencia.

    Tras leer el artículo, he de decir que estoy totalmente de acuerdo con el hecho de que las excursiones y salidas extraescolares a los museos pueden ser un gran complemento en la enseñanza y educación del alumnado, no solo en cuanto a contenidos curriculares teóricos sino también en cuanto a valores como el respeto o la empatía tanto por el pasado, como por las obras de arte expuestas en dicho museo o por el entorno en que se encuentra el alumnado, que ha de entender que hay determinados comportamientos no aceptados en algunos espacios y unas normas que han de cumplir si quieren participar de la experiencia.

    Por otra parte, destacar que una visita al museo no sirve de nada si no se acompaña de un contexto o marco teórico específico dado en el aula con anterioridad. Además, a pesar de que una visita al museo puede resultar muy gratificante e interesante, es importante asegurarse de que antes o después de la visita el tema del que trate la exposición se vaya a ver en profundidad.

    Para esto último pongo un ejemplo: un grupo de estudiantes realiza una visita a un museo donde hay una exposición relacionada con las migraciones. Está bien introducir este tipo de temáticas entre el alumnado, ya que son aspectos que se ven día a día en los medios de comunicación debido a su actualidad pero, ¿cómo se trata realmente el tema de las migraciones en el centro escolar? De nada sirve una visita a una exposición que hable de esto si luego la teoría se resume únicamente a un párrafo en uno de los temas del libro en el que solo se encuentran las definiciones de “inmigración” y “emigración”, que es lo que comúnmente encontramos en los libros de texto del alumnado de Educación Primaria.

    Desde mi punto de vista, una visita así se debería aprovechar para sacar en el aula problemáticas actuales, con hechos reales donde los niños y niñas puedan ver que en el colegio no solo se les enseñan definiciones descontextualizadas de la realidad, sino que también se relacionan los conceptos teóricos con aspectos de la vida cotidiana. La capacidad de entendimiento del alumnado respecto a temas de este calibre no debe ser infravalorada nunca, y mucho menos por sus propios docentes.
    Es necesario darles a los alumnos libertad para conocer detalles que, explicados de manera adaptada al nivel en que se encuentran, pueden resultarles muy atrayentes y, sobre todo, les pueden hacer darse cuenta de que no son conceptos tan lejanos a sus vidas como creen.

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    1. Evidentemente la experiencia educativa del museo local en el tema de las migraciones se ha de trabajar también al aula de la misma manera que se trabaja en el museo. Es por ello, que el profesorado y los educadores de los museos han de hacer un documento único para trabajarlo al museo y en el aula. En este aspecto el museo y el aula han de ser un único espacio educativo separados sólo por una separación que es solo material o física.

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    2. A experiência educativa do museu local sobre o tema da migração também deve ser trabalhada em sala de aula da mesma forma que funciona no museu. É por isso que os professores e educadores dos museus têm que fazer um documento único para trabalhar nele no museu e na sala de aula. Nesse aspecto, o museu e a sala de aula devem ser um único espaço educativo separado apenas por uma separação que seja apenas material ou física.

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  35. Hola a todos.

    Mi nombre es María Signes Pérez, y soy alumna de 3º A de Magisterio de Primaria en la Universidad de Valencia.

    Después de leer el artículo a cerca de "Los museos locales y la enseñanza no formal” y leer varios comentarios sobre este, estoy convencida de que estas visitas son un complemento muy enriquecedor para la enseñanza formal; puesto que, a veces, vale más una imagen que mil palabras. Por esta razón, estoy convencida de que hay que defender una educación donde los alumnos aprendan a través de experiencias como la de ir a visitar un museo.

    Esta demostrado científicamente que muchos conceptos teóricos que se enseñan se adquieren mejor cuando se acompaña al concepto con una imagen práctica; pues cómo bien dice el artículo, los muesos son ventanas abiertas al mundo. Estos los podemos utilizar como apoyos didácticos a los aprendizajes, ya que están creados de forma consciente por gente profesional; además, su función principal es la de sintetizar de manera clara y objetiva la temática tratada. Por tanto, la visita a un mueso se convierte en el descubrimiento de un mundo de posibilidades didácticas y metodologías para hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje, un proceso con el que los niños/as estén motivados y tengas ganas de aprender todo aquello que estos les pueden proporcionar. Por esta razón, pienso que es muy importante la coordinación entre centros y museos para la realización de una preparación anterior a la visita por parte del profesorado; ya que esto puedo ayudar a que los alumnos sientan curiosidad y estén más receptivos sobre la temática del museo.

    En conclusión, los museos son espacios llenos de cultura y por tanto su finalidad es la de ayudar a realizar un aprendizaje significativo. Los museos están para visitarlos, disfrutarlos y aprovecharlos. ¡De ellos podemos sacar experiencias inolvidables!

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  36. ¡Hola a todos y todas!

    Mi nombre es Raquel García García, y soy alumna de 3ºA de Magisterio de Primaria en la Universidad de Valencia.

    Tras la lectura del Foro 27, he estado reflexionando sobre el papel que tienen los museos como espacios de cultura y de aprendizaje. Siempre he pensado que tienen una función fundamental en la sociedad, ya que contribuyen a la evolución de esta en aspectos como son la cultura, la ciencia, el turismo, la educación, etc. Además, siento que cuando voy a un museo salgo de él sabiendo algo nuevo, con una perspectiva distinta o reafirmada sobre algún tema, siento que crezco. Por todo ello, desde pequeña he ido a cientos de museos de todo tipo, en cada viaje que he hecho, en mi ciudad...

    En relación con la educación, estos espacios pueden aportar muchos beneficios para los estudiantes. En ellos pueden ver cuadros, documentos u objetos reales de primera mano, por tanto, todo aquello que estudian en los libros de texto puede cobrar sentido al acudir a los museos. Sin embargo, es imprescindible que haya una colaboración y una relación cercana entre estos y los centros escolares. Es así puesto que en muchas ocasiones (basándome en mi experiencia) los y las docentes acuden a los museos con sus alumnos, la persona encargada hace una explicación de la exposición y vuelven a clase. En el caso de que esto ocurra, que en muchas ocasiones es así, no se producirá un aprendizaje significativo, ya que habrá una descontextualización. En cambio, si el docente trabaja el temario previamente en clase, los alumnos están informados y conocen de qué tratará la exposición, si el docente habla con el museo y acuerdan enlazar el temario de clase con la exhibición, si se permite al alumnado realizar preguntas durante la visita e incluso se preparan previamente en clase, y si tras la visita se lleva a cabo una reflexión, una puesta en común o un debate, entonces se estará aprovechando al máximo esa salida. Por tanto, como docentes debemos trabajar muy bien aquellas salidas que organicemos, ya que no pueden limitarse únicamente a salir del aula para visitar un lugar, deben cumplirse las tres fases de la enseñanza.

    Por otro lado, creo que debería fortalecerse la relación museo-centro de enseñanza, ya que los museos tienen un gran papel como espacios de enseñanza y de transmisión de conocimientos. Deberían colaborar en el desarrollo de ofertas y programas educativos de calidad y útiles para el alumnado de Primaria y Secundaria. En España podríamos llevar a cabo un proyecto nacional, como se hizo en Dinamarca con “The Learning Museum”, para que los maestros aprendan a hacer uso de los museos como espacios de aprendizaje y, al mismo tiempo, para profesionalizar y fortalecer estos espacios para que tengan un papel útil en la enseñanza.

    En definitiva, pienso que las visitas a los museos pueden ser muy útiles, siempre y cuando se cumplan las tres fases de la enseñanza. Al igual que podrían ser aún más beneficiosas si se estableciera un vínculo fuerte entre estos espacios y las escuelas.

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  37. Saudações a todos
    Muito interessante o texto. Primeiramente por ressaltar a importância dos museus e por dar dicas para que o aprendizado seja mais conceitual nas visitas em museus e não mais um passeio como muitas crianças pensam que é a ida a um museu. Como professora de história sempre vi os alunos tento a história como matéria não tão legal e tento aversão também por museus, creio que visitaram do jeito errado ou nunca visitaram, (o que é a realidade da maioria) pois uma expedição monitorada e bem planejada faz toda diferença.
    Nayara Cristina Schimidt
    Estudante de Pedagogia FFCLRP- USP
    Brasil

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  38. Buenas tardes a todos y todas:

    Soy Marta Estarca Andrés, alumna de 3º A de la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales: aspectos básicos, en la Universitat de València. En primer lugar, me gustaría reconocer el valor de este artículo, pues pone en un buen lugar a los museos locales, a diferencia del rechazo que multitud de personas le han manifestado tradicionalmente.

    Evidentemente, lo que deseo transmitirles es que la identidad puede englobar a menos o más personas, según el tipo de sociedad de la que hablemos, pero no significa, por ello, que tenga más valor aquella identidad que recoge a más individuos; en otras palabras, en la cultura no puede existir una lucha de egos, según mi punto de vista.

    Algo que me gustaría enfatizar del artículo es de la relación currículum-museo. Evidentemente, si hay una propuesta realizada desde el centro para visitar el museo, ambos deberán trabajar conjuntamente, especialmente para dar sentido a los contenidos didácticos y, como es normal, habrá un feedback mutuo: tanto el museo se podrá enriquecer de las ideas que pueda tener el alumnado como los alumnos y alumnas, ya que esa visita les ayudará a interpretar aquello que han estudiado.

    En definitiva, creo que la visita al museo debería enfocarse como una oportunidad para reconocer si aquello que estudian está completo, erróneo o descontextualizado y partir de esa deconstrucción para comprender qué ocurre a su alrededor.

    En breves palabras, si atienden a otras referencias de su entorno local como sus museos y las toman en cuenta, podrán ampliar su cultura y, en concreto, su amor y respeto por su territorio o zona. Espero que estas reflexiones sirvan a alguien y les invito a que me den una respuesta para que haya más dinamismo en el geoforo y podamos conversar.

    ¡Muchas gracias y un saludo!

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    1. Muchas gracias por este escrito Marta. La idea de un museo local no es sólo recoger la identidad valenciana en si ya que esa identidad valenciana es la suma de diferentes culturas como la romana, la árabe, la americana etc. Las identidades se forman sumando y no excluyendo. Ejemplos los hemos tenido en productos importados como la naranja, el arroz o más recientemente el cultivo del aguacate. La idea es integrar y poner en valor la importancia de este hinterland tan peculiar y específico que ha sido el hinterland de la ciudad de Valencia. Un espacio geográfico donde han existiendo actividades económicas como la cerámica, la agricultura, la industria etc

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  39. Muito obrigado por escrever Marta. A ideia de um museu local não é apenas coletar a identidade valenciana em si, já que essa identidade valenciana é a soma de diferentes culturas como o romano, o árabe, o americano etc. As identidades são formadas por adicionar e não excluir. Tivemos exemplos em produtos importados como laranjas, arroz ou, mais recentemente, o cultivo de abacates.A ideia é integrar e valorizar a importância desse sertão tão peculiar e específico que tem sido o interior da cidade de Valência. Um espaço geográfico onde houve atividades econômicas como cerâmica, agricultura, indústria etc.

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  40. Quisiera concluir y resaltar que los museos locales sufren en todos los lugares un olvido de la sociedad y del mundo escolar en general. Este olvido puede significar un alejamiento de nuestras raices y de nuestro espacio vivido. Conocer los museos locales es conocer nuestra historia y nuestra geografia porque es experimentar plenamente aquello inmediato que nos envuelve. Muchas gracias a todos y todas

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    1. Exactamente, los museos locales al paso del tiempo están siendo abandonados y olvidados, actualmente casi nadie visita un museo local por gusto ya que estos pueden parecer a la mayoría como aburridos, sin embargo opino que es por la cosmovisión que tenemos cada uno, por ello no vemos más allá que piezas de barro o huesos de animales, porque no tenemos la visión geográfica que nos permite generar una cosmovisión de lo que antes era el espacio en donde nos encontramos ahora.

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  41. Gostaria de concluir e enfatizar que os museus locais sofrem em todos os lugares a partir de um esquecimento da sociedade e do mundo escolar em geral. Esse esquecimento pode significar uma distância de nossas raízes e de nosso espaço vivido. Conhecer os museus locais é conhecer nossa história e nossa geografia porque é vivenciar plenamente o que é imediato que nos cerca. Muito obrigado a todos

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  42. os museus são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas janelas é preciso entrar.

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  43. Buenas, mi nombre es Carlos y soy estudiante de cuarto curso del grado en educación primaria de la universidad de Castilla la Mancha.

    Nuestros tutores nos han pedido que trabajemos de manera grupal sobre una noticia que trate del Covid-19 ¿Porque España aun respetando las normas y seguridad y manteniendo el uso de mascarillas como obligatorias era de los países con mayor índice de contagios? Hemos realizado nuestra investigación y hemos sacado una serie de conclusiones.

    En España hemos vivido un confinamiento bastante insoportable y duro, incluso después de la cuarentena hemos tenido la obligación de llevar mascarilla en todo momento y evitar el contacto con las demás personas, pero, a pesar de estas medidas tan extremas no hemos conseguido frenar el avance del virus. ¿Cuál es la razón de esto? Algunos echan la culpa al gobierno otros a los jóvenes… En resumen, la gente ha perdido el miedo que tenían a la enfermedad durante la primera ola y esto es uno de los motivos que hace que cada vez más gente incumpla las normas que a su llevaría al incremento del número de personas infectadas.

    Esta pandemia es algo que nunca antes habíamos vivido por lo que no critico la actuación del gobierno, una situación así seria muy difícil de manejar para cualquier persona al mando del gobierno. No obstante, tampoco apruebo la gestión que han mantenido ya que se podrían haber dejado aconsejar por el personal sanitario y haber actuado de manera cooperativa con los demás países.

    En conclusión, todos estamos cansados de esta pandemia, de no poder hacer nuestra vida con total libertad como antes. En mi opinión creo que debemos perder el miedo a este virus e intentar vivir con él ya que vamos a estar un buen periodo de tiempo juntos. Sin embargo, no podemos confiarnos ya que es algo que ha arrebatado la vida de mucha gente.

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  44. Mi nombre es Delfín, estudiante de cuarto de primaria de la UCLM, nos centramos con un trabajo sobre la pandemia, del que sacamos una serie de conclusiones. En primer lugar, las personas deben comprender y empatizar con lo que estamos viviendo, y debemos respetar todas las normas que se nos imponen para evitar el aumento de las infecciones COVID-19. El hecho de llevar una máscara ralentiza o reduce el número de casos, pero para ello debemos llevarla en todos los ambientes en los que nos encontremos, tanto con los amigos, cuando salgamos de noche, etc. En nuestro día a día nos encontramos irresponsabilidades como el uso de mascarillas, geles hidroalcohólicos, distancias de seguridad, metros establecidos...
    Las consecuencias de todo esto han provocado que nuestro país se estanque y la economía no se haya desarrollado. En lo que respecta al sector educativo, se cerraron escuelas, universidades y guarderías cuando comenzó la pandemia, y todos los estudiantes se quedaron en casa. La mayoría de la gente apenas podían seguir con sus etapas escolares, todo esto creaba incertidumbre para el público y el temor de lo que sucedería la situación a continuación y como se afrontaría.
    Debemos mostrar un mayor interés por la situación que vivimos, entendernos y dejar de lado el individualismo y empezar a pensar de manera global, porque esto no es un juego, sino la vida de muchas personas, no solo a nivel nacional. Si es global es porque el virus ya existe, esta situación no se puede evitar, pero si lo podemos prevenir, podemos concienciar a través de campañas publicitarias más adecuadas, las diferentes formas de los padres de sus hijos, y también a través de la papel de los docentes. Sensibilizar, porque es muy importante en la sensibilización de los estudiantes sobre este tema. Muchas familias se han visto afectadas.
    Esta será una gran oportunidad no solo para sensibilizar a los jóvenes, sino también para sensibilizar a los más pequeños. Se ha visto que hemos estado encerrados en nuestras casas durante un tiempo, y tenemos que pasar por la fase de seguimiento que nos impone cada comunidad autónoma

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  45. El texto del profesor Juan Ramón Durá Ballester nos hace reflexionar sobre el papel fundamental que tienen los museos en el proceso formativo de nuestros estudiantes. Así mismo nos hace reflexionar sobre las consideraciones que debemos tener nosotros los docentes previamente a la hora de diseñar una visita a estos espacios culturales.
    Los museos deben estar presente en el proceso formativo de los estudiantes pues los incita a estar en reflexión constante de los problemas sociales, locales y globales. Tanto para profesores como para estudiantes los museos incentivan el gusto por el patrimonio cultural, sin olvidar el museo como lo dice el autor, posee valores que trasciende la pura patrimonialidad y hace que el ciudadano se sienta constructor de una historia y de una identidad, en la cual es responsable de conservar y transmitir ese legado cultural.

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  46. Olá a todos,

    lendo esse texto e como professora em formação, minha mente me remeteu a visitas a museus que fiz durante o ensino médio e agora no superior; e em como ao comentar com pessoas de fora dos âmbitos acadêmicos tive minhas visitas classificadas como algo inalcançável para estes. Acredito que seja de fundamental importância a ocupação de espaços assim pois possibilitam uma expansão dos conceitos didáticos ensinados no teórico além de "limpar" essa imagem de museus como "lugar de coisas antigas" ou entediantes.
    Pensando também no museu como espaço de análise geográfica e histórica de um local, seria impossível o fazê-lo sem a presença dos mapas pois nestes se encontram na forma de uma representação gráfica tudo aquilo que o museu quer nos dizer; e sem esquecer de que um mapa ambientando a organização do museu traz maior familiaridade ao visitante para que ele se sinta mais confortável e menos “perdido”.
    Sou muito grata aos professores que tive durante minha vida que me possibilitaram mudar minha visão sobre esses espaços, e espero que possa me tornar uma professora com estes mesmos conceitos.

    Camila G. de Freitas
    Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
    Ribeirão Preto/SP - Brasil

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  47. Olá a todos!

    Gostaria de concordar com o texto pois, além de serem uma ótima forma de democratizar o acesso ao conhecimento, os museus são uma ferramenta excelente a ser usada pelos professores, principalmente de história e geografia, na tentativa de concretizar e aproximar a teoria ensinada em sala de aula aos alunos. Também acho importante ressaltar a grande importância de cuidar e preservar nossos museus, tendência que infelizmente não está presente no pensamento brasileiro, como vimos com o incêndio no Museu Nacional do Brasil em 2018. Isso ilustra o grande descaso e falta de interesse da maioria dos brasileiros em preservar a história, resultando em grandes perdas também no campo da educação.

    Kimberly Kuwahara Alves
    Graduada em Pedagogia pela FFCLRP-USP
    Bragança Paulista / SP - Brasil

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  48. Olá a todos,

    Que texto mais interessante! Sempre tive uma ideia totalmente diferente do museu, como algo distante e até intocável. Mas na verdade, pós a leitura do texto, principalmente na parte “ O museu deve fazer com que o cidadão se sinta um construtor de uma história e de uma identidade e ainda responsável pela conservação e transmissão desse património cultural” vejo que os museus vão muito além disso.

    Além disso, pensar o museu como verdadeiras oficinas do aprendizado, demais! O papel de qualidade do professor também se faz jus. Lembro das minhas visitas guiadas pela escola a esses espaços com frases como “cuidado” e “não toque”, não que as frases não sejam importantes, mas não deve ser o resumo da visita. Precisamos incentivar e mudar essa visão desses espaços tão ricos, trazendo-os mais pertos da escola.

    Lívia Maria Rocha,
    Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP (Ribeirão Preto)
    Santa Bárbara d’Oeste, São Paulo - Brasil

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  50. Olá a todos!
    Através desse texto percebi como sempre tive a ideia de museus como algo elitista e distante da população fora dos âmbitos acadêmicos, talvez pela falta de familiaridade e da falta de estímulo a convivência nesses espaços.
    Acredito que para a educação, utilizar os museus como práticas educativas constantes abriria um leque de possibilidades de abordagens sobre os diversos temas que eles levantam e sem dúvida estimularia a aprendizagem dos alunos, possibilitando educar e gerar gosto pela cultura.
    Para o professor, o ideal seria usar esses espaços como espaços dialógicos e de reflexão crítica, incentivando a busca e interpretação dos alunos para os conhecimentos expostos a eles.
    Vinicius F. Stoppa
    Graduando em Pedagogia pela FFCLRP-USP
    Batatais/SP – Brasil

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    1. De fato e ainda mais. A escola e os museus são um elemento único de educação. Os museus, e especificamente os locais e etnológicos, são a melhor prova do estudo da chamada história social, que é a história mais importante. Trabalhar em torno de museus locais pode nos aproximar do estudo dessas realidades materiais, ideologias e modos de vida essenciais para os seres humanos.

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  51. Leitura fundamental para formação do futuro professor.
    Os museus fazem parte do processo de ensino-aprendizagem em sala e oferecem maior profundidade na compreensão dos conteúdos, pois podem ser vividos na prática.

    Débora Rodrigues
    Aluna do curso de Pedagogia da FFCLRP

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  52. Um museu é a realidade do ser humano e seu conhecimento é uma das melhores plataformas educacionais que existem e principalmente as etnológicas.

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  53. Buenos días, soy Rosa Ródenas, alumna del Máster Universitario en Investigación Didácticas Específicas (Universidad de Valencia). El profesor Xosé Souto nos ha animado a participar en este portal (Geoforo), en el marco del módulo de la asignatura de Investigación en Didáctica de la Geografía. Tomando la premisa de Juan Ramón Durá uno de los objetivos de los museos ha de ser abrirse al exterior, evitar la apatía, la incultura o el aburrimiento. Los museos etnográficos del siglo XXI ante un mundo globalizado y de consumo han de responder a una sociedad que está viviendo importantes procesos de transformación en un tiempo vertiginoso. Los museos locales encierran un espacio en el tiempo con artefactos de la existencia humana o de su entorno patrimonial reconstruyendo un escenario que pretende representar a la sociedad que lo concibe. Estos pueden convertirse en herramientas educativas muy potentes ya que los museos pueden ser un recurso clave para trabajar el pensamiento geográfico y poder relacionar conceptos como el paisaje, percepción y territorio. La Geografía de la Percepción ofrece la posibilidad de que el espacio pueda conceptualizarse como una construcción social y se puede entrever un choque entre la dimensión del espacio concebido y las representaciones propias del espacio vivido. En esta coyuntura los museos locales se convierten en un espacio de oportunidad de aprendizaje para relacionar el espacio local y el global y, de manera transversal, puede provocar formular preguntas que nos lleven a reflexionar sobre problemas sociales relevantes de nuestro entorno. A modo de ejemplo, el Museu Valencià d´Etnologia, en su página web aparece sobre un fondo negro el título de la página No és fácil ser valencià (No es fácil ser valenciano) donde el museo propone enfrentarse a un fututo identitario indefinido, en debate permanente entre un mundo culturalmente cada vez más homogéneo/ globalizado, opera el deseo de hacer visible prácticas que arraigan en un territorio y una sociedad.

    Gracias a todos,

    Rosa Ródenas

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  54. Buenas noches. Soy Jorge Martínez, alumno del Máster en Investigación en Didácticas Específicas (Universidad de Valencia). El profesor X.M. Souto en una de las sesiones nos habló de la existencia de esta interesante plataforma y nos animó a participar en ella de manera activa. Habiendo leído diversos foros, y debido a mi formación en Historia del Arte, me he decantado por participar en el foro 27.
    Como bien dice Benito Campo en uno de los comentarios precedentes, efectivamente el museo es un espacio que posibilita la adquisición de nuevos conocimientos y el refuerzo de aquellos que se han adquirido en el aula. Y sí, la visita al museo puede ser una de esas experiencias que dejen una fuerte impronta en los alumnos, pero creemos que lo primero que hay que hacer cuando se va con un grupo de alumnos a un museo es deconstruir y desacralizar el espacio que vamos a visitar. Esto es así porque, como decía Walter Benjamin, en la actualidad los museos se han convertido en grandes contenedores culturales y artísticos que muestran obras de los grandes maestros, lo que ha hecho que, en una época marcada por la laicización, estos lugares se hayan convertido en una suerte de templos laicos a los que hay que peregrinar para ver ciertas obras que “no te puedes perder”. Y este sentimiento que está tan inculcado en el imaginario colectivo, es fácil que ya lo hayan adquirido los alumnos. Por eso creemos que lo primero que hay que hacer antes de realizar una visita a un museo es deconstruir esta realidad y presentar el museo como lo que es, un ente vivo que es fruto de las relaciones sociales y cuya función es preservar, mostrar y comunicar.
    En el caso de los Museos Locales, creemos que el caso es un poco diferente al de los grandes museos. El hecho de que no sean grandes contenedores culturales, así como el hecho de que muchas veces estén situados en pequeñas poblaciones y de que su contenido esté en ocasiones muy relacionado con el espacio físico en el que se encuentra el recinto, hace que la idiosincrasia de los Museos Locales sea quizá más interesante que la de los museos de primera fila. Todo esto puede convertirse en parte de la experiencia educativa de la visita a un museo local, ya que el alumnado entenderá mejor lo que va a ver en su interior si comprende primero el medio físico en el que está inmerso y las actividades humanas que en él se realizaban. Además, esto cobra mayor relevancia cuando el museo local está relacionado de alguna manera con las tareas agrícolas o con algún producto derivado de ellas.
    Así pues, podemos ver cómo a la hora de realizar una salida a un museo con un grupo de alumnos, trabajaremos diversos aspectos relacionados con diferentes disciplinas, como la Geografía, el Arte, la Ecología, la Agricultura o la Economía, siendo esto lo verdaderamente enriquecedor para el alumnado. Pero todo esto no sirve de nada si luego el museo no está dotado de medios que hagan la visita amena y atractiva para el alumnado, y es que durante mucho tiempo los Museos Locales han sido los grandes olvidados de las Administraciones Públicas. Desde hace unos años esto ha ido a cambiando, pero aún hace falta mucho esfuerzo.

    Gracias y un saludo

    Jorge Martínez

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    1. Buenas noches, soy Guillermo Esteve, alumno del Máster en Investigación en Didácticas Específicas, y me gustaría realizar un aporte en base a mi experiencia. La Geografía, por definición, es una disciplina que no solo estudia la superficie terrestre y los fenómenos naturales, también la relación con el ser humano. Como todos sabemos, la Geografía como disciplina y, por consiguiente, como asignatura en los centros educativos, ha estado lastrada por una serie de tópicos que constantemente son reproducidos por todos los agentes que intervienen en la educación, desde la administración y los centros hasta los propios docentes. Todos hemos percibido la Geografía como una asignatura poco transversal, ofrecida en compartimentos estanco y sobre todo de forma conceptual alimentando el recurso memorístico el cual provoca un hastío en los estudiantes. Desde las nuevas generaciones de docentes debemos mostrar las Ciencias Sociales y, concretamente, la Geografía, como disciplinas que nos ayudan a comprender el entorno que nos rodea. Por ello, a título personal, se deberían promover en la Geografía escolar salidas de campo (aspecto fundamental para comprender los conceptos geográficos en todas sus vertientes), donde incluyo, obviamente la visita a museos.

      La localidad en la que vivo es Segorbe, situada en el Alto Palancia, y con un gran potencial a nivel educativo no solo en términos históricos, también geográficos. Un ejemplo de ello es la existencia del Museo del Aceite. La finalidad de este Museo no es más que mostrar a la población los tradicionales mecanismos de obtención de aceite, pero, a la vista de un docente este museo es una gran oportunidad para abordar múltiples conceptos integrados en el currículo oficial. Con la proposición de realizar un visita guiada, con ojos críticos y reflexivos, se pueden tratar numerosos temas a niveles de Geografía Física y Humana (referencia al currículo oficial): la importancia del sector primario, estudio del medio rural, condiciones climáticas, modificación del terreno por el hombre con fines económicos, impacto social, evoluciones mecánicas, etc... Como podemos ver, con la visita a un museo existen grandes posibilidades para abordar no solo los típicos contenidos curriculares, también para problematizar acerca del entorno y acercar al alumnado a los contenidos.

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    2. A eso es lo que voy Guillermo. El museo del aceite de Segorbe es un excelente ejemplo de mi artículo y lo visite también. Muy buen museo etnológico y con grandes posibilidades educativas. Y ademásr emcsbts Segorbe, su aceite y esa comarca. Saludos y gracias.

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  55. Bona nit, sóc Sergio Orrios, alumne del Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques en l’àmbit de les Ciències Socials de la Universitat de València. Continuant amb el que s'ha parlat en aquest fòrum iniciat per Juan Ramón Durá, crec que la importància que tenen els museus en l'àmbit educatiu és de gran rellevància. En aquest context destacaria tres elements clau sobre l'aportació que ha fet J.R. Durá. El primer d'ells seria “l'empatia”, la qual és fonamental per a la transmissió de coneixements i per a desenvolupar l'aprenentatge dels alumnes, i el següent element seria “la problemàtica social” i finalment, destacaria “la relació entre el local i el global”.
    Aquests tres elements estan interrelacionats i els podem treballar en els museus etnològics. Aquests espais ens permeten conèixer la nostra realitat més pròxima, a través d'elements de la vida quotidiana dels nostres avantpassats, la qual cosa ens permet desenvolupar una certa empatia pel passat històric i per l'espai geogràfic en el qual van viure i vincular-ho amb el nostre present, formant una identitat pròpia i una percepció positiva que permeta el desenvolupament d'un pensament crític.
    D'altra banda, la visita a aquests museus ens permet relacionar allò local amb allò global establint vincles entre l'espai local i l'espai global, la qual cosa al mateix temps ens permet plantejar-nos una sèrie de problemàtiques socials. Una de les més destacables seria la relació que hi ha entre un espai viscut i un espai concebut. El primer estaria més relacionat amb el local i el segon amb el global. Però és realment així? La realitat és que en un món tan globalitzat i interconnectat com el que vivim, en moltes ocasions estem més connectats amb la realitat global que amb la local, desconeixent les problemàtiques socials que ens afecten a la nostra vida diària i coneixent aquelles que ocorren en llocs més llunyans. En definitiva arribem a desenvolupar una “empatia” major per l'espai global, que generalment és un espai concebut, ja que no el coneixem, es a dir, no l'hem viscut.

    Salutacions,
    Sergio

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    1. Molt ben puntualizat Sergio. Així és, l,empatía és fonamental

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  56. Prezados,
    o ótimo texto de Juan Ramón Durá Ballester nos convida a entrar nos museus (e demais aparelhos culturais) visando compreendê-los como espaços de ensino-aprendizagem ricos e propositivos. Segundo o autor: “os museus são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas janelas é preciso entrar.”.

    Quando pensamos a realidade brasileira, penso que deveríamos considerar questões importantes que tocam o "sentido" que os museus vem significando a memória e a identidades das cidades e da cultura brasileiras. São diversos os exemplos de descaso do poder público com as instituições museais (Cf. https://jornal.usp.br/atualidades/especialistas-da-usp-avaliam-perda-com-incendio-do-museu-nacional/) assim como uma reorganização dos espaços da cultura cada vez mais articulada aos desejos de classe, uma vez nascida pelos interesses de financiamento (ou dependentes) de órgãos/instituições privadas.

    Segundo a perspectiva do filósofo e historiador Jörn Rüsen, a consciência histórica é produzida no presente, diante da relação que as comunidades desenvolvem com seu passado, desejoso de "um certo" futuro. Ou seja, o passado não é mais distante ou desarticulado do presente. Para o autor, a consciência histórica é presente e utiliza do passado como matéria-prima para a sua alimentação. E, por isso, é o presente e suas urgências que demandam da sociedade o olhar para o passado buscando "algumas" respostas.

    Atualmente, na disciplina oferecida pelo programa de pós-graduação em Educação na USP (Ribeirão Preto), denominada "Relações Étnico-Raciais, Educação e Dinâmica Social no Brasil", ministrada pelos professores Sérgio Souza e Andrea Lastória, estamos discutindo a complexidade de processos de normatização das práticas racistas, hierarquizando negros, pardos e mestiços na sociedade brasileira. Fica evidente a urgência de espaços de reflexão e ações antirracistas, desejosas de mudanças para uma sociedade, de fato, democrática.

    Desta feita, contribuo com este fórum com o questionamento aos colegas: como os museus brasileiros vem produzindo narrativas em nome de práticas antirracistas?

    abraços, agradeço,
    Rafael Cardoso de Mello (USP-Ribeirão Preto/SP - Brasil)

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  58. No entanto, é essencial falarmos que em contrapartida a essa visão capitalista-colonizadora, os povos originários resistem, r-existem a esse movimento de anulação e destruição. A revolução Mexicana e Chinesa, Movimento dos Seringueiros no Acre são exemplos dessa relação dialética. No final dos anos 60, a contracultura trouxe novos valores para o mundo, inclusive ecológicos. Novas formas de se pensar essa relação sujeito-objeto, espaço-tempo, sociedade-natureza, trouxeram novos debates para o eixo político. Mas pensando num aspecto Brasil, durante a década de 60 até a década de 80 vivemos governos militares e políticas invasivas e de opressão para a região Amazônica, projetos como o SUDAM, SUFRAMA, RADAM, PIN, POLOAMAZÔNIA E CALHANORTE só aceleraram o processo apocalíptico do "pulmão do mundo". Com o slogan "Integrar para não Entregar", politicas de construção de rodovias, hidroelétricas, exportação de gado, extração madeireira entre muitas foram fundamentais para crise ambiental que vivemos hoje.
    Particularmente acredito que a solução da crise ecológica global seja sobretudo antissísmica, portanto anticapitalista. Michael Lowy, enfatiza que é preciso reorganizar o modo de produção e consumo, atendendo às necessidades reais da população e à defesa do equilíbrio ecológico. O ecossocialismo é uma proposta estratégica que resulta da convergência entre a reflexão ecológica e a reflexão socialista. Diante desse ótica ecossocialista não é possível transformar algo através de uma ecologia reformista dentro do capitalismo. No entanto, o ecossocialismo é também é uma crítica ao socialismo não ecológico, por exemplo, da União Soviética, onde o resultado foi um processo de industrialização tremendamente destruidor do meio ambiente, se aproximando um pouco mais da experiência cubana.
    Para concluir meu raciocínio sobre a lógica capitalista-colonizadora imposta sobre Amazônia desde que nascemos, gostaria de finalizar meu comentário com um trecho do livro de Carlos W. Gonçalves para que possamos repensar nossa relação com a natureza, traçando um caminho mais dialético com o futuro da maior floresta tropical do planeta.
    "(...) Assim, na Amazônia não há só uma floresta e uma imensa bacia hidrográfica(...)mas também um patrimônio de conhecimentos desenvolvidos com essas condições de vida e com quais devemos dialogar(...)"

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  59. Olá a todos!
    Sou aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto/USP - Brasil e integrante do Grupo de Estudos da Localidade (Grupo ELO).
    O texto do professor Juan Ramón Durá Ballester me lembrou muito o "Almanaque de espaços não formais de ensino da Região Metropolitana de Ribeirão Preto-SP", que foi publicado pelo Grupo ELO em 2019. É um material riquíssimo, em que seu conteúdo trás a possibilidade dos professores ressignificarem o uso dos espaços não formais, não tornando a sua utilização apenas uma mera visita, passeio ou entretenimento, pelo contrario, é preciso que haja um planejamento do docente, tendo o cuidado de conhecer o espaço antes de apresentá-lo a seus alunos.
    Dessa forma, o professor possui um papel fundamental, pois depende dele todo o seu planejamento, sendo
    ele responsável por saber ouvir seus alunos, que possuem diversas formas de linguagens,
    saber observar e compreender os caminhos que eles utilizam para aprender, se portando como mediador, dando a oportunidade a seus alunos se tornarem protagonistas no ensino.

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  60. Carolina Bernardes Rollsing - Pós Gea/UFRGS21 de diciembre de 2022, 10:25

    Os museus representam relevância ao terem a capacidade de conectar passado, presente e futuro. O espaço do museu pode ser importante para as aulas de Geografia ao passo que possui potencial de instigar o senso crítico do aluno. Professor/a e aluno/a podem construir conhecimento pensando acerca da origem do museu visitado enquanto instituição, sobre quais objetos e artefatos aquele museu preserva, bem como os motivos pelos quais alguns são preservados e outros não. Os museus, ao dialogarem com diferentes escalas, permitem também o estudo do território e das territorialidades, tornando-se potente a análise dos diferentes significados que são atribuídos aos objetos selecionados e expostos.

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  62. Henrique Dorneles (Disciplina pesquisa & Inovação na didática de Geografia, professoras Ivaine e Rosanela)

    A educação não formal que pode ser fomentada através dos museus amplia sobremaneira o potencial da própria educação formal, uma vez que ambas servem para o desenvolvimento cognitivo do ser humano. As possibilidades de diferentes temas como norteadores dos museus, como o primeiro Museu do Hip Hop da América Latina em Porto Alegre, permitem a expansão do currículo para além da sala de aula, ao utilizar outras ferramentas e métodos didático-pedagógicos, como exposições, oficinas, eventos e até mesmo shows. Há cultos nos templos religiosos, há programas nos canais de televisão, há vídeos com o celular na mão; esse quadro desequilibrado em desfavor do aprendizado tem no museu um grande aliado.

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  63. Pablo Chicano Riquelme4 de enero de 2023, 4:06

    Buenos días, soy Pablo Chicano alumno del Máster en Investigación en Didácticas Específicas de la Universidad de Valencia y me gustaría dar mi opinión acerca del tema tratado. En este sentido, concuerdo totalmente con lo que se comenta sobre el potencial de los museos, estos son espacios que favorecen valores como la educación, el respeto o la empatía entre muchos otros.
    En la aún presente en muchas ocasiones enseñanza memorística y tradicional de la geografía e historia, el museo se alza como un espacio que puede romper totalmente con esta forma de enseñanza, pues estos espacios requieren de una reflexión e implicación del alumnado muy alta lo que les llevará a conocer, comprender y analizar el mundo que les rodea, así como reflexionar sobre las problemáticas sociales, locales y globales. El museo es un espacio de cultura, conocimiento y aprendizaje único por lo que deberían incluirse en las programaciones de instituciones educativas independientemente del nivel.
    Además, los departamentos educativos de los museos son cada vez más importantes, ya que son los responsables de que los contenidos de los museos sean transmitidos (y entendidos) por todos, incluidos los niños. Los museos han reconocido la importancia de la educación y apuestan por crear actividades lúdicas con las que conocer el patrimonio cultural.

    Por otra lado, como bien se ha comentado en el texto me parece muy apropiado tratar la necesidad de plantear la salida o visita a un museo en fases, es decir, no se puede caer en el error de realizar una visita a un museo y directamente pensar que por el mero hecho de asistir a dicho museo se está trabajando correctamente y el alumno aprenderá. Una salida a un museo requiere de una organización y planificación, parte de la que debe encargarse el docente. Previamente a la salida, el alumno debe ser informado del tipo de visita que se hace o su objetivo, y después de la salida se deben hacer unas reflexiones y conclusiones de lo aprendido.

    Por último, para finalizar mi aportación comentar que es una verdadera pena que los museos locales en muchas ocasiones pasen tan desapercibidos. Por ejemplo, en mi localidad Molina de Segura, se encuentra El Museo del Enclave de la Muralla (MUDEM) que es un espacio cultural museístico creado con el objetivo de proteger y difundir los restos de la muralla de Molina de Segura de la época árabe. Este museo es una oportunidad de viajar en el tiempo, conocer la localidad o la historia, sin embargo no tiene el reconocimiento que se merece y no se aprovecha todo el potencial didáctico que tiene.

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    1. Esto es así, Pablo. Una auténtica lástima la situación de algunos museos locales y no sabía lo del MUDEM.

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  64. Lorena Gutiérrez Rueda18 de enero de 2023, 3:06

    Buenos días. Mi nombre es Lorena Gutiérrez Rueda, alumna del Máster de Educación Secundaria en Geografía e Historia de la Universitat de València (Grupo 1). He decidido elegir el foro 27 en concreto debido a mi formación en Historia del Arte y mi especialización en el máster de Museología y Museos por la UDIMA.
    En mi opinión, respecto a la tendencia a la regionalización de los museos, deberíamos establecer la Constitución española de 1978 como fecha de inicio, ya que su tendencia hacia lo local afectaría especialmente a los museos, con la aparición de museos no sólo estatales sino también autonómicos. También hubo un cambio de actitud respecto a la función del museo: antes había sido poco más de un almacén donde se guardaban y conservaban obras de arte cuyo valor establecían las élites, y sólo se dejaban ver a determinadas personas. Sin embargo, hoy en día vemos que el museo se ha convertido (o está en camino de convertirse) en una institución con una marcada intención de lugar de encuentro, donde son las mismas personas y sus vivencias las que, en el caso de los museos etnológicos, otorgan el valor que desean a las obras expuestas.
    Si antes los museos creaban una identidad nacionalista marcada por la religión, el belicismo y la monarquía, los museos etnológicos ayudan a formar y desarrollar una identidad cultural regionalista, local. De esta forma, podemos ayudar a desacralizar un espacio que antes estaba sólo reservado a las élites, y ahora está en proceso de desacralizarse. Respecto al ámbito educativo, Juan Ramón ha planteado una temática con muchas posibilidades; para ayudar en el proceso de desacralización, los coordinadores culturales y los mismos profesores deben conocer el contenido que formará parte de la visita no sólo para exponerlo, sino para responder a las preguntas que puedan surgir y, además, relacionarlo con los contenidos dados en clase o las propias vivencias cotidianas de los alumnos (por ejemplo, en el museo etnológico de València se puede ver el proceso de elaboración de la seda, e incluso un telar y, ¿quién no ha visto o ha llevado un traje de fallera en València?).
    En mi opinión, la desacralización que he mencionado antes ayuda al último punto que menciona Juan Ramón, la reflexión, ya que, además de sentirse identificados con lo expuesto, este mismo material pude suscitar preguntas y anécdotas en el mismo entorno familiar de los estudiantes, motivándoles hacia un aprendizaje individual, autónomo y espontáneo.
    En conclusión, toda visita a un museo es inmensamente provechosa como contenido didáctico, siempre que los docentes se tomen la molestia de integrarlo de forma orgánica en sus lecciones, haciendo que la visita sea una más, no una excepción o un paréntesis en el contenido didáctico del curso.

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  65. Muchísimas gracias por elegir este foro y por aportar tus conocimientos específicos importantes del ámbito museístico.

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  66. Para enseñar geografía no se tiene un manual, la geografía se puede aplicar a todos las situaciones, se puede abordar desde distintas cosmovisiones, y justamente los museos son mas que una herramienta de enseñanza, los museos van más allá de lugares en donde se exponen dicho vulgarmente "piezas" que en pasado fueron parte esencial de la época/año. Los museos aportan a la geografía un enfoqué histórico del espacio y por ello me agradó mucho este foro porque finalmente se describe cuán importante conocimiento podemos adquirir en la visita a los museos.

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  67. En línea con el tema central del foro, me gustaría reafirmar la importancia de los museos en la educación informal de nuestro alumnado, a pesar de que aún haya muchas personas que consideran los museos como instituciones que albergan grandes catálogos de reliquias antiguas, la verdad es que casi todos los museos actuales cuentan ya con su propio departamento de didáctica, y por tanto ofrecen una amplia gama de actividades didácticas que ofrecer a los centros educativos; centrándose mucho más en lo que pueden hacer como museo y no tanto en su catálogo expositivo.
    Sin embargo, debemos de tener en cuenta que no todos los museos tienen sus departamentos didácticos igual de desarrollados que otros, y en algunos casos, la formación de los miembros de dichos departamentos no es tan adecuada como se esperaría. Por tanto, los museos son cada vez más un espacio óptimo para el trabajo didáctico con los y las estudiantes; aunque no solo enseñan contenidos sino que también enseñan valores y actitudes, en un museo se puede aprender a valorar tanto el esfuerzo por parte de los miembros de conservación y restauración por cuidar y mantener las obras u objetos que el museo contenga, a parte de los valores de respeto hacia el patrimonio cultural y artístico; también facilita la enseñanza actitudinal, por ejemplo, cómo comportarse en público, cosas que se pueden o no hacer, el respeto a la propiedad ajena y colectiva, etc.
    A parte, la educación en los museos facilita mucho el aprendizaje por gamificación o ludificación, ya que hay museos que cuentan con programas como a la caza del tesoro, o que permiten la manipulación de copias de los objetos expuestos, de manera que los estudiantes pueden manipularlos y entenderlos. También, facilita el aprendizaje por asociación de emociones, ya que si la experiencia es positiva o negativa, hará que el aprendizaje dentro del museo les motive más o menos; sin embargo, debemos de tener cuidado en no caer en la banalización del aprendizaje, y no convertirlo todo en un juego o en una experiencia únicamente divertida, es aquí donde entran en juego las conversaciones que mantengan los responsables del departamento de didáctica del museo con los docentes.
    Muchas veces, los museos olvidan la figura del profesor o profesora, y quedamos relegados a un mero objeto (Huerta, R. 2009, p.56) que interviene entre los estudiantes y el museo; en otras palabras, los programas están orientados a los estudiantes como el público a atraer, y se olvida que los profesores son quienes quieren llevar a los estudiantes al museo, si quieren llevarlos habrá algún fin detrás de esa voluntad, es por esto que es imprescindible que los responsables de departamento y los docentes mantengan conversaciones más allá de concordar la fecha y confirmar el número de alumnos a asistir. Se debería trabajar en conjunto, los docentes y los museos, para poder montar actividades significativas que ayuden a los estudiantes a afianzar los conocimientos previamente trabajados en el aula y que después de la experiencia volverán a ser revisados en clase; es por eso que los docentes deberían tener claro desde un principio el por y el para qué van a llevar a sus estudiantes al museo, y el museo debería de tener en cuenta estos por y para qué, para así poder ofrecer a los estudiantes y a los docentes una experiencia positiva que ayude a los alumnos a mejorar y afianzar el aprendizaje o el contacto con otras culturas a través del arte.

    Bibliografía:

    Asensio Brouard, M., & Pol Méndez, E. (2003). Aprender el museo. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. (36), 62-77.

    García-Sampedro, M., & Berciano, S. G. (2018). El museo como espacio multicultural y de aprendizaje: algunas experiencias inclusivas. Liño: Revista anual de historia del arte, (24), 117-128. 10.17811/li.24.2018.117-128

    Huerta, R. (2009). ¿Qué esperan los museos de los maestros?. Invisibilidades, (1), p. 54-65.

    Merillas, O. F. (2003). Enseñar y aprender patrimonio en el museo. En Arte para todos: miradas para enseñar y aprender el Patrimonio (pp. 49-78). Trea.

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  68. Sílvia Fernández Prósper5 de abril de 2023, 8:31

    Muy interesante la visión de los museos como lugares en los que formar una consciencia crítica que vaya más allá de los propios objetos presentes en el museo, sino que las visitas a estos espacios busquen tener una continuidad en el tiempo y no se limiten a una mera excusión totalmente ajena al currículum y a la realidad del alumnado. Desde mi punto de vista, como estudiante del MAES y como educadora en un centro cultural, la realidad de estos espacios es bastante compleja, ya que en muchas ocasiones los grupos de estudiantes llegan sin información sobre el lugar y tampoco sobre lo que van a ver y trabajar en el centro.
    Si entendemos los museos como lugares únicamente físicos que visitar temporalmente, estamos concibiendo erróneamente el discurso que se quiere hacer llegar: la mayoría de los museos actualmente quieren atraer y fidelizar a los visitantes a través no solo de exposiciones, sino de actividades y programas educativos que permitan mantener un público fiel y predispuesto a participar en sus propuestas. Ahora bien, como el museo se ha entendido a nivel espacial como un lugar vinculado a la institución y al poder, el museo deja fuera muchos colectivos que han visto que sus realidades no se veían reflejadas en las que presentan los museos. Desde muchos centros, sobre todo de cultura contemporánea, se han revisado los discurso y las estrategias de acercamiento, para ampliar el abanico de visitantes y vincular su programación con las diversas realidades que la ciudadanía expone. A mi parecer, sería interesante que esta revisión crítica fuera realizada por instituciones consagradas, que siguen manteniéndose ajenas a muchas preocupaciones actuales y de esta manera poder hacer llegar el arte y la cultura al mayor número de gente. De esta manera, también se conseguirá que los centros educativos quieran participar en la construcción de las nuevas maneras de entender los museos y sus colecciones, muchas de las cuales nos pertenecen a todas.

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  69. Laura Meseguer Sánchez28 de abril de 2023, 9:10

    Buenas tardes, soy Laura Meseguer Sánchez, alumna del Máster en Educación
    Secundaria en Geografía e Historia de la Universidad de Valencia (grupo 1). En primer
    lugar, siguiendo la misma línea que el tema comentado, me gustaría recalcar la
    importancia de los museos como espacios capaces de despertar emociones y empatía.

    Como bien comenta Juan Ramón, los museos sirven para trabajar contenidos didácticos,
    pero para ello es necesario abordar una sesión de información previa para que los
    estudiantes conozcan lo que van a visitar. Sin embargo, la realidad es que generalmente,
    las visitas a los museos están sacadas del contexto del aula y no tiene relación alguna
    con la didáctica impartida en clase. Además, los estudiantes suelen asistir a los museos
    sin ningún tipo de información previa y sin motivación alguna, considerando que visitar
    un museo es algo “aburrido”. Por ello, concuerdo en que el profesorado debe tener en
    cuenta una serie de consideraciones en el momento en el que decide realizar una
    actividad museística. Bajo mi punto de vista, lo más importante es establecer una
    conexión entre el currículo escolar y el museo. Es decir, las visitas deben estar
    conectadas con aquello visto en clase. Además, la visita a un museo requiere una
    organización previa por parte del profesorado y la realización de una reflexión final tras
    la visita, poniendo de manifiesto aquellos contenidos adquiridos y las conexiones con el
    temario impartido en clase. No debemos considerar que por el mero hecho de realizar la
    visita al museo, nuestros estudiantes están aprendiendo.

    Por otro lado, recalcar la importancia de que cada vez son más los museos que ofrecen
    ofertas educativas a los docentes, pero sin embargo, diferentes autores afirman que no
    todos los museos tienen una oferta educativa organizada y que el personal que lo ejecuta
    tenga una formación adecuada (Asensio y Pol, 2003, 63).

    BIBLIOGRAFÍA
    Mikel Asensio, Elena Pol. (2003), Aprender en el museo, Íber, 36, p. 66-77

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  70. Buenas tardes, soy Pablo Tomás Climente, alumno del MAES de la especialidad de Geografía e Historia (curso 2022/2023 en el grupo 1). Respecto a los museos locales, me gustaría señalar uno de los aspectos a los que se ha dado importancia en el máster, el hecho de trabajar los museos locales en el aula no es solo una oportunidad, sino una necesidad.
    El potencial de patrimonio local es innegable. Este, a partir de espacios como en este caso los museos, puede convertirse en un referente educativo siempre y cuando sea analizado desde una perspectiva simbólico-identitaria y como elemento cohesionador de culturas (Cuenca y Martín, 2009), abordando el patrimonio a través de valores como la solidaridad o la tolerancia (López, 2014). Sin embargo, introducir la presencia de los museos locales en el aula no es solo aprovechar el potencial de nuestro entorno, es también una necesidad.
    Tal y como indicas, una de las conquistas de la museología es el énfasis en la descentralización del museo y la consiguiente génesis de museos locales. La naturaleza de este tipo de museos, así como del patrimonio local en general, es la memoria, elemento constituyente del conjunto de discursos de la comunidad sobre la comunidad que determinan la identidad local. En este proceso de construcción identitaria continua, el conflicto aparece cuando este tipo de discursos, normalmente en periodos en los que la población hace frente a problemas de diversa índole (económicos, demográficos, culturales…), tienden a cerrarse. Esta situación puede convertir al patrimonio local en un mecanismo de exclusión, convirtiéndose en lo que conocemos como “museología de la frustración” y, en última instancia, constituyendo un obstáculo a la reproducción social de las nuevas realidades del entorno local (Prats, 2005). Relacionado con esto, los museos locales, así como el propio ámbito educativo o la sociedad en general, contribuyen a perpetuar ciertos discursos o estructuras sociales. En este sentido, en el MAES hemos trabajado el caso de museos etnográficos que, a partir de la invisibilización de gran parte de la sociedad (ancianos, niños y especialmente mujeres) contribuyen a reproducir una visión de la historia y de la sociedad androcéntrica.
    En definitiva, teniendo en cuenta que el patrimonio local y los museos locales forman parte de la realidad más próxima del alumnado, lo que puede facilitar la interiorización de los discursos que estos transmiten, trabajar estos museos en el aula se presenta como una necesidad. Por ello, los museos locales deben aprovecharse para, tal y como indicas, trabajar educativamente a partir de los contenidos didácticos, pero prestando especial atención a los discursos que estos espacios transmiten, trabajándolos también e incorporándolos a las reflexiones finales de la actividad museística.
    Bibliografía:
    - Cuenca, J. M. y Martín, M. (2009). La formación del profesorado para formar ciudadanos: el papel de la educación patrimonial en Ávila, R.M., Borghi, B. y Mattozzi, I. (eds.), L’educazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insegnanti (pp. 507-514). Pàtron.
    - López Arroyo, C.T. (2014). La enseñanza del patrimonio a partir del entorno próximo a los centros educativos. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 78, 61-71.
    - Prats, L. (2005). Concepto y gestión del patrimonio local. Cuadernos de Antropología Social, 21, 17-35.

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  71. En respuesta a vuestras aportaciones y como alumna del MAES (grupo 1) en la especialidad de Geografía e Historia y gestora cultural, quisiera hacer hincapié en la importancia de los planes de estudio, así como las diversas leyes de educación como punto de partida en la revalorización del patrimonio y su aplicación en el sistema educativo. Desde que las últimas leyes de educación recalcan la importancia del patrimonio, su valoración y su empleo como recurso educativo, se ha visto incrementado el volumen de entornos culturales (galerías, iglesias, museos) en los que se aplica la didáctica como eje que fomenta la comunicación entre los centros escolares (en todos los niveles) y estas instituciones. Vemos cómo ha evolucionado (aunque todavía falta mucho por hacer y más en los museos etnológicos) la visión del museo como sala con vitrinas y cartelas en las que el estudiante apenas intervenía con el medio y en los que ejercía de agente pasivo durante su visita. Ahora nos encontramos en un momento de desarrollo de los departamentos de Educación y Didáctica, los cuales planean cuidadosamente todo el itinerario, teniendo en cuenta variables como: ideas previas, conceptos, problematización del entorno y del propio contexto en que las obras o el arte se ejecutaron y su transposición a la actualidad. Si bien, como se ha mencionado, es muy necesaria esta planificación para que la salida a un museo o entorno cultural sea fructífera desde la perspectiva educativa: conocer los contenidos trabajados en el aula, adaptar las actividades a los cursos que visitan, preparar los conocimientos previos, así como evaluar posteriormente si se han obtenido los objetivos propuestos para la visita en cuestión. Si no se tienen en cuenta estas variables (y muchas otras) difícilmente la experiencia será enriquecedora.
    Por desgracia, estas innovaciones en el ámbito de la didáctica no se suelen aplicar en los museos locales (generalmente de antropología o etnología). Esto es debido a muchos factores: la escasa formación exigida en estos centros, la falta de interés por parte de los gobiernos locales, la falta de preparación de docentes y agentes culturales en didáctica del patrimonio, entre muchos otros aspectos. La mayoría muestran elementos completamente descontextualizados y ni siquiera trabajan una reflexión posterior. Es de vital necesidad poner el foco en el patrimonio local, su historia, relevancia y, sobre todo, continuidad, en especial del patrimonio inmaterial, el cual, apenas se trabaja en el aula y es una forma de establecer conexiones entre el sentimiento de pertenencia, la educación y las Ciencias Sociales. Para ello, es importante, tanto como docentes como agentes culturales, fomentar la participación, el interés, la protección y, sobre todo, concienciar desde los más jóvenes sobre la relevancia histórica, social y cultural que representa ese patrimonio. Y es por ello, que sí, el trabajo de los educadores en las visitas es necesario para llevar a cabo una buena práctica educativa, pero sin la cooperación con las instituciones educativas en su planificación y la posterior reflexión y puesta en valor en el aula, la experiencia quedará incompleta.
    Asensio, M., Pol, E. (2003). Aprender en el museo. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 36, 62-77.
    Ávila, R. (2003). La función de los itinerarios en la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio histórico-artístico. Una reflexión didáctica. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 36, 36-46.

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  72. Laura Harmon estudiante del MAES grupo 12 de mayo de 2023, 13:53

    Quería aportar un comentario con mi opinión como estudiante del máster con especialidad en geografía e historia (e historia del arte) respecto a los museos locales y la enseñanza no formal. Cuando un museo abre sus puertas al ámbito de la educación, presenta una propuesta que debe estar planteada a partir de un discurso claro y adaptable a público con diferentes niveles, desde primaria hasta escuelas de adultos. Este discurso, en mi opinión, debía estar conectado a la realidad de las personas que la visitan, personas que viven en un mundo dinámico, lleno de información verbal y visual, tecnológico, etc.
    La mirada y la comprensión de las obras museísticas también se enseña, y es responsabilidad del profesorado de primaria y secundaria hacerlo. Además, una formación en Historia del Arte supone que los alumnos sean conscientes de lo arraigada que está la cultura en su realidad cotidiana y el museo pasará de ser de un lugar lejano donde mira, pero no ve ni entiende a un lugar donde se presentan ideas, sensaciones, vivencias, protestas, exigencias, tradiciones, etc.
    Una buena forma de acercar el museo a la sociedad es mediante las redes sociales. Es una forma de conectar y mantener la atracción al museo de la sociedad joven y de mediana edad. Además, permite la interacción y compartir las noticias relativas a las actividades y exposiciones de la institución.
    Los alumnos de secundaria adquieren la formación que no se les aporta de forma académica fuera de las aulas, y esto, en cuanto a términos de patrimonio local, cultural e histórico puede ser algo contraproducente. Digo esto porque no tendremos el control de que la información que les llega y corremos el riesgo de que incorporen ideas erróneas.
    En cuanto a la programación que se lleve a cabo en el museo y las actividades que rodeen esta salida, deben estar planteadas en conjunto por la institución museística y los docentes, creando un eje de conexión y cohesión en los conocimientos presentados a los alumnos. Además, debe haber un propósito claro en la actividad de ir al museo que se enmarque en el curriculum y los objetivos que se promueven en él aula.
    Fomentar este tipo de actividades fuera del aula motiva a los alumnos, ya que salen de la dinámica cotidiana establecida y la altera de forma positiva.
    Ahora bien, una salida del aula al museo no puede convertirse en un traslado de una sesión de aula a otro lugar, una sala de museo, sino que debe adaptarse a los nuevos parámetros y posibilidades que ofrece este espacio lleno de obras y profesionales. Es por esto que es esencial una preparación previa para que los alumnos entiendan que se espera de ellos y qué tipo de funciones desempeñará cada uno de los participantes. También es importante orientar en cuanto al horario y objetos que necesitarán para la jornada. Esta preparación permitirá que los alumnos se sientan más cómodos y seguros en el nuevo espacio y propiciará su intervención. Además de para tratar las ideas previas y contenidos que sean necesarios. Por último, es esencial realizar una recapitulación de lo tratado en la primera clase y en el museo para dar un lugar donde tratar la experiencia, opiniones y conclusiones.
    Por otro lado, consideró beneficioso que una salida cuente con un tiempo de exploración autónoma del espacio.
    Como conclusión, una salida al museo debería contar con: una preparación, una cohesión del contenido, el curriculum y actividades con las que puedan conectar los alumnos y el mundo actual, así como contar con una interacción social y con el espacio.
    Webgrafía:
    Museos para el Aprendizaje y Educación. (2022). EVE Museos e Innovación. https://evemuseografia.com/2022/02/24/museos-para-el-aprendizaje-y-educacion/

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  73. Lidia Hernández Ferrer. MAES UV. Grupo 1.2 de mayo de 2023, 14:04

    Lidia Hernández Ferrer. Alumna MAES. Grupo 1.

    Resultan muy interesantes las aportaciones realizadas en este foro sobre la utilización del museo como espacio de encuentro y aprendizaje alternativo al aula. En concreto, me gustaría abordar su adscripción dentro de la categoría de educación no formal, ya que se trata de modelo de actividad educativa que opera fuera de lo que acostumbra a abarcar el radio de actuación de la actividad docente curricular. Se entiende como educación no formal el “conjunto de procesos, medios e instituciones específicas y diferencialmente diseñados, en función de explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están directamente dirigidos a la provisión de los grados propios del sistema educativo reglado”. ​Por lo tanto, el diseño y ejecución de cualquier ejercicio didáctico enmarcado dentro de un contexto museístico debe responder necesariamente a estos rigurosos criterios. Formar parte de un proyecto de educación no formal me ha otorgado la convicción de que es fundamental reconocer las carencias que atraviesa el sistema educativo actual y es necesario revalorizar colectivamente la importante labor que ejerce la educación no formal en este complejo entramado educativo como recurso para suplir, ampliar y completar esas mismas carencias. Esto se ejemplifica en la educación en valores, a través de la cual pueden abordarse infinidad de vertientes del aprendizaje actitudinal que en ocasiones es eclipsado en las aulas por competencias de índole más conceptual o procedimental.

    Como persona formada en historia del arte y gestión cultural y haber tenido la oportunidad de explorar la implicación de algunas de las instituciones culturales valencianas en la educación de la juventud, ciertamente en la actualidad encontramos infinidad de propuestas de régimen interno orientados íntegramente al fomento de la capacidad de enseñanza de estos lugares. En mi caso pude comprobar como tanto en museos o iniciativas culturales como en teatros y compañías teatrales se tenía en cuenta el papel de los departamentos didácticos, resultando ser estos especialmente críticos y competitivos. El público infantil o adolescente representa la mayoría de su afluencia, por lo que es natural su preocupación en conciliar de la mejor manera posible el abismo existente entre la oferta museística específica y la realidad o necesidades del alumnado. Es por ello lógico que este trabajo sea reconocido por las instituciones educativas y aprovechado adecuadamente a nivel individual desde el profesorado, acompañando desde las sesiones previas y posteriores a la visita y adquiriendo un rol activo, motivador y comprometido con la labor de la mediación museística cuya máxima es encontrar vías de comunicación y entendimiento para quién acude al museo en unas condiciones descontextualizadas con el objetivo último de democratizar la cultura adaptándose a las personas a las que se dirige. Y los centro escolares también participan en esa democratización, al introducir al alumnado de forma grupal en un entorno museístico independientemente de su capital cultural o clase social de origen. Si los museos son como ventanas abiertas al mundo y para poder asomarse por esas ventanas hay que entrar, el profesorado puede llegar a ser quién empuje a la juventud a abrirlas, esas y todas las que vengan detrás.

    Trilla, J. et al. (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Barcelona: Ariel Educación. p. 30.

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  75. Elizabeth Juandiego Ortega, Materia de Introducción a la Geografía, Escuela Normal Superior de México, Maestra Imelda Rendon Gómez.
    Los museos son lugares muy importantes porque nos ayudan a pensar y aprender sobre nuestro patrimonio y cultura. Son como lugares especiales que guardan cosas importantes de la humanidad, ya sea objetos o ideas. Los museos no están hechos para ganar dinero; están aquí para ayudarnos a entender y disfrutar de nuestro pasado y de lo que nos rodea. Los museos son lugares importantes porque nos ayudan a aprender sobre nuestra sociedad y a conservar cosas especiales que nos definen. Aunque algunas personas piensan en el valor económico de las cosas en los museos, lo más importante es su valor para nuestra cultura y sociedad. El patrimonio cultural, que son todas esas cosas especiales, es como un tesoro que nos ayuda a entender quiénes somos. Los museos son como lugares mágicos donde podemos aprender de manera divertida e individual sobre nuestro pasado y nuestras tradiciones. Además, hoy en día, los museos pueden jugar un papel aún más grande en la sociedad al difundir conocimiento, promover la diversidad cultural y apoyar la creatividad. Pero, no todos los museos pueden hacer esto, algunos pueden necesitar ayuda y preparación adecuada.
    Cita: Museos y patrimonio. (n.d.). Open Geek. Retrieved December 13, 2023, from https://www.opengeekservice.cl/sitio/es/blog/49-museos-y-patrimonio.html

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  76. Los museos para mi son la cultura del pais, es la forma de percibir y conocer al pais y a su sociedad, los museos no sólo son una buena herramienta para lo profesores, sino que también es una forma en la que los alumnos puedes llegar a interesarse y aprender más del tema al que queremos centrarnos.
    Aquí también abarcamos un componente económico ya que gracias a que ellos nos ofrecen una herramienta, nosotros los ayudamos con un Fondo Monetario, quiero pensar que el cobrar la entrada del museo es para ayudar al museo a crear un mejor recorrido o poderlo complementar con diferentes materias o actividades.
    Para nosotros como docentes, los museos deberían ser una de las cosas que nos ayude a complementar más nuestra educación en los niños, debemos entender que los niños entienden mejor si hacemos que vean el tema de una forma didáctica, tenemos que hacer que se interesen y quieran conocer el tema por su cuenta, crear esa curiosidad en ella y dejarlos explorar por su cuenta.
    Los museos son la misma sociedad, son el reflejo del mismo pueblo, esa es mi perspectiva del museo y creo que todos deberíamos verlo de esa forma, no solo verlo como algo aburrido, sino de verla como una forma de obtener un aprendizaje significativo, un aprendizaje que vale la pena y que podamos entender de una forma muy dinámica.

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  78. Juan Sánchez Gilberte.
    España, Valencia.
    31/01/2024.

    Tras leer la aportaciones del foro, aparecían en mi cabeza una serie de pensamientos con reminiscencias a algunos de los autores que hemos trabajado en la clases. Desde mi valoración personal, los museos son considerados hasta el momento como ayudas culturales por los centros de enseñanza. Sin embargo, estos espacios educativos de primer orden todavía se encuentran poco aprovechados. El cambio de paradigma en la comunidad museística, propiciado por iniciativas basadas en las teorías del filósofo y pedagogo Dewey, permite hablar de instituciones que compiten con la escuela en su función pedagógica. Estos museos ofrecen programas interactivos, flexibles y de colaboración enfocados al público más joven, partiendo del enfoque constructivista.

    El mayor obstáculo para el óptimo aprovechamiento de estos programas es la falta de comunicación entre museos y escuelas. Esto resulta en visitas aisladas que no se integran con la programación docente desde un punto de vista procesual de la enseñanza. Por lo tanto, es necesario establecer vías de intercambio que permitan la integración de los espacios museísticos en el proceso formativo del alumnado. De esta manera, el esfuerzo educador conjunto entre escuela y museos redundará en un aprendizaje significativo para los estudiantes.

    La incorporación de la materia de historia del arte en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia impone límites de horario en el desarrollo de sus contenidos. Sin embargo, también brinda la oportunidad de presentar una visión holística e interdisciplinaria del conocimiento del pasado y del mundo, lo que puede resultar más enriquecedor. El docente desempeña un papel clave en este sentido, ya que su formación tanto en historia del arte como en pedagogía permitirá que la formación artística de sus alumnos sea completa e integral, conectando además con la experiencia vital y especializada del museo.

    Bibliografía:
    López Puigdollers, M. (2014). El museo como espacio educativo integrado: Una propuesta pedagógica.

    Hein, G. E. (2016). Progressive museum practice: John Dewey and democracy. Routledge.

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  79. Buenas tardes a todos, mi nombre es Alejandro Emmanuel De la Cruz Quintero, soy estudiante de la Licenciatura en Geografía, en la Facultad de Filosofía y Letras en la Universidad Nacional Autónoma de México, actualmente me encuentro en el sexto semestre y curso la materia de Enseñanza de la Geografía con el profesor Eduardo Domínguez Herrera. Después de haber leído el foro escrito por Juan Ramón Durá Ballester y los comentarios de los participantes del foro, concuerdo como muchos con la importancia de los museos como una herramienta que ayuda en el proceso del aprendizaje en todos los grados de estudio.
    Considero importante recalcar que los museos a pesar de ser una herramienta muy eficiente en el proceso de aprendizaje mencionado por Juan Ramón Durá Ballester, deben de ser actividades programadas con una fundamentación previsita, considerando que nosotros como geógrafos debemos de llevar siempre investigaciones antes de cualquier salida de campo, investigación o trabajo de levantamiento.
    Desde mi propia experiencia en tantos años de estudio, he observado que en los diferentes grados de educación básica las salidas a museos o actividades fuera de clase siempre se programan a destiempo con la lecciones en clase o en muchos casos no se hace hincapié en la relación que tiene el contenido observado en las diferentes salas de los museos con los contenidos aprendidos en clase. Lo anterior provoca que los alumnos acudan al museo a realizar actividades sin conocimientos previos, haciendo que ellos pierdan el interés por los contenidos del museo, al no encontrarles una relación con los temas vistos en clase, además conlleva a que el aprendizaje sea solo visual sin fundamento alguno. Las consecuencias de esto son múltiples, van desde que el alumno no aprenda de forma correcta el contenido, hasta que incluso desarrollen un desagrado por los museos al no entender su contenido. El aprendizaje de cada alumno es diferente, y así como se pueden tener alumnos que aprenden perfectamente de forma teórica, también se tienen alumnos que necesitaran más apoyo didáctico para comprender los temas vistos en el aula o en los libros, por ello es muy importante una manera de enseñanza más dinámica e interactiva como la que ofrecen los museos.
    Los geógrafos sabemos que en los niveles básicos de enseñanza la geografía se encuentra exenta de alguna práctica o actividad que apoye a la geografía repetitiva y de conceptos como lo mencionaba Yves Lacoste, siempre la separamos de la realidad en la que vivimos, a pesar de que en su propio concepto se encuentre la palabra “realidad”, es por ello que los museos con exposiciones de temas geográficos o exposiciones fotográficas son raros, pero incluso en museos con exposiciones de otras temáticas los aspectos geográficos siempre se hacen presentes, pero los estudiantes no se dan cuenta.
    México es un país privilegiado en cuanto a la oferta museística, sin embargo es triste que la difusión de los museos se encuentre más como una forma de hacer turismo, que como una actividad escolar complementaria, lo cual se debe en parte a todo el proceso político en el que se encuentra la educación en México, siempre plagada de las políticas de los gobiernos del momento y las constantes reformas y cambios en los planes de estudio, lo que genera a su vez que la visión que tienen los niños y jóvenes no les permita comprender la realidad del mundo, pasado, presente y futuro en el que vivimos.

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  80. Buen día estimados y estimadas compañeros del Geoforo, mi nombre es Rodrigo Negrete, licenciado en Geografía por parte de la UNAM, actual maestrante de MADEMS Geografía, cursando la asignatura de Didáctica de la Geografía con el Dr. Eduardo Dominguez.

    Esta entrada del Geoforo resulta reveladora en el sentido que los Geógrafos nos inclinamos hacía las salidas de campo como recurso para mostrar de primera mano a los estudiantes la realidad del mundo y la sociedad en la que vivimos.

    Los museos pueden ser una excelente opción para generar interés en los alumnos acerca de los contenidos de los diversos programas de Geografía, además de generarles el interés por los museos en general, no sólo aquellos que tengan exhibiciones con una dimensión Geográfica.

    Me parece maravillosa la visión del autor, de usar los museos locales para generar identidad y empatía por su comunidad desde las exposiciones. No obstante en grandes ciudades como la Ciudad de México el reto incrementa, puesto que es una de las ciudades con más museos del mundo y que tratan infinidad de temas y en los que es difícil identificarse con las exposiciones. No obstante con la adecuada guía del profesor estas visitas pueden resultar sumamente enriquecedoras.

    Por otra parte, tal como cualquier otra actividad didáctica, la visita debe contar con un itinerario, una planeación antes, durante y después de la visita, para que esta sea verdaderamente impactante a nivel educativo.

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