Después de toda visita muy satisfactoria a un museo se produce la reflexión de volver a repetir esa visita y de llevar al alumnado para poder trabajar en clase esta visita museística. Tres objetivos ha de perseguir todo museo. El primero es la de crear al museo una misión e identidad. El segundo es propiciar públicos y audiencias que tengan experiencias agradables y atractivas a la hora de visitar o trabajar un museo. El tercer fin de todo museo es la de atraer recursos financieros.
Respecto
al segundo objetivo se trata evidentemente, de abrirse al exterior para atraer, conquistar, ampliar y crear un público,
así como fidelizarlo y retenerlo. Todo esto incluye evitar la apatía, la incultura o
el aburrimiento ya sea en el público en general como en el alumnado.
Los Museos y
el aprendizaje de los problemas sociales locales y globales
El
campo de trabajo donde se parte es el museo etnológico que es el mejor que abarca
el ámbito de los museos locales por diversas razones. En efecto, en un mundo
tan globalizado y donde la movilidad
de las personas ha llegado a ser tan grande, el museo etnológico es el espacio que analiza las causas y los efectos de
las migraciones, los problemas
asociados a los flujos migratorios, las políticas de incorporación de los inmigrantes,
la variedad de costumbres y
tradiciones, cultivos, tipos de propiedad, etc.
Una de
las conquistas de la nueva museología es el énfasis en la descentralización del
museo, que ha estimulado la incesante génesis de museos locales. Además, hemos
de considerar que este tipo de museos locales pueden establecer una alternativa a la globalización,
como también en el hecho de educar en el gusto por el patrimonio cultural y sin
olvidar que el museo posee valores que trascienden la pura patrimonialidad como
son la armonía, el respeto ambiental, la solidaridad o la colaboración.
La Xarxa de Museus Etnològics Locals es un
ejemplo de red de museos, que ha sido creada por la Diputació de València para dar lugar a una estructura
cultural y de cooperación, asesoramiento y formación con el objetivo de romper
el aislamiento que sufren los museos locales. Es en estos museos donde debe
trabajar el profesorado de secundaria de geografía e historia para ayudar a
entender la identidad valenciana y
vertebrarla no con un sentido excluyente evidentemente, sino que dando a conocer todo este inmenso patrimonio local
cultural e histórico al alumnado.
Por
otra parte, la educación facilita los hábitos y las destrezas
para la convivencia y la evidente
diversidad de las culturas en muchos
centros educativos no puede ser
motivo de diferencias sino la expresión de una complementariedad enriquecedora que contribuya al abrazo
de los pueblos encontrando similitudes y diferencias con aquello que tiene
un museo local. El museo debe lograr que el ciudadano se sienta constructor de
una historia y de una identidad como
también responsable de la conservación y de la
transmisión del patrimonio cultural.
Pero,
también hemos de considerar por encima
de todo, el hecho de que los museos sirven para trabajar educativamente a
partir de los contenidos didácticos y
que es precisamente donde entra el profesorado de geografía e
historia que dará a conocer todo aquello que posee un museo como son colecciones,
objetos, cosas, ideas, hechos, acontecimientos, conocimientos, valores,
criterios, opiniones, personas, potencial patrimonio o experiencias.
Sentimientos
y argumentos en las visitas a Museos
Hay
una serie de ítems que se utilizan en una actividad museística como son la
representación,
la creación, el diálogo, la reflexión, la crítica y la empatía.
Concepto fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En toda actividad museística establecemos seis
consideraciones que ha de tener en cuenta el profesorado para trabajarla en
clase. En primer lugar, la actividad museística
parte del profesorado que la ha trabajado en clase y son los docentes, un
auténtico eje de conexión entre el currículo escolar y el museo. En segundo lugar,
son los docentes los que deciden visitar con su alumnado por conocer entre otras cosas la realidad, las
necesidades, los contenidos educativos de la asignatura y las expectativas de su grupo escolar
y es el museo el que debe ofrecerse a los centros
educativos por su función
educativa. En tercer lugar, decimos que en este proceso se tiene en
cuenta la figura del educador del museo y siendo clave la relación con el/la
docente en la programación de la visita del museo. El cuarto aspecto establece
que los profesionales de la educación tienen que conocer los museos y son estos los que
deben conocer a sus visitantes. En quinto lugar, tenemos que
establecer los vínculos necesarios entre el currículum educativo y el museo. Y,
por último, tenemos que recalcar el fácil acceso de los maestros a las ofertas
educativas de los museos del entorno y siendo estos, una herramienta educativa
complementaria a la programación.
Las fases de
la enseñanza
La
práctica docente en un museo ha de contener tres fases. La primera de las partes es la introducción donde se establecen
unos objetivos y una información previa. Para conseguir una finalidad educativa
más efectiva la motivación ha de buscar la adquisición de competencias y el
desarrollo de conocimientos, estimulando
el pensamiento y armonizarlo con las emociones y la curiosidad. Por otra parte, el
profesor debe de informar al alumnado del tipo de visita que se hace, el
objetivo y en definitiva un estudio que saldrá de lo que le rodea y no tanto de
los libros de texto.
La segunda fase es la visita y punto
culminante de la actividad museística donde el educador y el profesorado dirigirán
la visita, proporcionarán elementos
de análisis de los conocimientos de la visita y resolverán cuestiones.
Si el museo
tiene un aula didáctica la visita se completará con un taller para realizar
actividades complementarias. En esta
fase, se ha de recordar que una visita al museo es más eficaz si los visitantes se sienten implicados y así, el
profesorado podrá llegar mejor a los aprendizajes significativos.
Se sugiere
completar la visita con itinerarios fuera del museo y hemos de considerar también que con una
sola visita no podemos captar toda la riqueza educativa del museo por lo que
sería positivo una unidad didáctica realizada por el departamento de educación
del museo o el profesorado.
El último aspecto es la reflexión y el momento donde se favorece los conocimientos adquiridos, las conclusiones colectivas y las conexiones del tema estudiado con los conocimientos que
se están dando en la asignatura. Aquí, el papel del docente es fundamental ya que planteará preguntas
divergentes, aclaratorias o también de consolidación de aprendizajes
significativos. Es muy importante también el enfoque multidisciplinar para el profesorado
de geografía e historia porque las
diferentes áreas ofrecen posibilidades ilimitadas ya que por un lado se llega
más fácilmente al alumnado y por otro lado, acercamos al profesorado de otras asignaturas
para que nos acompañe. En clase se
propondrá al alumnado la realización de una serie de reflexiones y conclusiones de las actividades para que responda el alumnado.
Como
conclusión, repetiría una frase esencial en el ámbito de la museística que dice
que los museos son como ventanas
abiertas al mundo, pero para poder asomarse por esas ventanas hay que entrar.
BIBLIOGRAFIA
- RIBERA
GINER, Marc (2011): Un proyecto educativo para el Museo del Azulejo de
Onda, ¿A qué huelen los azulejos? Educación
artística: revista de investigación (EARI). Núm 2. 175-180 pp.
·
GÓMEZ PELLÓN,
Eloy (1993): El papel de los museos etnográficos. In Ll Prats i Canals & M.
Iniesta i González (coord.) El patrimonio etnológico. Tenerife. Federación de
Asociaciones de Antropología del Estado Español y Asociación Canaria de
Antropología.
- FONTAL
MERILLAS, Olaia (coord.) (2013): La educación patrimonial: del patrimonio
a las personas. Gijón. TREA.
OS MUSEUS LOCAIS E A EDUCAÇÃO NÃO FORMAL
Juan Ramón Durá Ballester
Após uma visita bem-sucedida a um
museu, passamos a refletir sobre o retorno e o desenvolvimento de práticas
educativas com nossos alunos. Três objetivos devem ser perseguidos para tal
ação em qualquer museu. O primeiro refere-se a criar uma missão e identidade
para o próprio museu. A segunda diz respeito a possibilitar ao público,
experiências agradáveis e atraentes, ao visitar ou trabalhar em um museu. O
terceiro objetivo, de qualquer museu, é atrair recursos financeiros. Quanto ao
segundo objetivo, trata-se, obviamente, de se abrir para o exterior com
objetivo de atrair, de conquistar, de expandir e de criar público, bem como
retê-lo. Tudo isso permite evitar uma apatia, uma sensação enfadonha ou um
tédio, tanto do público em geral quanto dos alunos.
Museus e aprendizagem sobre problemas sociais locais e globais
A área de estudo de onde partimos nossas
reflexões é o museu etnológico por contemplar aspectos dos museus locais, por
vários motivos. Diante do exposto, em um mundo tão globalizado e onde a
mobilidade das pessoas tornou-se tão grande, o museu etnológico é o espaço que
possibilita analisar as causas e os efeitos da migração, os problemas
associados aos fluxos migratórios, as políticas de incorporação dos imigrantes,
a variedade de costumes e tradições (safras, tipos de propriedade, dentre
outros aspectos). Uma das conquistas da nova museologia é a ênfase na
descentralização museológica, o que tem estimulado de maneira incessante, os
museus locais. Além disso, devemos considerar que o tipo de museu local pode
constituir uma alternativa à globalização, bem como, possibilita educar e gerar
gosto pelo património cultural, levando em conta, ainda, que o museu possui
valores que transcendem o seu próprio património em si, como a harmonia, o
respeito ao meio ambiente, a solidariedade ou a colaboração.
A Rede de Museus Etnológicos Locais
é um exemplo de rede de museus, que foi criada pelo Departamento de Valência
para dar origem a uma estrutura cultural e de cooperação, aconselhamento e
formação com o objetivo de quebrar o isolamento sofrido pelos museus locais. É
nestes museus que os professores do Ensino Fundamental de Geografia e História
devem trabalhar para ajudar a compreender a identidade valenciana e
estruturá-la, não com um sentido puramente restrito, mas sim para sensibilizar
os alunos tendo em vista todo o imenso património cultural e histórico local.
Para além, a Educação facilita
hábitos e habilidades de convivência e a evidente diversidade de culturas
existentes nos centros educativos não pode ser motivo de diferenças, mas sim,
motivo para complementar e enriquecer conhecimentos a fim de contribuir para
ampliar o diálogo entre os povos, encontrando semelhanças e diferenças.
Aspectos que um museu local possui. O museu deve fazer com que o cidadão se
sinta um construtor de uma história e de uma identidade e ainda responsável
pela conservação e transmissão desse património cultural.
Há que se considerar também, antes
de tudo, o fato de que os museus estão acostumados a trabalhar a partir de
conteúdos didáticos e que é justamente por tal motivo que os professores de
Geografia e História utilizam tal espaço para seu trabalho. Ele envolve
conhecer o que um museu possui (coleções, objetos, coisas, ideias, fatos,
eventos, conhecimentos, valores, critérios, opiniões, pessoas, patrimônio
potencial ou experiências).
Sentimentos e argumentos em visitas a museus
Há uma série de aspectos que são
usados em uma atividade em um museu, como representação, criação, diálogo,
reflexão, crítica e empatia. Conceitos fundamentais em processos de ensino e
aprendizagem.
Em toda a atividade em um espaço
museológico, estabelecemos seis aspectos que o corpo docente deve levar em
consideração para desenvolver seu trabalho. Em primeiro lugar, a atividade
museológica tem início com os professores que a trabalharam nas aulas e são os
verdadeiros eixos de ligação entre o currículo escolar e o museu. Em segundo
lugar, são os professores que decidem visitar com os seus alunos, pois são eles
que já conhecem, dentre outros aspectos, a realidade, as necessidades, o
conteúdo pedagógico da disciplina e as expectativas do seu grupo de estudantes
e, é o museu, que deve atender às escolas, por sua função educacional.
Terceiro, dizemos que neste processo, a figura do educador do museu é levada em
consideração e a relação com o professor é fundamental para o agendamento da
visita ao museu. O quarto aspecto diz respeito ao fato de que os profissionais
da Educação devem conhecer os museus e são eles que devem conhecer seus
visitantes. Quinto, temos que estabelecer as ligações necessárias entre o
currículo educacional e o museu. E, por último, há que sublinhar, o fácil
acesso dos professores às ofertas educativas que os museus promovem, sendo
estas, ferramentas pedagógicas complementares à programação.
As etapas de ensino
A prática pedagógica em um museu
deve conter três fases. A primeira delas é a introdução, onde são estabelecidos
os objetivos e as informações prévias. Para atingir um propósito educacional
mais efetivo, a motivação deve ser a aquisição de habilidades e o
desenvolvimento de conhecimentos, estimulando o pensamento e harmonizando-o com
as emoções e a curiosidade. Por outro lado, o professor deve informar aos
alunos o tipo de visita que farão e o propósito do estudo, que será centrado na
localidade e não nos livros didáticos.
A segunda fase é a visita. Este é o
ponto culminante da atividade museológica. Nela, o educador e o corpo docente
deverão conduzir a visita, fornecendo os elementos para análise do conhecimento
e da visita, alem de oferecerem respostas às dúvidas.
Caso o museu possua uma sala de
aula, a visita será complementada com uma oficina para realização de atividades
complementares. Nesta fase, deve-se lembrar que uma visita ao museu é mais
efetiva se o visitante puder se sentir envolvido e, assim, os professores
poderão possibilitar uma aprendizagem mais significativa.
Sugere-se completar a visita com
roteiros envolvendo os arredores do museu. É relevante levar em consideração
que apenas em uma visita não é possível captar toda a riqueza educativa do
museu. Uma atividade didática desenvolvida pelo departamento de Educação do
próprio museu ou pelo corpo docente seria mais positivo.
O último aspecto é a reflexão e o
momento em que se privilegiam os saberes adquiridos, as conclusões coletivas e
as conexões da matéria estudada com os saberes adquiridos. Aqui, o papel do
professor é fundamental, pois vai colocar questões divergentes, esclarecendo ou
também, consolidando, aprendizagens significativas. A abordagem
multidisciplinar também é muito importante para os professores de Geografia e
História porque as diferentes áreas do conhecimento oferecem possibilidades
ilimitadas, pois, por um lado, mais alunos são envolvidos e, por outro,
trazemos professores de outras disciplinas para nos acompanharem. Em aula, os
alunos serão convidados a realizar um conjunto de reflexões e atividades para
responderem.
Para terminar, voltaria a repetir uma
frase essencial no campo de estudos que envolve os museus, a saber: “os museus
são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas
janelas é preciso entrar.”.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
RIBERA GINER,
Marc (2011): Un proyecto educativo para el Museo del Azulejo de Onda, ¿A qué
huelen los azulejos? Educación artística: revista de investigación (EARI). Núm
2. 175-180 pp.
GÓMEZ PELLÓN,
Eloy (1993): El papel de los museos etnográficos. In Ll Prats i Canals & M.
Iniesta i González (coord.) El patrimonio etnológico. Tenerife. Federación de
Asociaciones de Antropología del Estado Español y Asociación Canaria de
Antropología.
FONTAL
MERILLAS, Olaia (coord.) (2013): La educación patrimonial: del patrimonio a las
personas. Gijón.
Olá a todos os amigos do GEOFORO
ResponderEliminarImportante debate se inicia. Os procedimento metodológicos e sugestões de práticas descritas no texto são excelentes para organizarmos visitas de estudo a esses espaços específicos.
Creio que a visita a museus, inclusive os museus virtuais que estão cada vez mais acessíveis em todo o mundo, possibilitam grande aprendizagem aos estudantes.
No Brasil há inúmeros museus com acervos disponíveis para "tour virtual" e que são de grande interesse para as aulas de Geografia.
Alguns exemplos são:
1) Museu Casa de Portinari - para discutir a cultura cafeeira no interior do estado de São Paulo - https://www.museucasadeportinari.org.br/culturaemcasa/
2) Museu Pedagógico Índia Vanuíre - para conhecer a cultura e arte indígena https://museuindiavanuire.org.br/culturaemcasa/
3) Museu Afro-Brasil: https://artsandculture.google.com/partner/museu-afro-brasil
4) Museu da casa brasileira: para investigar as tradições culturais, arquitetura e mobiliário urbano -https://artsandculture.google.com/partner/museu-da-casa-brasileira
Esqueci a identificação..
EliminarSaudações,
Silvia Fernandes
Unesp, Marília.
Brasil
Estimados(as) colegas, estou de acordo com a professora Silvia Fernandes, o tema do presente fórum possibilita diversas discussões. Ânimo a todos(as).
EliminarSaudações desde Ribeirão Preto- SP BRASIL
Andrea Lastória
A discussão se faz muito necessária, devido a real importância do museu no processo de ensino-aprendizagem, e que necessita ser trabalhada desde o nivel inicial de formação do professor, para chegar de maneira significativa ao estudante. Lembro-me com muita felicidade, que através da disciplina de Arte e Música na graduação, consegui viver essa experiência antes da pandemia. Experiência rica a qual fui revivendo enquanto lia os escritos de Juan Ramón Durá Ballester, e que, a cada avanço na leitura, ficavam cada vez mais claros os sentidos. Neste momento em que é nescessário ficar em casa, ter acesso a diferentes museus virtuais, pode auxiliar o professor a preparar suas aulas integrando a aprendizagem não formal, fazendo com que essa experiência esteja presente para os alunos de alguma forma.
EliminarAgradeço a você Silvia por ajudar na divulgação desses links e coloco também minha contribuição, com um link com 30 museus virtuais do Brasil e do mundo, organizado pela prefeitura de São Paulo. Esperando claro, que em breve possamos reviver a experiência presencial de visita aos museus. Uma abraço a todos!
30 Museus virtuais para você visitar sem sair de casa
https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/30-museus-virtuais-para-voce-visitar-sem-sair-de-casa/
Thaís Souza
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Ribeirão Preto/SP - Brasil.
Concordo totalmente com a Thais, é uma discussão muito necessária e que deve ser trabalhada desde o nível inicial da formação docente.
EliminarMeu primeiro contato com um Museu foi através do cursinho pré-vestibular, no qual tínhamos aula de história da arte. O trabalho inicial do professor dentro de sala de aula foi essencial para cada visita ao museu ser única e me deixar cada vez mais apaixonada por esses locais e pelos artistas.
Um abraço a todos!
Nathalia Stefany da Silva
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Ribeirão Preto / SP - Brasil.
El tema de los museos locales se puede introducir en cualquier pais y Brasil es un excelente ejemplo para hablar de las diferentes tradiciones y culturas históricas que han configurado este magnífico país.
EliminarO tema dos museus locais pode ser introduzido em qualquer país e o Brasil é um excelente exemplo para falar sobre as diferentes tradições e culturas históricas que moldaram este magnífico país.
EliminarSaudades à tod@s,
ResponderEliminarAs reflexões postas pelo texto introdutório de Juan Ramón Durá Ballester são fundamentais para ressignificar nos olhares para os museus e outros espaços não formais de ensino com uma perspectiva de Educação crítica para a cidadania. Os espaços não formais podem promover aprendizagens significativas aos alunos e a ampliação da visão de mundo deles com mediação do professor com os conteúdos escolares. Contudo, como podemos desenvolver um trabalho pedagógico em museus em um contexto de pandemia da COVID-19 e de ensino remoto? A resposta para este questionamento não está dada e apresenta muitos contornos, variantes e contextos específicos em cada país do mundo ou mesmo da ibero américa. A comunidade acadêmica, escolas, professores, alunos e a comunidade escolar experimentam o isolamento social e o ensino remoto como alternativa para a continuidade do ensino. Deste novo cenário, professores e museus desenvolveram a prática pedagógica chamada “trabalho de campo virtual monitorado”. Destaco que esta prática não substitui um trabalho de campo no formato presencial. Os detalhes, os comportamentos dos jovens, as dúvidas e o processo de ensino aprendizagem não são os mesmos. Como professores temos consciência disso, no entanto esta prática possibilita a “continuidade” de um trabalho docente voltado para a cidadania com destaque para estudos do entorno dos alunos, da(s) localidade (s) e dos lugares desses alunos. Como desenvolver o trabalho de campo neste novo formato? Quais são os museus que promovem este tipo de prática? Os professores tem formação para este tipo de prática remota? Quais os impactos na aprendizagem dos alunos? Outras questões que não temos respostas e sim apenas caminhos possíveis de serem trilhados. Neste sentido, a Universidade, as Escola e os espaços não formais de ensino poderiam ampliar diálogos para oferecer aos professores e alunos esta prática. Apresento aqui duas possibilidades para refletirmos sobre esta prática pedagógica, sendo a primeira uma live denominada “El trabajo de campo em tempos de Covid-19” ministrada pela professora Dra. Liliana Angêlica Rodríguez Pizzinato https://www.youtube.com/watch?v=_VAEdIEr0wY). Nesta live a professora relava práxis do trabalho de campo durante a pandemia. A segunda possibilidade foi feita por este professor com alunos do Ensino Médio (Brasil) no município de Ribeirão Preto/SP em um museu local chamado “Casa da Memória Italiana” (https://www.casadamemoriaitaliana.com.br). Realizamos a referida prática juntamente com monitoras da instituição, no qual segui o processo descrito por Juan no texto introdutório deste Fórum. Considero a prática exitosa para o professor, as monitoras e os alunos participantes. Destaco que apresentei um breve relato no sentido de contribuir com as futuras e necessárias discussões sobre o tema.
Odair Ribeiro de Carvalho Filho
Professor de Geografia Centro Paula Souza
Mestre em Educação -FFCLRP/USP
Membro do grupo ELO
ESTIMADOS(AS) PROFESSORES(AS)
ResponderEliminarGostaria de saber com que frequência vocês planejam e executam atividades educativas em museus e outros espaços não formais de ensino. Muito grata, Andrea Lastória (USP - RIBEIRÃO PRETO - BRASIL)
Cara Andrea e outros colegas
EliminarPela minha experiéncia em Secundária e na Universidade posso dizer que nós fazemos uma visita trimestral extra-escolar (fóra do recinto escolar, mas no tempo letivo escolar).
Resulta complexo fazer este trabalho pela necesidade de ter permisos familiares, administrativos e ademais coordinarse com o resto de professores e professoras da turma.
Na Universidade eu faço duas ou tres saídas na preparação do futuro professorado
Este tipo de analizar ás praticas escolares está moito bem. Gostaría saber doutras experièncias nas escolas de outros países.
Abraço
Estimado Xosé Souto e demais colegas professores,
EliminarEm minha atuação como professora formadora de professores na Universidade de São Paulo também realizo duas visitas extraescolares (também chamadas de excursões didáticas ou visitas técnicas) em espaços não formais de ensino. O objetivo é que os futuros professores conheçam as potencialidades educativas do espaço (que pode ser um museu local, um centro cultural, um parque, um assentamento rural, uma estação meteorológica, dentre outros) e, também, aprendam a planejar atividades de ensino para os estudantes dos anos iniciais ou educação infantil. Também gostaria de saber da experiência de outros colegas. Saudações desde a FFCLRP - USP - BRASIL. Andrea Lastória
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarOlá a todos
ResponderEliminarMuito importante essa visão sobre os museus, principalmente os locais, como sendo espaços de ação,reflexão crítica e identificação pessoal, e não apenas de contemplação passiva. Infelizmente, a pouca exploração desses espaços colabora com a construção do senso comum de que os museus são monótonos e restritos às pessoas com um capital cultural muitas vezes elitista. Por isso, é extremamente importante ocupar e valorizar esses espaços juntamente com nossos educandos, em especial os de classes mais vulneráveis, para que eles reconheçam que fazem parte da história e se empoderem disso.
Grata
Monalisa da Silva de Freitas
FFCLRP/USP- Brasil
Monalisa, concordo com você sobre o senso comum de muitos brasileiros que consideram os museus locais monótonos e, ainda, destinados para parte da população e não para todos. Andrea Lastória - FFCLRP - USP - BRASIL.
EliminarOlá a tod@s!
EliminarMonalisa, concordo plenamente com você. É necessário que a visão sobre os museus seja mudada, para que haja uma maior contemplação desse espaço que promove tantas aprendizagens e experiências.
Particularmente, por morar em cidade pequena, não tive a oportunidade de conhecer muitos museus. Porém, os que eu conheço, facilitaram e me instigaram a conhecer um pouco mais sobre a minha cidade e sobre outros conhecimentos históricos do mundo. Espero que, em um futuro próximo, as pessoas saibam a importância desse espaço e suas potencialidades educativas.
Grata,
Ana Julia Costa.
FFCLRP/USP/Brasil – graduanda em pedagogia.
Olá a tod@s novamente!
EliminarGostaria de acrescentar a valorização da importância dos mapas nos museus, já que estes nos ajudam a planejar nossas visitas antecipadamente, além de nos guiar nas exposições. Dessa forma, além de todos os conhecimentos que os museus nos proporcionam, eles também agem de forma interdisciplinar com a cartografia, sendo um espaço de aprendizagem fora das escolas.
Grata,
Ana Julia Costa.
FFCLRP/USP/Brasil - graduanda em pedagogia.
Obviamente, museus são entidades vivas e não realidades mortas que sofrem mutações ao longo do tempo. São realidades que refletem não só a história, mas todas as mudanças que estão sendo apreciadas. Os usuários têm que atrair e seduzir. E para isso você tem que ter um bom passeio e uma visita satisfatória. Também deve conter atividades que implementem a visita e façam do museu local uma referência daquele local para poder transmitir toda a riqueza e beleza de um museu local.
EliminarBuenos días, mi nombre es Carles Bertí y quería comentar algunas de las cuestiones que se han mencionado en este post al respecto de los museos y de su función pedagógica.
EliminarComo muchos han resaltado, los museos son para los docentes un aliado por su gran capacidad pedagógica para con los alumnos debido a la gran cantidad de recursos que nos ofrece y la inmersión en una realidad diferente a la que experimentan los alumnos en las aulas con los modelos tradicionales de enseñanza. Sin embargo, me gustaría remarcar algunos aspectos que se deberían de tener en cuenta en el uso de los museos como recurso pedagógico.
Los museos son espacios de diferente temática (arte, historia, antropología, ciencias naturales, técnicos, temáticos, deportivos, etc.) y su público no son alumnos o maestros, por lo que las exposiciones, las temáticas, y los recursos que ofrecen están orientados a un público muy diverso. El museo a día de hoy ha ido evolucionando en su forma y contenido, ofreciendo recorridos virtuales desde casa, exposiciones temáticas, temporales, etc. pero en su mayoría supone un espacio al que acude el ciudadano o turista en el tiempo libre. Muchos gracias al auge de Internet y las nuevas tecnologías ya plantean una ruptura entre la tradicional relación museo creador de contenido y público receptor pasivo, pero en general muchos museos aún reflejan la típica estructura expositiva y esquemática clásica.
Se puede usar un museo con fines pedagógicos, pero salvo excepciones como los Museos Escolares, los museos pretenden enseñar pero de una forma diferente a la educación que se transmite en las aulas. Al respecto, el museo puede suponer un respiro de una situación estresante como son las clases teóricas del aula, donde el libro de texto y la teoría suponen la mayor parte del tiempo. Así pues, es una experiencia práctica, alejada de la rutina y de la memorización característica de las aulas que permite al alumnado un contacto directo con aspectos vistos en las lecciones. Es por ello que, pese a las ventajas que ofrecen las visitas on-line a los museos, la visita física es una experiencia pedagógica mucho mejor que la virtual, por el componente social que implica. Lo verdaderamente rico en un museo es la interacción, el debate y el diálogo que se establece entre los sujetos que interactúan con las exposiciones, y por ello el maestro es la piedra fundamental en ellos. “Las salidas no aseguran por sí solas los contenidos a trasmitir ni los sentidos con los que serán interpretados, ya que estos dependen de los destinatarios, de las lecturas y apropiaciones que realicen y de la propuesta didáctica en la cual esté enmarcada”
El museo es un espacio donde el alumno va a tener una experiencia personal, vital, donde se mezclará conocimiento con sensaciones, sentimientos, experiencias, etc. Por otra parte, un museo es una institución de la que todos tenemos ya una imagen preconcebida (estructura, disposición de salas, información, recursos, etc.). Por último, pero no menos importante, me gustaría centrarme más adelante en el museo como espacio concebido, puesto que es la parte más importante para entender la función del museo dentro de la sociedad y en concreto en la ciudad donde vivimos. Dependiendo de las características del alumnado se podrían potenciar las diferentes dimensiones con diferentes actividades al respecto (diarios, cartografías propias, redacciones, etc.). El trabajo de los docentes no es solo ceñirse a un plan de estudios o un programa didáctico, es formar un espíritu crítico en el alumnado. Es por ello que explicar el museo como un espacio concebido por intereses artísticos, municipales y empresariales es también parte del aprendizaje geográfico. Las exposiciones, las temáticas, las obras y demás recursos es una seña de identidad del museo, un museo que contrata artistas, comisarios de exposición, y que quiere transmitir una idea que consuma su público. Esta conceptualización más elaborada nos permite entender la cultura de una forma activa, no tanto pasiva como estamos acostumbrados como espectadores.
Saudações a todos.
ResponderEliminarA interação que as escolas tem com os museus em pleno 2021 chega a ser preocupante, muitas até desvalorizando e colocando entre as últimas prioridades no planejamento pedagógico, algo que pra nós graduandos da pedagogia não deveria estar no espectro utópico, uma vez que (complementando o que foi apresentado), as excursões pedagógicas nos museus sempre ficam marcadas no estudante.
É um espaço distante (fisicamente) da escola mas tão próximo dialogicamente. Destaco também as interpretações que cada pessoa concede para as obras apresentadas, cada um expondo sua subjetividade na interação do "o que isso significa para você?"
Um abraço brasileiro <3
Deriel Renan Ponce
FFCLRP-USP - Brasil
Obviamente, no tema dos museus locais há uma parte muito subjetiva que nos une muito a um lugar que nos leva à ideia da geografia dos lugares vividos. Os museus locais transmitem um modo de vida passado que tem essa parte nostálgica e é inegável.
EliminarMas essa não é a abordagem, mas é para tornar conhecido para as novas gerações esse modelo de vida sustentável e integrador das diferentes atividades econômicas que foi feito no passado. Para que nuestro alumnado lo conozca y le de el valor que tiene. Sin un afán localista, nacionalista o excluyente sino totalemente integrador y con todas las espicificades locales existentes. Para que nossos alunos saibam e dêem o valor que ele tem. Sem uma ânsia localista, nacionalista ou excludente, mas totalmente integrativa e com todos os espiões locais existentes.
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarSaúdo a todos.
ResponderEliminar“Os museus são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas janelas é preciso entrar”, faz me lembrar de outra frase que ouvia de minha professora de História no Ensino Fundamental: “só sabemos para onde vamos quando descobrimos de onde viemos”. Ambas nos fazem ter conexões com o passado e nos induz tomar uma atitude, a atitude de buscar o conhecimento.
Os museus trazem parte desse conhecimento, possuem uma estrutura didática que com a mediação adequada em muito estimula seus visitantes. Percebemos que não se trata de uma visita aleatória, existe uma introdução, desenvolvimento e conclusão.
Como cidadã e futura educadora sinto por alguns ainda acreditarem que o acesso a esse conhecimento é privilégio das classes mais abastadas, isso é algo que precisa ser desmistificado.
Sem mais, o texto acima de Juan Ramón me faz pensar como é poderosa uma visita bem-sucedida a um museu.
Ana Beatriz V. Morais
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Ribeirão Preto/SP – BRASIL.
Palavras muito bonitas Ana Beatriz que você escreveu. Concordo totalmente com o que você diz. Os museus são uma arma poderosa e indispensável da educação da geografia, história e história da arte.
EliminarAna Beatriz, muito bonita a sua citação do texto de Juan Ramón. Abraços da Andrea Lastória. FFCLRP - USP, Ribeirão Preto-SP, BRASIL.
ResponderEliminarMuito obrigado e vamos tentar trabalhar para construir um caminho educativo dos museus locais,
EliminarOlá a todas e todos.
ResponderEliminarTema de abordagem relevante, visto que demonstra a importância de práticas pedagógicas que extrapolem os muros da escola, permitindo assim que os alunos entendam determinado tema com maior amplitude, de uma forma mais dinâmica, criando ligações com a realidade.
Além disso, outro ponto que devemos ressaltar, é a interdisciplinaridade abordada no texto, isto é, a possibilidade de um mesmo conhecimento perpassar por diversas áreas, incentivando que os alunos deixem de pensar em pequenas “caixinhas” separadas, permitindo vislumbrarem um cenário mais amplo, completo e coeso.
Lorena Maria Laxa
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Ribeirão Preto/SP – BRASIL.
Olá a todos.
ResponderEliminarDurante a leitura do texto não consegui deixar de pensar como esse contexto de aprendizagem em ambientes de ensino não formal muitas vezes está muito distante da realidade dos estudantes de escolas publicas brasileiras, nas quais os alunos muitas vezes chegam a não ter acesso a aulas de matérias como história e geografia, e muitas vezes quando um professor sente a necessidade de apresentar seus alunos a um ambiente como os dos museus ele acabar por ter que encontrar métodos alternativos de arrecadar dinheiro para o transporte dessas crianças.
Entretanto, quando uma professora consegue realizar essas atividades com seus alunos de maneira bem organizada, estar presente nesses locais pode mudar a forma como os alunos veem as disciplinas apresentadas nas escola, que muitas vezes são apresentadas de forma desconexa da realidade, fazendo com que a criança compreenda essas assuntos de maneira mais concreta e conectada a sua realidade.
Lorena Soares Gonçalves
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Ribeirão Preto/SP - Brasil
Olá a todos.
ResponderEliminarO Museu é um lugar de grande contribuição para a formação do aluno, isto posto, o texto aborda que para um resultado mais efetivo é fundamental que a realização da visita seja feita de forma articulada, com objetivos claros e que haja uma continuidade ao regressar à sala de aula, pois esse cuidado fará toda a diferença para uma experiência completa.
Daniely Rosa
FFCLRP/USP-Brasil
Boa tarde a todos,
Eliminargostaria de dizer que concordo com a perspectiva trazida pelo texto, assim como as ideias expostas pelos demais participantes do fórum.
Como Daniely bem afirmou, acredito que o museu pode ser sim um grande aliado no processo de ensino e aprendizagem, e nunca devemos esquecer de incluir a visita em um contexto de trabalho com os alunos através de uma boa mediação do professor.
Também gostaria de ressaltar que em geral os espaços de vivência dos alunos ou do entorno podem ser grandes espaços não formais de ensino, pois nas experiências também há aprendizagem.
Giulia Cereser
FFCLRP/ USP- Brasil
Olá a todos e todas.
ResponderEliminarNo decorrer da leitura do texto, não pude deixar de pensar no poder da abordagem dessa temática, uma vez que ela demonstra a importância das práticas pedagógicas fora do ambiente escolar, o que permite aos alunos compreender um determinado tema com maior amplitude, de forma mais dinâmica, criando vínculos com a realidade.
Além disso, ao realizar esses tipos de atividades o professor consegue trazer os alunos mais pertos de si, transformando, assim, a forma como alguns deles veem as disciplinas apresentadas na escola, despertando o interesse deles pelo conhecimento.
Giovanna Martins Corrêa
Graduada em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Ribeirão Preto / SP - Brasil
Buenos días a todxs,
ResponderEliminarLa temática planteada en este foro por Juan Ramón es una oportunidad para seguir reflexionando sobre la educación geográfica e histórica. Los museos etnológicos son espacios que deben propiciar el pensamiento crítico sobre temas diversos que pueden tratarse didácticamente en las aulas de educación básica y en la formación docente. Los museos no solo deben ser lugares que visitar cuando tenemos tiempo libre, sino espacios donde tomar conciencia de identidades y problemáticas sociales y ambientales que afectan a nuestra vida cotidiana. En un museo etnográfico podemos reconocer nuestra identidad y percibirla a través de elementos del paisaje y del patrimonio con un enfoque glocal (local+ global). Así empezaremos a sentir los elementos culturales como parte del espacio vivido y sentiremos como lugares otros territorios más lejanos.
Coincido con la profesora Silvia Sousa y Odair en señalar algunos riesgos de los museos virtuales. Me preocupa la pérdida de empatía al no poder visitar in situ el museo y que tengamos dificultades para conectar con otros sujetos que pueden explicarnos desde sus vivencias algunos aspectos que pueden convertirse en contenidos escolares. Por ello la labor docente es conseguir diseñar experiencias con fines didácticos en los museos y otros espacios, por encima del entretenimiento personal (que es necesario) y de pretensiones exclusivamente lúdicas.
En mi caso realizo una salida de campo por la huerta de Valencia, pero lo que quiero destacar son las visitas que realizan mis estudiantes (futuras maestras de Educación Infantil) en sus localidades de la Comunidad Valenciana. Diseñan salidas escolares y tienen en cuenta los museos locales (museo del arroz, chocolate, miel...) para conectar con las tradiciones y costumbres que no deben perderse frente al devenir del mundo globalizado. Este alumnado puede experimentar parcialmente sus actividades durante las prácticas regladas y obtiene resultados satisfactorios, que le ayudan a tomar conciencia de la escala local y de otros asuntos que ya se han debatido en foros anteriores. En este momento es importante que se ayude a formar al profesorado para que colabore con los museos locales a proporcionar una visión más compleja y didáctica de temáticas que permitan valorar las identidades y complementarse con otras técnicas de investigación que pueden enseñarse en escuelas y universidades.
Diego García Monteagudo
Universitat de València y proyecto Gea-Clío
Hay algunos museos locales que han conseguido cierta importancia y repercusión pero por desgracia otros museos han desaparecido por la falta de voluntad política,de inversores y de dinero y de iniciativas individuales como el Museu de la Taronja de Borriana, del museo del arroz de Almenara o del Museo local de Almàssera. Es un camino largo, complicado...
EliminarOlá a todos e todas.
ResponderEliminarO texto aborda um tema muito rico para o ensino e aprendizagem. Ao visitar um museu, você é inserido parcialmente naquele contexto e pode viver, refletir e compreender mais de uma determinada sociedade, época e cultura. As reflexões acerca do conhecimento adquirido promovem análises críticas sobre o mundo e a sociedade, além de trazer uma ligação viva do indivíduo com a história.
Para o professor, elaborar uma aula com visitação a um memorial ou museu fará com que o aluno veja o conteúdo didático dos livros em objetos, cartas, arquitetura e arte, sendo uma grande possibilidade de apropriação de determinado tema trabalhado.
Gostaria de aproveitar e fazer um convite a todos que puderem visitar Ouro Preto, uma cidade histórica, no estado de Minas Gerais (Brasil). A cidade é patrimônio cultural da humanidade, sendo até hoje um museu a céu aberto, com suas igrejas do período colonial e arquitetura barroca. Conserva também a história da escravidão no Brasil, com detalhes de como foi o ciclo do ouro e as consequências humanas e ambientais, que são relfetidas até hoje.
Débora Rodrigues
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Ribeirão Preto/SP Brasil
Como venimos diciendo el museo es un espacio que posibilita nuevos conocimientos, reforzar lo que se tienen o que se adquieren en el aula. Normalmente se trata de un espacio concreto y delimitado, un recinto creado, reformado o rediseñado para la difusión cultural. Una de las consideraciones que me gustaría compartir es la relación del aprendizaje en los museos y el espacio vivido. Me parece importante que en la preparación de la visita al museo se trabaje además la interrogación para proyectar la imaginación. Mediante los cuestionamientos de lo que se podrá ver, transportar nuevas hipótesis al imaginario del alumnado, esto ayudará a que la visita al museo se convierta en una experiencia que de significado al espacio vivido y ya sabemos la fuerza que tienen la emociones en los procesos de aprendizaje. Abrir los ojos ante lo que podrán ver es como cuando estamos planificando un viaje o leemos antes un libro de viajes, anteponemos en nuestra mente lo que esperamos y en los espacios vividos de los museos se puede producir la inspiración hacia el conocimiento.
ResponderEliminarBenito Campo
Gea-Clio
Univ. de Valencia-UV
Exactamente Benito, los museos locales son un excelente ejemplo de la llamada geografia de los espacios vividos. Cada lugar tiene unas experiencias y unas vivencias que son reflejadas en un museo local y que se tienen que dar a conocer en el mundo de la didáctica de la geografia e historia.
EliminarBoa noite a todos!
ResponderEliminarEste texto me trás boas lembranças do ambiente de ensino que tive durante o ensino fundamental e vivi durante os primeiros anos da faculdade, o quanto é importante a experiência fora da sala de aula, e o despertar que o(a) aluno(a) vive em frequentar ambientes que não fazem parte do seu convívio, como o museu. A escola na maior parte das vezes é a proporcionadora fundamental e até única desta vivência do aluno.
O professor é mediador e possibilitador para este momento de vivência fora do ambiente escolar, o qual instiga seus alunos para apreciarem a visita no museu e após a visita a as discussões que possibilitam outros estudos, possibilitando uma troca de aprendizados que será marcado para a vida toda daquele aluno.
Sendo assim, a visita a um museu sempre é enriquecedora e despertadora de novos aprendizados e possibilidades, independente da idade e do número de visitas, sempre haverá algo a mais para se aprender.
Portanto, como futura pedagoga penso em um futuro sem pandemia, o qual pretendo incluir no currículo dos meus alunos a saída do ambiente escolar para permitir a apreciação e estudos em ambientes enriquecedores, como os museus.
Esqueci de me identificar... rs
EliminarArielle Souza
Pedagogia - FFCLRP
Ribeirão Preto - SP
Concordo com a colega Arielle. Ao ler o texto as lembranças são nítidas das visitas a museus com as escolas, e o quanto foi marcante essa experiência, e é o que quero proporcionar aos meus futuros alunos.
EliminarOs museus são importantes para a aprendizagem dos alunos pois transmitem um outro olhar, uma nova perspectiva além dos livros e sala de aula. O professor tem o papel de transmitir todas as informações necessárias e passar os novos conhecimentos ali vividos aos seus alunos, sempre questionando e explicando todas as informações possíveis. Os espaços dos museus possibilitam para as disciplinas de história e geografia diversos tópicos a serem estudados e trabalhados com o professor.
Para a disciplina trabalhada esse semestre, de Cartografia para criança vejo como esses espaços também são ricos em conhecimentos e como conseguimos trabalhar com as crianças através do passeio. Os museus possuem seus próprios mapas, onde a criança consegue se localizar e saber onde está cada coisa e para onde quer ir primeiro, além do museu trazer a história de várias localidades que também pode ser trabalhada através dos mapas em sala de aula.
Marina de Souza Castilho
Pedagogia - FFCLRP
Ribeirão Preto - SP
Olá, colegas do Geoforo. É um prazer conhecê-los através dos textos e dos comentários.
ResponderEliminarEsse texto é muito interessante! Levantei alguns pontos que selecionei de extrema relevância na minha leitura e trago este comentário:
Concordo com a importância de espaços de formação para além da escola. O museu local, por exemplo, contribui e complementa, de forma enriquecedora, a formação dos estudantes. Na minha cidade (Ribeirão Preto - SP), tem o Museu do Café , localizado na Universidade de São Paulo, que nos meus anos iniciais do ensino fundamental, os professores levaram nós (os alunos) para explicar demandas locais, falar sobre o hino da cidade e algumas questões histórica que perpassam a importância do café para a cidade de Ribeirão Preto- SP, cidade interiorana do Brasil. Com isso, trago essa experiência para concordar que o museu, quando tem uma boa mediação dos professores, pode trazer uma aprendizagem mais significativa.
Além disso, lembrar que ele contribui para a história e a identidade das pessoas, além de enfatizar a importância e a responsabilidade de conservar e transmitir o patrimônio cultural. Outro ponto, relacionado a minha formação, estou cursando pedagogia, é a figura do educador do museu. Ele cria uma parceria no diálogo entre a mediação e os conteúdos já trabalhados na escola. Pois, os museus trazem essa representação, criação, diálogo, reflexão, crítica e empatia . Conceito fundamental nos processos de ensino e aprendizagem.
Portanto, é de extrema relevância, ler sobre a riqueza pedagógica do museu, sobressaindo, as aquisições de habilidades, o desenvolvimento de conhecimentos, a reflexão e a curiosidade. Também, lembrar das possibilidades dos espaços não formais para a formação dos estudantes. Só tenho a agradecer por ler esse texto que vai contribuir para a minha formação.
Michelle D. Brito da Silva
Graduanda do curso de pedagogia
FFCLRP-USP/ Ribeirão Preto -SP / Brasil
Olá a todos.
ResponderEliminarA leitura deste texto me fez refletir sobre as minhas vivências em espaços não formais de ensino, muitas que guardo com enorme carinho. Reflito sobre o potencial que os museus possuem no processo de ensino-aprendizagem quando valorizados e em parceria a prática docente reflexiva e crítica. A experiência de vivenciar espaços de ensino para além da sala de aula, como os museus, requer planejamento docente e da equipe do museu. Quando bem planejada, desperta o aprendizado significativo e afetivo durante todas as etapas do ensino neste espaço, como é bem explicitado no texto.
Sou formada em Ciências Biológicas e cursei uma disciplina sobre o ensino de ciências em espaço não formais, nela o professor nos propôs a experiência de montarmos um museu refletindo todos os aspectos que o compõe, como localidade, recurso financeiro, estrutura, finalidade e até mesmo o percurso e sequência das exposições para o público. Estar no papel, mesmo que fictício, da equipe de um museu foi ainda mais enriquecedor a minha formação docente e me faz admirar mais o papel e trabalho dos museus.
Os museus são parte da nossa sociedade, da nossa trajetória histórica e fonte de muitos ensinamentos. Valoriza-los é manter viva nossa identidade como grupo social.
Marina de Campos Jardim
Graduanda em Pedagogia
FFCLRP-USP/Ribeirão Preto-SP/Brasil
Olá a todos.
ResponderEliminarOs museus trazem uma nova perspectiva de ensino, uma maneira mais envolvente ao aluno de estar diante de um amplo conhecimento saindo da frente de livros e do ambiente da sala de aula, assim colaborando com que os alunos se sintam parte da história ali apresentada. Para as crianças esse contato direto e visual em ambientes diferentes como os museus faz com que o ensino seja mais proveitoso, as crianças aprendem mais através de experiências e pelo contato direto com o conhecimento que está ali presente para elas.
Muitas vezes, inclusive para os alunos de escolas públicas, essa experiência é a primeira oportunidade de estar conhecendo um lugar novo e primeiro contato com novas culturas, assim contribuindo muito mais para seu aprendizado, surgindo a vontade de aprender cada vez mais. Essa experiência é importante estar inserida no processo de ensino das escolas, tornando significativa para a formação das crianças do ensino fundamental e contribuindo para a valorização dos museus que são partes fundamentais da nossa história e nossa cultura.
No Brasil possuímos museus com acervos riquíssimos cheios de conhecimentos, histórias, obras e artefatos importantes, e arquitetura histórica que tem o poder de nos levar para outra época, possibilitando muita aprendizagem. No interior de São Paulo temos exemplos muito importantes da nossa história, como o Museu Casa de Portinari que fica na cidade de Brodowski - SP, bem próximo a Ribeirão Preto - SP, um museu que nos aproxima da história e da arte brasileira.
Marina de Souza Castilho
Graduanda em Pedagogia
FFCLRP-USP
Ribeirão Preto - SP. Brasil
Olá professores e demais leitores,
ResponderEliminarVivendo em uma realidade brasileira, onde a cultura vem sendo tratada com tanto descaso, lembrar e ocupar os museus se torna essencial. Além de nos proporcionar uma experiência pedagógica tão rica, que com certeza marca a memória de inúmeros alunos, estar em um museu é, sem dúvidas, um ato político e de protesto contra tantos governantes que insistem em repetir em seus discursos, ações e planejamentos momentos da história que deveriam ser tomados apenas como aprendizado do que não se deve repetir.
Pensar em diferentes espaços de aprendizagem, como o museu, contribui também para formação de um aluno cada vez mais próximo da cultura e conhecendo a cultura temos a sua preservação e sua continuidade.
Ester Ferreira.
Graduanda de Pedagogia, FFCLRP-USP
Botucatu, SP. Brasil.
ResponderEliminarOlá,
Durante a leitura do testo fiquei pensando sobre como amo visitar museus, sempre “arrasto” as pessoas que estão viajando comigo para algum museu ou exposição da cidade, meus irmãos falam que eu gosto de visitar “prédio velho” , mas o que eu encontro na maioria de minhas visitas são patrimônios históricos de valor inestimável em estado de descuido.
Infelizmente, no Brasil, estamos deixando de lado e esquecendo de apreciar nossos museus e de cobrar que eles sejam bem cuidados e restaurados. Os museus são ótimos lugares de aprendizado, lembro de todas as visitas que fiz quando criança e todas as perguntas que me surgiam quando olhava cada coisa naquele espaço e por isso, como professora, espero que esses espaços recebam o devido respeito.
Beatriz Duarte Santana
Estudante da matéria Metodologia do Ensino de História e Geografia
FFCLRP-USP
Brasil
Olá!
ResponderEliminarEspero que todos e todas estejam bem.
Ler esse texto foi um presente. Eu vim até aqui com uma expectativa e fui surpreendida positivamente. Ao mesmo tempo em que lia sobre o assunto exposto, fui revisitando meu passado e revivendo minhas experiências como aluna nos momentos em que estive em museus e também em outros lugares informais. A sensações vividas nessas experiências foram tão significativas que eu pude relembrar dos momentos com muito nitidez… que presente!
Concordo com a perspectiva do autor em como a experiência de ir à um museu, quando bem construída e guiada pelos educadores, possibilitam gerar um apreço pelo patrimônio cultural juntamente com a fomentação de práticas que promovam diálogos, reflexões e alteridade. E, além disso, em como é importante que os educares estejam preparados para estimular o pensar em um ambiente que tem o poder despertar diversas emoções, interesses e curiosidade.
O autor diz que “os museus são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas janelas é preciso entrar.” E eu, particularmente, acredito que ao entrar e olhar pela janela, você faz mais do que ver o mundo, você pode (mesmo que por um instante) reviver outros lugares e cotidianos na imaginação. Esse sentir, esse aproximar, carrega várias sensações que corroboram em um movimento mais significativo nos processos de ensino-aprendizagem.
Aline De Carvalho Cornélio
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Ribeirão Preto/SP – BRASIL.
Ainda no início de 2021, eu realizei a leitura e reflexão sobre o texto em questão a partir da perspectiva da disciplina de Metodologia de História e Geografia na faculdade em que estudo pedagogia. Agora, quatro meses após o meu primeiro comentário aqui no geoforo, tive a experiência de reler o mesmo texto mas, diferente da primeira vez, pude refletir sobre o tema “os museus locais e a educação não formal” a partir da ótica da atual disciplina que estou cursando: cartografia escolar. Nesse movimento, vou complementar o meu primeiro comentário.
EliminarAchei bem interessante pensar em como as atividades não formais de ensino podem fazer parte de diversos planos e projetos pedagógicos, dentre os quais podemos citar a cartografia. É extremamente importante e necessário promover momentos em que os educandos vivam experiências reais, saiam da sala de aula e coloquem as aprendizagens em prática em um contexto social.
Visitar um museu ou um local desconhecido exige planejamento e conhecimento sobre quais caminhos percorrer até chegar aos locais/pontos desejados. Promover essas atividades, alinhada com os diversos assuntos da cartografia, acaba por trazer um sentido no uso dessa ferramenta tão indispensável dentro de um contexto real. Assim, os educandos podem se apropriar – de fato – da cartografia e fazer uso de todas as possibilidades que ela promove e oferece no nosso dia-a-dia.
Aline De Carvalho Cornélio
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Ribeirão Preto/SP – BRASIL.
Esse texto possibilita reflexões riquíssimas para a construção de um pedagogo. Enfatiza a importância de incentivar a ida ao museu. Algo que deve ser abordado logo na infância, para que assim a criança tenha o conhecimento e a vontade de cada vez conhecer mais.
ResponderEliminarOs professores devem estar preparados para esses momentos, planejar com calma e lembrar a importância de cada passo, cada discussão e cada reflexão.
O professor deve ser símbolo da influencia na valorização da arte para formação do sujeito. Por esse e tantos outros motivos eu acredito que a educação não formal é de extrema importância para a escola.
Letícia Cristina Torres Gomes
FFCLRP-USP - Brasil
Olá! Realmente este texto é muito rico, pois nos ajuda a compreender a importância de espaços não formais de educação, além das incríveis possibilidades de aprendizado que existem em locais assim.
ResponderEliminarA Parte que mais me toca é "(...) os museus servem para trabalhar educativamente a partir dos conteúdos didáticos e que é justamente onde entram os professores de geografia e história que darão a conhecer tudo o que um museu tem (...)"
Me chama a atenção a grande importância do professor de História e geografia nos anos iniciais - um papel do pedagogo que muitas vezes é deixado de lado. É dever do professor conhecer esses locais históricos para que a experiência da criança em seus primeiros contatos com a história e geografia sejam marcados por curiosidade e desejo de aprender mais.
Achei o fórum maravilhoso! Parabéns!
Maítha Fran Santos Canácia
FFCLRP-USP
Pedagogia
Olá a todas e todos do GEOFORO! Muito interessante a reflexão sobre museus - que pode se expandir para outros espaços não formais de ensino, cada um com sua especificidade.
ResponderEliminarLembro-me de quando estudava na USP de São Paulo e uma das disciplinas da licenciatura no proporcionava um estudo/trabalho em conjunto com o MAE-USP (Museu de Arqueologia e Etnologia da USP). O museu em si já era bastante interessante, com um trabalho muito profícuo de ensino, pesquisa e extensão. Ademais, lá discutíamos bastante sobre como utilizar o museu enquanto um espaço de ensino.
O que mais me recordo foi uma exposição que vimos sendo preparada, na qual os próprios indígenas fizeram toda a curadoria, além de receberem os alunos de escola que fossem visitar. A proposta de diálogo e aprendizado, dentro de um museu de etnologia, foi algo que nunca me esqueci.
Deixo aqui o link para o portal do MAE: http://mae.usp.br/
Muito obrigado!!
Nicolau Augusto Musa.
FFCLRP-USP.
Curso de Pedagogia, disciplina de Metodologia do Ensino de História e Geografia.
Brasil.
Boa noite a todos!
ResponderEliminarEste texto me trás boas lembranças do ambiente de ensino que tive durante o ensino fundamental e vivi durante os primeiros anos da faculdade, o quanto é importante a experiência fora da sala de aula, e o despertar que o(a) aluno(a) vive em frequentar ambientes que não fazem parte do seu convívio, como o museu. A escola na maior parte das vezes é a proporcionadora fundamental e até única desta vivência do aluno.
O professor é mediador e possibilitador para este momento de vivência fora do ambiente escolar, o qual instiga seus alunos para apreciarem a visita no museu e após a visita a as discussões que possibilitam outros estudos, possibilitando uma troca de aprendizados que será marcado para a vida toda daquele aluno.
Sendo assim, a visita a um museu sempre é enriquecedora e despertadora de novos aprendizados e possibilidades, independente da idade e do número de visitas, sempre haverá algo a mais para se aprender.
Portanto, como futura pedagoga penso em um futuro sem pandemia, o qual pretendo incluir no currículo dos meus alunos a saída do ambiente escolar para permitir a apreciação e estudos em ambientes enriquecedores, como os museus.
Arielle Santos de Souza
Graduanda de Pedagogia
FFCLRP-USP
Saudações a todos!
ResponderEliminarPrimeiramente gostaria de parabenizá-los e destacar a importância desta reflexão de Juan Ramón, para minha formação.
Ao ler este texto, pude observar, o quanto a educação conecta os museus e tantos outros espaços não formais, a sociedade. E que essas aproximações, faz com que as pessoas aprendam a conhecer e resgatar as origens de determinada cultura, para um melhor convívio social. Pois através destes aspectos, podemos romper os paradigmas do senso comum, que infelizmente, impedem o acesso da grande maioria, a estes lugares tão enriquecedores.
Beatriz de Cássia Santos
FFCLRP-USP - Curso de Pedagogia
Ribeirão-Preto - Brasil
Saudações a todos.
ResponderEliminarAo ler o texto, me recordei com carinho das minhas vivências em museus.
Minha lembrança mais antiga, me remete à uma excursão pedagógica ao Museu Casa de Portinari (Brodowski / SP - Brasil), realizada quando eu tinha cerca de 10 anos de idade, junto com minha professora e meus colegas de sala. A professora havia trabalhado previamente conosco uma unidade didática sobre o pintor Cândido Portinari e suas obras, e me lembro do fascínio que senti ao ver aquela "personagem" dos meus livros didáticos representada no museu, a casa onde ele morou, algumas obras e afrescos que ele pintou, entre outros fatos e curiosidades sobre sua vida, tornando aquele um momento de aprendizagem afetiva e significativa para mim.
A partir dessa experiência desenvolvi um certo fascíinios por espaços museológicos e já tive o privilégio de visitar muitos museus em diferentes países, e ainda pretendo visitar muitos mais, sempre que puder.
Inspirada por essa memória e consciente do valor pedagógico que esse tipo de visita pode proporcionar, pretendo me empenhar ao máximo para proporcionar oportunidades semelhantes aos meus futuros alunos, durante toda a minha carreira docente, a qual espero que seja longa e proveitosa.
Foi um grande prazer conhecer o Geoforo, pretendo continuar acompanhando seus artigos e discussões, que certamente contribuirão para minha formação continuada como docente.
Isis Gonçalves Tiraboschi
Graduanda em Pedagogia
FFCLRP - USP / Ribeirão Preto - SP / Brasil
Olá!
EliminarSenti o mesmo ao ler o texto. Me lembro da ansiedade da minha sala ao ir pela primeira vez em um museu, no caso o Museu do Café aqui na minha cidade, Ribeirão Preto. Vejo a importancia desse tipo aprendizado logo nos anos inicias pois atraves dessas e outras visitas, esses espaços se naturalizaram para mim se tornando mais próximos e presentes na minha vida. Acredito que hoje, a curiosidade que tenho sobre o tema venha dessas experiencias base e da naturalização desses espaços que muitas vezes podem parecer distantes. Assim nosso papel como futuras professoras é também diminuir essa distancia dos alunos e esses espaços, sabendo e tendo consciencia de como essas experiencias foram de extrema importancia para nós e será para nossos alunos.
Victoria Toni
Graduanda em Pedagogia
FFCLRP-USP
Victoria, fico feliz em saber que sua experiência como aluna despertou sua curiosidade e hoje você reconhece a importância dos professores planejarem atividades nos espaços não formais de ensino. Andrea Lastória - Professora da Universidade de São Paulo - Brasil.
EliminarO museu do café é um excelente exemplo de aprimoramento e trabalho em museus locais, aplicando sua especificidade a cada território geográfico.
EliminarOlá a todos.
ResponderEliminarEste texto nos ajuda a compreender a importância do espaço da educação não formal e das diferentes formas de aprendizagem que aí existem. Além disso, quero enfatizar a importância das reflexões discutidas no texto para a formação de professores. No processo de leitura, lembrei-me de minha experiência como aluna no Museu da Casa de Portinari em Brodowski- SP Brasil, Museu Catavento em São Paulo- SP Brasil e no Museu de Paleontologia localizada em Monte Alto- SP Brasil. Durante essas experiências, fiquei maravilhada de quanta riqueza há em museus e hoje, ao ler o texto e relembrar minha vivência, vejo como a educação conecta museus e os espaços informais com a sociedade, de forma que seja possível criar valorização do patrimônio cultural.
Luisa Scarpa
FFCLRP-USP - Curso de Pedagogia de Ribeirão Preto- Brasil
Me curé de 4 años de diabetes tipo 2 y estaba usando metformina que resultó en disfunción eréctil, pero con la ayuda de la mezcla de hierbas del Doctor Nelson me curé por completo. Me encontré con el testimonio de uno de sus pacientes que se curó de la ampliación de la próstata en 21 días con el doctor Nelson Herbs sin efectos secundarios en esta plataforma. Me comuniqué con el especialista en hierbas y después de mucha discusión, me envió la medicina a base de hierbas a través del servicio de dhl que recibí en 3 días a mi dirección que le envié y con sus instrucciones, usé el producto durante 21 días y mi nivel de azúcar en sangre fue completamente reducido de 8.5 a 4.5% y mi erección estaba completamente activa. Recomiendo al doctor Nelson a cualquier persona con virus del herpes, fibroma, cáncer de próstata y agrandamiento, EPOC, hepatitis, enfermedades del corazón y enfermedades del hígado, su correo: drnelsonsalim10@gmail.com
ResponderEliminaro mensaje de texto de WhatsApp al +212703835488.
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ResponderEliminarOlá a todos!
ResponderEliminarLendo esse texto, me lembrei das visitas escolares aos museus da minha cidade e da cidade de São Paulo. Essas visitas foram de enorme importância para meu aprendizado e para melhor entender a história da minha cidade, fazendo com que o meu entendimento sobre a região em que vivo fosse ampliado.
Agradeço meus professores por esse incentivo de grande importância para mim.
Laura Farnetani Friedrich
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Brasil
Gostaria de acrescentar a importância dos mapas nos museus para o aprendizado sobre a cartografia, auxiliando na localização do visitante no local em que está, além de ser um assunto que poderá ser levado para a sala de aula para discussões e ensinamentos.
EliminarLaura Farnetani Friedrich
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Brasil
Hola, mi nombre es Sara Aroca Benavent y soy estudiante de 3ºA de Magisterio de Educación Primaria en la Universidad de Valencia.
ResponderEliminarTras leer el artículo, he de decir que estoy totalmente de acuerdo con el hecho de que las excursiones y salidas extraescolares a los museos pueden ser un gran complemento en la enseñanza y educación del alumnado, no solo en cuanto a contenidos curriculares teóricos sino también en cuanto a valores como el respeto o la empatía tanto por el pasado, como por las obras de arte expuestas en dicho museo o por el entorno en que se encuentra el alumnado, que ha de entender que hay determinados comportamientos no aceptados en algunos espacios y unas normas que han de cumplir si quieren participar de la experiencia.
Por otra parte, destacar que una visita al museo no sirve de nada si no se acompaña de un contexto o marco teórico específico dado en el aula con anterioridad. Además, a pesar de que una visita al museo puede resultar muy gratificante e interesante, es importante asegurarse de que antes o después de la visita el tema del que trate la exposición se vaya a ver en profundidad.
Para esto último pongo un ejemplo: un grupo de estudiantes realiza una visita a un museo donde hay una exposición relacionada con las migraciones. Está bien introducir este tipo de temáticas entre el alumnado, ya que son aspectos que se ven día a día en los medios de comunicación debido a su actualidad pero, ¿cómo se trata realmente el tema de las migraciones en el centro escolar? De nada sirve una visita a una exposición que hable de esto si luego la teoría se resume únicamente a un párrafo en uno de los temas del libro en el que solo se encuentran las definiciones de “inmigración” y “emigración”, que es lo que comúnmente encontramos en los libros de texto del alumnado de Educación Primaria.
Desde mi punto de vista, una visita así se debería aprovechar para sacar en el aula problemáticas actuales, con hechos reales donde los niños y niñas puedan ver que en el colegio no solo se les enseñan definiciones descontextualizadas de la realidad, sino que también se relacionan los conceptos teóricos con aspectos de la vida cotidiana. La capacidad de entendimiento del alumnado respecto a temas de este calibre no debe ser infravalorada nunca, y mucho menos por sus propios docentes.
Es necesario darles a los alumnos libertad para conocer detalles que, explicados de manera adaptada al nivel en que se encuentran, pueden resultarles muy atrayentes y, sobre todo, les pueden hacer darse cuenta de que no son conceptos tan lejanos a sus vidas como creen.
Evidentemente la experiencia educativa del museo local en el tema de las migraciones se ha de trabajar también al aula de la misma manera que se trabaja en el museo. Es por ello, que el profesorado y los educadores de los museos han de hacer un documento único para trabajarlo al museo y en el aula. En este aspecto el museo y el aula han de ser un único espacio educativo separados sólo por una separación que es solo material o física.
EliminarA experiência educativa do museu local sobre o tema da migração também deve ser trabalhada em sala de aula da mesma forma que funciona no museu. É por isso que os professores e educadores dos museus têm que fazer um documento único para trabalhar nele no museu e na sala de aula. Nesse aspecto, o museu e a sala de aula devem ser um único espaço educativo separado apenas por uma separação que seja apenas material ou física.
EliminarHola a todos.
ResponderEliminarMi nombre es María Signes Pérez, y soy alumna de 3º A de Magisterio de Primaria en la Universidad de Valencia.
Después de leer el artículo a cerca de "Los museos locales y la enseñanza no formal” y leer varios comentarios sobre este, estoy convencida de que estas visitas son un complemento muy enriquecedor para la enseñanza formal; puesto que, a veces, vale más una imagen que mil palabras. Por esta razón, estoy convencida de que hay que defender una educación donde los alumnos aprendan a través de experiencias como la de ir a visitar un museo.
Esta demostrado científicamente que muchos conceptos teóricos que se enseñan se adquieren mejor cuando se acompaña al concepto con una imagen práctica; pues cómo bien dice el artículo, los muesos son ventanas abiertas al mundo. Estos los podemos utilizar como apoyos didácticos a los aprendizajes, ya que están creados de forma consciente por gente profesional; además, su función principal es la de sintetizar de manera clara y objetiva la temática tratada. Por tanto, la visita a un mueso se convierte en el descubrimiento de un mundo de posibilidades didácticas y metodologías para hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje, un proceso con el que los niños/as estén motivados y tengas ganas de aprender todo aquello que estos les pueden proporcionar. Por esta razón, pienso que es muy importante la coordinación entre centros y museos para la realización de una preparación anterior a la visita por parte del profesorado; ya que esto puedo ayudar a que los alumnos sientan curiosidad y estén más receptivos sobre la temática del museo.
En conclusión, los museos son espacios llenos de cultura y por tanto su finalidad es la de ayudar a realizar un aprendizaje significativo. Los museos están para visitarlos, disfrutarlos y aprovecharlos. ¡De ellos podemos sacar experiencias inolvidables!
Muchas gracias Maria
Eliminar¡Hola a todos y todas!
ResponderEliminarMi nombre es Raquel García García, y soy alumna de 3ºA de Magisterio de Primaria en la Universidad de Valencia.
Tras la lectura del Foro 27, he estado reflexionando sobre el papel que tienen los museos como espacios de cultura y de aprendizaje. Siempre he pensado que tienen una función fundamental en la sociedad, ya que contribuyen a la evolución de esta en aspectos como son la cultura, la ciencia, el turismo, la educación, etc. Además, siento que cuando voy a un museo salgo de él sabiendo algo nuevo, con una perspectiva distinta o reafirmada sobre algún tema, siento que crezco. Por todo ello, desde pequeña he ido a cientos de museos de todo tipo, en cada viaje que he hecho, en mi ciudad...
En relación con la educación, estos espacios pueden aportar muchos beneficios para los estudiantes. En ellos pueden ver cuadros, documentos u objetos reales de primera mano, por tanto, todo aquello que estudian en los libros de texto puede cobrar sentido al acudir a los museos. Sin embargo, es imprescindible que haya una colaboración y una relación cercana entre estos y los centros escolares. Es así puesto que en muchas ocasiones (basándome en mi experiencia) los y las docentes acuden a los museos con sus alumnos, la persona encargada hace una explicación de la exposición y vuelven a clase. En el caso de que esto ocurra, que en muchas ocasiones es así, no se producirá un aprendizaje significativo, ya que habrá una descontextualización. En cambio, si el docente trabaja el temario previamente en clase, los alumnos están informados y conocen de qué tratará la exposición, si el docente habla con el museo y acuerdan enlazar el temario de clase con la exhibición, si se permite al alumnado realizar preguntas durante la visita e incluso se preparan previamente en clase, y si tras la visita se lleva a cabo una reflexión, una puesta en común o un debate, entonces se estará aprovechando al máximo esa salida. Por tanto, como docentes debemos trabajar muy bien aquellas salidas que organicemos, ya que no pueden limitarse únicamente a salir del aula para visitar un lugar, deben cumplirse las tres fases de la enseñanza.
Por otro lado, creo que debería fortalecerse la relación museo-centro de enseñanza, ya que los museos tienen un gran papel como espacios de enseñanza y de transmisión de conocimientos. Deberían colaborar en el desarrollo de ofertas y programas educativos de calidad y útiles para el alumnado de Primaria y Secundaria. En España podríamos llevar a cabo un proyecto nacional, como se hizo en Dinamarca con “The Learning Museum”, para que los maestros aprendan a hacer uso de los museos como espacios de aprendizaje y, al mismo tiempo, para profesionalizar y fortalecer estos espacios para que tengan un papel útil en la enseñanza.
En definitiva, pienso que las visitas a los museos pueden ser muy útiles, siempre y cuando se cumplan las tres fases de la enseñanza. Al igual que podrían ser aún más beneficiosas si se estableciera un vínculo fuerte entre estos espacios y las escuelas.
Saudações a todos
ResponderEliminarMuito interessante o texto. Primeiramente por ressaltar a importância dos museus e por dar dicas para que o aprendizado seja mais conceitual nas visitas em museus e não mais um passeio como muitas crianças pensam que é a ida a um museu. Como professora de história sempre vi os alunos tento a história como matéria não tão legal e tento aversão também por museus, creio que visitaram do jeito errado ou nunca visitaram, (o que é a realidade da maioria) pois uma expedição monitorada e bem planejada faz toda diferença.
Nayara Cristina Schimidt
Estudante de Pedagogia FFCLRP- USP
Brasil
Buenas tardes a todos y todas:
ResponderEliminarSoy Marta Estarca Andrés, alumna de 3º A de la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales: aspectos básicos, en la Universitat de València. En primer lugar, me gustaría reconocer el valor de este artículo, pues pone en un buen lugar a los museos locales, a diferencia del rechazo que multitud de personas le han manifestado tradicionalmente.
Evidentemente, lo que deseo transmitirles es que la identidad puede englobar a menos o más personas, según el tipo de sociedad de la que hablemos, pero no significa, por ello, que tenga más valor aquella identidad que recoge a más individuos; en otras palabras, en la cultura no puede existir una lucha de egos, según mi punto de vista.
Algo que me gustaría enfatizar del artículo es de la relación currículum-museo. Evidentemente, si hay una propuesta realizada desde el centro para visitar el museo, ambos deberán trabajar conjuntamente, especialmente para dar sentido a los contenidos didácticos y, como es normal, habrá un feedback mutuo: tanto el museo se podrá enriquecer de las ideas que pueda tener el alumnado como los alumnos y alumnas, ya que esa visita les ayudará a interpretar aquello que han estudiado.
En definitiva, creo que la visita al museo debería enfocarse como una oportunidad para reconocer si aquello que estudian está completo, erróneo o descontextualizado y partir de esa deconstrucción para comprender qué ocurre a su alrededor.
En breves palabras, si atienden a otras referencias de su entorno local como sus museos y las toman en cuenta, podrán ampliar su cultura y, en concreto, su amor y respeto por su territorio o zona. Espero que estas reflexiones sirvan a alguien y les invito a que me den una respuesta para que haya más dinamismo en el geoforo y podamos conversar.
¡Muchas gracias y un saludo!
Muchas gracias por este escrito Marta. La idea de un museo local no es sólo recoger la identidad valenciana en si ya que esa identidad valenciana es la suma de diferentes culturas como la romana, la árabe, la americana etc. Las identidades se forman sumando y no excluyendo. Ejemplos los hemos tenido en productos importados como la naranja, el arroz o más recientemente el cultivo del aguacate. La idea es integrar y poner en valor la importancia de este hinterland tan peculiar y específico que ha sido el hinterland de la ciudad de Valencia. Un espacio geográfico donde han existiendo actividades económicas como la cerámica, la agricultura, la industria etc
EliminarMuito obrigado por escrever Marta. A ideia de um museu local não é apenas coletar a identidade valenciana em si, já que essa identidade valenciana é a soma de diferentes culturas como o romano, o árabe, o americano etc. As identidades são formadas por adicionar e não excluir. Tivemos exemplos em produtos importados como laranjas, arroz ou, mais recentemente, o cultivo de abacates.A ideia é integrar e valorizar a importância desse sertão tão peculiar e específico que tem sido o interior da cidade de Valência. Um espaço geográfico onde houve atividades econômicas como cerâmica, agricultura, indústria etc.
ResponderEliminarQuisiera concluir y resaltar que los museos locales sufren en todos los lugares un olvido de la sociedad y del mundo escolar en general. Este olvido puede significar un alejamiento de nuestras raices y de nuestro espacio vivido. Conocer los museos locales es conocer nuestra historia y nuestra geografia porque es experimentar plenamente aquello inmediato que nos envuelve. Muchas gracias a todos y todas
ResponderEliminarGostaria de concluir e enfatizar que os museus locais sofrem em todos os lugares a partir de um esquecimento da sociedade e do mundo escolar em geral. Esse esquecimento pode significar uma distância de nossas raízes e de nosso espaço vivido. Conhecer os museus locais é conhecer nossa história e nossa geografia porque é vivenciar plenamente o que é imediato que nos cerca. Muito obrigado a todos
ResponderEliminaros museus são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas janelas é preciso entrar.
ResponderEliminarBuenas, mi nombre es Carlos y soy estudiante de cuarto curso del grado en educación primaria de la universidad de Castilla la Mancha.
ResponderEliminarNuestros tutores nos han pedido que trabajemos de manera grupal sobre una noticia que trate del Covid-19 ¿Porque España aun respetando las normas y seguridad y manteniendo el uso de mascarillas como obligatorias era de los países con mayor índice de contagios? Hemos realizado nuestra investigación y hemos sacado una serie de conclusiones.
En España hemos vivido un confinamiento bastante insoportable y duro, incluso después de la cuarentena hemos tenido la obligación de llevar mascarilla en todo momento y evitar el contacto con las demás personas, pero, a pesar de estas medidas tan extremas no hemos conseguido frenar el avance del virus. ¿Cuál es la razón de esto? Algunos echan la culpa al gobierno otros a los jóvenes… En resumen, la gente ha perdido el miedo que tenían a la enfermedad durante la primera ola y esto es uno de los motivos que hace que cada vez más gente incumpla las normas que a su llevaría al incremento del número de personas infectadas.
Esta pandemia es algo que nunca antes habíamos vivido por lo que no critico la actuación del gobierno, una situación así seria muy difícil de manejar para cualquier persona al mando del gobierno. No obstante, tampoco apruebo la gestión que han mantenido ya que se podrían haber dejado aconsejar por el personal sanitario y haber actuado de manera cooperativa con los demás países.
En conclusión, todos estamos cansados de esta pandemia, de no poder hacer nuestra vida con total libertad como antes. En mi opinión creo que debemos perder el miedo a este virus e intentar vivir con él ya que vamos a estar un buen periodo de tiempo juntos. Sin embargo, no podemos confiarnos ya que es algo que ha arrebatado la vida de mucha gente.
Mi nombre es Delfín, estudiante de cuarto de primaria de la UCLM, nos centramos con un trabajo sobre la pandemia, del que sacamos una serie de conclusiones. En primer lugar, las personas deben comprender y empatizar con lo que estamos viviendo, y debemos respetar todas las normas que se nos imponen para evitar el aumento de las infecciones COVID-19. El hecho de llevar una máscara ralentiza o reduce el número de casos, pero para ello debemos llevarla en todos los ambientes en los que nos encontremos, tanto con los amigos, cuando salgamos de noche, etc. En nuestro día a día nos encontramos irresponsabilidades como el uso de mascarillas, geles hidroalcohólicos, distancias de seguridad, metros establecidos...
ResponderEliminarLas consecuencias de todo esto han provocado que nuestro país se estanque y la economía no se haya desarrollado. En lo que respecta al sector educativo, se cerraron escuelas, universidades y guarderías cuando comenzó la pandemia, y todos los estudiantes se quedaron en casa. La mayoría de la gente apenas podían seguir con sus etapas escolares, todo esto creaba incertidumbre para el público y el temor de lo que sucedería la situación a continuación y como se afrontaría.
Debemos mostrar un mayor interés por la situación que vivimos, entendernos y dejar de lado el individualismo y empezar a pensar de manera global, porque esto no es un juego, sino la vida de muchas personas, no solo a nivel nacional. Si es global es porque el virus ya existe, esta situación no se puede evitar, pero si lo podemos prevenir, podemos concienciar a través de campañas publicitarias más adecuadas, las diferentes formas de los padres de sus hijos, y también a través de la papel de los docentes. Sensibilizar, porque es muy importante en la sensibilización de los estudiantes sobre este tema. Muchas familias se han visto afectadas.
Esta será una gran oportunidad no solo para sensibilizar a los jóvenes, sino también para sensibilizar a los más pequeños. Se ha visto que hemos estado encerrados en nuestras casas durante un tiempo, y tenemos que pasar por la fase de seguimiento que nos impone cada comunidad autónoma
El texto del profesor Juan Ramón Durá Ballester nos hace reflexionar sobre el papel fundamental que tienen los museos en el proceso formativo de nuestros estudiantes. Así mismo nos hace reflexionar sobre las consideraciones que debemos tener nosotros los docentes previamente a la hora de diseñar una visita a estos espacios culturales.
ResponderEliminarLos museos deben estar presente en el proceso formativo de los estudiantes pues los incita a estar en reflexión constante de los problemas sociales, locales y globales. Tanto para profesores como para estudiantes los museos incentivan el gusto por el patrimonio cultural, sin olvidar el museo como lo dice el autor, posee valores que trasciende la pura patrimonialidad y hace que el ciudadano se sienta constructor de una historia y de una identidad, en la cual es responsable de conservar y transmitir ese legado cultural.
Olá a todos,
ResponderEliminarlendo esse texto e como professora em formação, minha mente me remeteu a visitas a museus que fiz durante o ensino médio e agora no superior; e em como ao comentar com pessoas de fora dos âmbitos acadêmicos tive minhas visitas classificadas como algo inalcançável para estes. Acredito que seja de fundamental importância a ocupação de espaços assim pois possibilitam uma expansão dos conceitos didáticos ensinados no teórico além de "limpar" essa imagem de museus como "lugar de coisas antigas" ou entediantes.
Pensando também no museu como espaço de análise geográfica e histórica de um local, seria impossível o fazê-lo sem a presença dos mapas pois nestes se encontram na forma de uma representação gráfica tudo aquilo que o museu quer nos dizer; e sem esquecer de que um mapa ambientando a organização do museu traz maior familiaridade ao visitante para que ele se sinta mais confortável e menos “perdido”.
Sou muito grata aos professores que tive durante minha vida que me possibilitaram mudar minha visão sobre esses espaços, e espero que possa me tornar uma professora com estes mesmos conceitos.
Camila G. de Freitas
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Ribeirão Preto/SP - Brasil
Olá a todos!
ResponderEliminarGostaria de concordar com o texto pois, além de serem uma ótima forma de democratizar o acesso ao conhecimento, os museus são uma ferramenta excelente a ser usada pelos professores, principalmente de história e geografia, na tentativa de concretizar e aproximar a teoria ensinada em sala de aula aos alunos. Também acho importante ressaltar a grande importância de cuidar e preservar nossos museus, tendência que infelizmente não está presente no pensamento brasileiro, como vimos com o incêndio no Museu Nacional do Brasil em 2018. Isso ilustra o grande descaso e falta de interesse da maioria dos brasileiros em preservar a história, resultando em grandes perdas também no campo da educação.
Kimberly Kuwahara Alves
Graduada em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Bragança Paulista / SP - Brasil
Olá a todos,
ResponderEliminarQue texto mais interessante! Sempre tive uma ideia totalmente diferente do museu, como algo distante e até intocável. Mas na verdade, pós a leitura do texto, principalmente na parte “ O museu deve fazer com que o cidadão se sinta um construtor de uma história e de uma identidade e ainda responsável pela conservação e transmissão desse património cultural” vejo que os museus vão muito além disso.
Além disso, pensar o museu como verdadeiras oficinas do aprendizado, demais! O papel de qualidade do professor também se faz jus. Lembro das minhas visitas guiadas pela escola a esses espaços com frases como “cuidado” e “não toque”, não que as frases não sejam importantes, mas não deve ser o resumo da visita. Precisamos incentivar e mudar essa visão desses espaços tão ricos, trazendo-os mais pertos da escola.
Lívia Maria Rocha,
Graduanda em Pedagogia pela FFCLRP-USP (Ribeirão Preto)
Santa Bárbara d’Oeste, São Paulo - Brasil
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Olá a todos!
ResponderEliminarAtravés desse texto percebi como sempre tive a ideia de museus como algo elitista e distante da população fora dos âmbitos acadêmicos, talvez pela falta de familiaridade e da falta de estímulo a convivência nesses espaços.
Acredito que para a educação, utilizar os museus como práticas educativas constantes abriria um leque de possibilidades de abordagens sobre os diversos temas que eles levantam e sem dúvida estimularia a aprendizagem dos alunos, possibilitando educar e gerar gosto pela cultura.
Para o professor, o ideal seria usar esses espaços como espaços dialógicos e de reflexão crítica, incentivando a busca e interpretação dos alunos para os conhecimentos expostos a eles.
Vinicius F. Stoppa
Graduando em Pedagogia pela FFCLRP-USP
Batatais/SP – Brasil
De fato e ainda mais. A escola e os museus são um elemento único de educação. Os museus, e especificamente os locais e etnológicos, são a melhor prova do estudo da chamada história social, que é a história mais importante. Trabalhar em torno de museus locais pode nos aproximar do estudo dessas realidades materiais, ideologias e modos de vida essenciais para os seres humanos.
EliminarLeitura fundamental para formação do futuro professor.
ResponderEliminarOs museus fazem parte do processo de ensino-aprendizagem em sala e oferecem maior profundidade na compreensão dos conteúdos, pois podem ser vividos na prática.
Débora Rodrigues
Aluna do curso de Pedagogia da FFCLRP
Muito obrigado
EliminarUm museu é a realidade do ser humano e seu conhecimento é uma das melhores plataformas educacionais que existem e principalmente as etnológicas.
ResponderEliminarBuenos días, soy Rosa Ródenas, alumna del Máster Universitario en Investigación Didácticas Específicas (Universidad de Valencia). El profesor Xosé Souto nos ha animado a participar en este portal (Geoforo), en el marco del módulo de la asignatura de Investigación en Didáctica de la Geografía. Tomando la premisa de Juan Ramón Durá uno de los objetivos de los museos ha de ser abrirse al exterior, evitar la apatía, la incultura o el aburrimiento. Los museos etnográficos del siglo XXI ante un mundo globalizado y de consumo han de responder a una sociedad que está viviendo importantes procesos de transformación en un tiempo vertiginoso. Los museos locales encierran un espacio en el tiempo con artefactos de la existencia humana o de su entorno patrimonial reconstruyendo un escenario que pretende representar a la sociedad que lo concibe. Estos pueden convertirse en herramientas educativas muy potentes ya que los museos pueden ser un recurso clave para trabajar el pensamiento geográfico y poder relacionar conceptos como el paisaje, percepción y territorio. La Geografía de la Percepción ofrece la posibilidad de que el espacio pueda conceptualizarse como una construcción social y se puede entrever un choque entre la dimensión del espacio concebido y las representaciones propias del espacio vivido. En esta coyuntura los museos locales se convierten en un espacio de oportunidad de aprendizaje para relacionar el espacio local y el global y, de manera transversal, puede provocar formular preguntas que nos lleven a reflexionar sobre problemas sociales relevantes de nuestro entorno. A modo de ejemplo, el Museu Valencià d´Etnologia, en su página web aparece sobre un fondo negro el título de la página No és fácil ser valencià (No es fácil ser valenciano) donde el museo propone enfrentarse a un fututo identitario indefinido, en debate permanente entre un mundo culturalmente cada vez más homogéneo/ globalizado, opera el deseo de hacer visible prácticas que arraigan en un territorio y una sociedad.
ResponderEliminarGracias a todos,
Rosa Ródenas
Buenas noches. Soy Jorge Martínez, alumno del Máster en Investigación en Didácticas Específicas (Universidad de Valencia). El profesor X.M. Souto en una de las sesiones nos habló de la existencia de esta interesante plataforma y nos animó a participar en ella de manera activa. Habiendo leído diversos foros, y debido a mi formación en Historia del Arte, me he decantado por participar en el foro 27.
ResponderEliminarComo bien dice Benito Campo en uno de los comentarios precedentes, efectivamente el museo es un espacio que posibilita la adquisición de nuevos conocimientos y el refuerzo de aquellos que se han adquirido en el aula. Y sí, la visita al museo puede ser una de esas experiencias que dejen una fuerte impronta en los alumnos, pero creemos que lo primero que hay que hacer cuando se va con un grupo de alumnos a un museo es deconstruir y desacralizar el espacio que vamos a visitar. Esto es así porque, como decía Walter Benjamin, en la actualidad los museos se han convertido en grandes contenedores culturales y artísticos que muestran obras de los grandes maestros, lo que ha hecho que, en una época marcada por la laicización, estos lugares se hayan convertido en una suerte de templos laicos a los que hay que peregrinar para ver ciertas obras que “no te puedes perder”. Y este sentimiento que está tan inculcado en el imaginario colectivo, es fácil que ya lo hayan adquirido los alumnos. Por eso creemos que lo primero que hay que hacer antes de realizar una visita a un museo es deconstruir esta realidad y presentar el museo como lo que es, un ente vivo que es fruto de las relaciones sociales y cuya función es preservar, mostrar y comunicar.
En el caso de los Museos Locales, creemos que el caso es un poco diferente al de los grandes museos. El hecho de que no sean grandes contenedores culturales, así como el hecho de que muchas veces estén situados en pequeñas poblaciones y de que su contenido esté en ocasiones muy relacionado con el espacio físico en el que se encuentra el recinto, hace que la idiosincrasia de los Museos Locales sea quizá más interesante que la de los museos de primera fila. Todo esto puede convertirse en parte de la experiencia educativa de la visita a un museo local, ya que el alumnado entenderá mejor lo que va a ver en su interior si comprende primero el medio físico en el que está inmerso y las actividades humanas que en él se realizaban. Además, esto cobra mayor relevancia cuando el museo local está relacionado de alguna manera con las tareas agrícolas o con algún producto derivado de ellas.
Así pues, podemos ver cómo a la hora de realizar una salida a un museo con un grupo de alumnos, trabajaremos diversos aspectos relacionados con diferentes disciplinas, como la Geografía, el Arte, la Ecología, la Agricultura o la Economía, siendo esto lo verdaderamente enriquecedor para el alumnado. Pero todo esto no sirve de nada si luego el museo no está dotado de medios que hagan la visita amena y atractiva para el alumnado, y es que durante mucho tiempo los Museos Locales han sido los grandes olvidados de las Administraciones Públicas. Desde hace unos años esto ha ido a cambiando, pero aún hace falta mucho esfuerzo.
Gracias y un saludo
Jorge Martínez
Buenas noches, soy Guillermo Esteve, alumno del Máster en Investigación en Didácticas Específicas, y me gustaría realizar un aporte en base a mi experiencia. La Geografía, por definición, es una disciplina que no solo estudia la superficie terrestre y los fenómenos naturales, también la relación con el ser humano. Como todos sabemos, la Geografía como disciplina y, por consiguiente, como asignatura en los centros educativos, ha estado lastrada por una serie de tópicos que constantemente son reproducidos por todos los agentes que intervienen en la educación, desde la administración y los centros hasta los propios docentes. Todos hemos percibido la Geografía como una asignatura poco transversal, ofrecida en compartimentos estanco y sobre todo de forma conceptual alimentando el recurso memorístico el cual provoca un hastío en los estudiantes. Desde las nuevas generaciones de docentes debemos mostrar las Ciencias Sociales y, concretamente, la Geografía, como disciplinas que nos ayudan a comprender el entorno que nos rodea. Por ello, a título personal, se deberían promover en la Geografía escolar salidas de campo (aspecto fundamental para comprender los conceptos geográficos en todas sus vertientes), donde incluyo, obviamente la visita a museos.
EliminarLa localidad en la que vivo es Segorbe, situada en el Alto Palancia, y con un gran potencial a nivel educativo no solo en términos históricos, también geográficos. Un ejemplo de ello es la existencia del Museo del Aceite. La finalidad de este Museo no es más que mostrar a la población los tradicionales mecanismos de obtención de aceite, pero, a la vista de un docente este museo es una gran oportunidad para abordar múltiples conceptos integrados en el currículo oficial. Con la proposición de realizar un visita guiada, con ojos críticos y reflexivos, se pueden tratar numerosos temas a niveles de Geografía Física y Humana (referencia al currículo oficial): la importancia del sector primario, estudio del medio rural, condiciones climáticas, modificación del terreno por el hombre con fines económicos, impacto social, evoluciones mecánicas, etc... Como podemos ver, con la visita a un museo existen grandes posibilidades para abordar no solo los típicos contenidos curriculares, también para problematizar acerca del entorno y acercar al alumnado a los contenidos.
A eso es lo que voy Guillermo. El museo del aceite de Segorbe es un excelente ejemplo de mi artículo y lo visite también. Muy buen museo etnológico y con grandes posibilidades educativas. Y ademásr emcsbts Segorbe, su aceite y esa comarca. Saludos y gracias.
EliminarBona nit, sóc Sergio Orrios, alumne del Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques en l’àmbit de les Ciències Socials de la Universitat de València. Continuant amb el que s'ha parlat en aquest fòrum iniciat per Juan Ramón Durá, crec que la importància que tenen els museus en l'àmbit educatiu és de gran rellevància. En aquest context destacaria tres elements clau sobre l'aportació que ha fet J.R. Durá. El primer d'ells seria “l'empatia”, la qual és fonamental per a la transmissió de coneixements i per a desenvolupar l'aprenentatge dels alumnes, i el següent element seria “la problemàtica social” i finalment, destacaria “la relació entre el local i el global”.
ResponderEliminarAquests tres elements estan interrelacionats i els podem treballar en els museus etnològics. Aquests espais ens permeten conèixer la nostra realitat més pròxima, a través d'elements de la vida quotidiana dels nostres avantpassats, la qual cosa ens permet desenvolupar una certa empatia pel passat històric i per l'espai geogràfic en el qual van viure i vincular-ho amb el nostre present, formant una identitat pròpia i una percepció positiva que permeta el desenvolupament d'un pensament crític.
D'altra banda, la visita a aquests museus ens permet relacionar allò local amb allò global establint vincles entre l'espai local i l'espai global, la qual cosa al mateix temps ens permet plantejar-nos una sèrie de problemàtiques socials. Una de les més destacables seria la relació que hi ha entre un espai viscut i un espai concebut. El primer estaria més relacionat amb el local i el segon amb el global. Però és realment així? La realitat és que en un món tan globalitzat i interconnectat com el que vivim, en moltes ocasions estem més connectats amb la realitat global que amb la local, desconeixent les problemàtiques socials que ens afecten a la nostra vida diària i coneixent aquelles que ocorren en llocs més llunyans. En definitiva arribem a desenvolupar una “empatia” major per l'espai global, que generalment és un espai concebut, ja que no el coneixem, es a dir, no l'hem viscut.
Salutacions,
Sergio
Molt ben puntualizat Sergio. Així és, l,empatía és fonamental
EliminarPrezados,
ResponderEliminaro ótimo texto de Juan Ramón Durá Ballester nos convida a entrar nos museus (e demais aparelhos culturais) visando compreendê-los como espaços de ensino-aprendizagem ricos e propositivos. Segundo o autor: “os museus são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas janelas é preciso entrar.”.
Quando pensamos a realidade brasileira, penso que deveríamos considerar questões importantes que tocam o "sentido" que os museus vem significando a memória e a identidades das cidades e da cultura brasileiras. São diversos os exemplos de descaso do poder público com as instituições museais (Cf. https://jornal.usp.br/atualidades/especialistas-da-usp-avaliam-perda-com-incendio-do-museu-nacional/) assim como uma reorganização dos espaços da cultura cada vez mais articulada aos desejos de classe, uma vez nascida pelos interesses de financiamento (ou dependentes) de órgãos/instituições privadas.
Segundo a perspectiva do filósofo e historiador Jörn Rüsen, a consciência histórica é produzida no presente, diante da relação que as comunidades desenvolvem com seu passado, desejoso de "um certo" futuro. Ou seja, o passado não é mais distante ou desarticulado do presente. Para o autor, a consciência histórica é presente e utiliza do passado como matéria-prima para a sua alimentação. E, por isso, é o presente e suas urgências que demandam da sociedade o olhar para o passado buscando "algumas" respostas.
Atualmente, na disciplina oferecida pelo programa de pós-graduação em Educação na USP (Ribeirão Preto), denominada "Relações Étnico-Raciais, Educação e Dinâmica Social no Brasil", ministrada pelos professores Sérgio Souza e Andrea Lastória, estamos discutindo a complexidade de processos de normatização das práticas racistas, hierarquizando negros, pardos e mestiços na sociedade brasileira. Fica evidente a urgência de espaços de reflexão e ações antirracistas, desejosas de mudanças para uma sociedade, de fato, democrática.
Desta feita, contribuo com este fórum com o questionamento aos colegas: como os museus brasileiros vem produzindo narrativas em nome de práticas antirracistas?
abraços, agradeço,
Rafael Cardoso de Mello (USP-Ribeirão Preto/SP - Brasil)
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ResponderEliminarNo entanto, é essencial falarmos que em contrapartida a essa visão capitalista-colonizadora, os povos originários resistem, r-existem a esse movimento de anulação e destruição. A revolução Mexicana e Chinesa, Movimento dos Seringueiros no Acre são exemplos dessa relação dialética. No final dos anos 60, a contracultura trouxe novos valores para o mundo, inclusive ecológicos. Novas formas de se pensar essa relação sujeito-objeto, espaço-tempo, sociedade-natureza, trouxeram novos debates para o eixo político. Mas pensando num aspecto Brasil, durante a década de 60 até a década de 80 vivemos governos militares e políticas invasivas e de opressão para a região Amazônica, projetos como o SUDAM, SUFRAMA, RADAM, PIN, POLOAMAZÔNIA E CALHANORTE só aceleraram o processo apocalíptico do "pulmão do mundo". Com o slogan "Integrar para não Entregar", politicas de construção de rodovias, hidroelétricas, exportação de gado, extração madeireira entre muitas foram fundamentais para crise ambiental que vivemos hoje.
ResponderEliminarParticularmente acredito que a solução da crise ecológica global seja sobretudo antissísmica, portanto anticapitalista. Michael Lowy, enfatiza que é preciso reorganizar o modo de produção e consumo, atendendo às necessidades reais da população e à defesa do equilíbrio ecológico. O ecossocialismo é uma proposta estratégica que resulta da convergência entre a reflexão ecológica e a reflexão socialista. Diante desse ótica ecossocialista não é possível transformar algo através de uma ecologia reformista dentro do capitalismo. No entanto, o ecossocialismo é também é uma crítica ao socialismo não ecológico, por exemplo, da União Soviética, onde o resultado foi um processo de industrialização tremendamente destruidor do meio ambiente, se aproximando um pouco mais da experiência cubana.
Para concluir meu raciocínio sobre a lógica capitalista-colonizadora imposta sobre Amazônia desde que nascemos, gostaria de finalizar meu comentário com um trecho do livro de Carlos W. Gonçalves para que possamos repensar nossa relação com a natureza, traçando um caminho mais dialético com o futuro da maior floresta tropical do planeta.
"(...) Assim, na Amazônia não há só uma floresta e uma imensa bacia hidrográfica(...)mas também um patrimônio de conhecimentos desenvolvidos com essas condições de vida e com quais devemos dialogar(...)"
Olá a todos!
ResponderEliminarSou aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto/USP - Brasil e integrante do Grupo de Estudos da Localidade (Grupo ELO).
O texto do professor Juan Ramón Durá Ballester me lembrou muito o "Almanaque de espaços não formais de ensino da Região Metropolitana de Ribeirão Preto-SP", que foi publicado pelo Grupo ELO em 2019. É um material riquíssimo, em que seu conteúdo trás a possibilidade dos professores ressignificarem o uso dos espaços não formais, não tornando a sua utilização apenas uma mera visita, passeio ou entretenimento, pelo contrario, é preciso que haja um planejamento do docente, tendo o cuidado de conhecer o espaço antes de apresentá-lo a seus alunos.
Dessa forma, o professor possui um papel fundamental, pois depende dele todo o seu planejamento, sendo
ele responsável por saber ouvir seus alunos, que possuem diversas formas de linguagens,
saber observar e compreender os caminhos que eles utilizam para aprender, se portando como mediador, dando a oportunidade a seus alunos se tornarem protagonistas no ensino.
Os museus representam relevância ao terem a capacidade de conectar passado, presente e futuro. O espaço do museu pode ser importante para as aulas de Geografia ao passo que possui potencial de instigar o senso crítico do aluno. Professor/a e aluno/a podem construir conhecimento pensando acerca da origem do museu visitado enquanto instituição, sobre quais objetos e artefatos aquele museu preserva, bem como os motivos pelos quais alguns são preservados e outros não. Os museus, ao dialogarem com diferentes escalas, permitem também o estudo do território e das territorialidades, tornando-se potente a análise dos diferentes significados que são atribuídos aos objetos selecionados e expostos.
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ResponderEliminarHenrique Dorneles (Disciplina pesquisa & Inovação na didática de Geografia, professoras Ivaine e Rosanela)
ResponderEliminarA educação não formal que pode ser fomentada através dos museus amplia sobremaneira o potencial da própria educação formal, uma vez que ambas servem para o desenvolvimento cognitivo do ser humano. As possibilidades de diferentes temas como norteadores dos museus, como o primeiro Museu do Hip Hop da América Latina em Porto Alegre, permitem a expansão do currículo para além da sala de aula, ao utilizar outras ferramentas e métodos didático-pedagógicos, como exposições, oficinas, eventos e até mesmo shows. Há cultos nos templos religiosos, há programas nos canais de televisão, há vídeos com o celular na mão; esse quadro desequilibrado em desfavor do aprendizado tem no museu um grande aliado.
Buenos días, soy Pablo Chicano alumno del Máster en Investigación en Didácticas Específicas de la Universidad de Valencia y me gustaría dar mi opinión acerca del tema tratado. En este sentido, concuerdo totalmente con lo que se comenta sobre el potencial de los museos, estos son espacios que favorecen valores como la educación, el respeto o la empatía entre muchos otros.
ResponderEliminarEn la aún presente en muchas ocasiones enseñanza memorística y tradicional de la geografía e historia, el museo se alza como un espacio que puede romper totalmente con esta forma de enseñanza, pues estos espacios requieren de una reflexión e implicación del alumnado muy alta lo que les llevará a conocer, comprender y analizar el mundo que les rodea, así como reflexionar sobre las problemáticas sociales, locales y globales. El museo es un espacio de cultura, conocimiento y aprendizaje único por lo que deberían incluirse en las programaciones de instituciones educativas independientemente del nivel.
Además, los departamentos educativos de los museos son cada vez más importantes, ya que son los responsables de que los contenidos de los museos sean transmitidos (y entendidos) por todos, incluidos los niños. Los museos han reconocido la importancia de la educación y apuestan por crear actividades lúdicas con las que conocer el patrimonio cultural.
Por otra lado, como bien se ha comentado en el texto me parece muy apropiado tratar la necesidad de plantear la salida o visita a un museo en fases, es decir, no se puede caer en el error de realizar una visita a un museo y directamente pensar que por el mero hecho de asistir a dicho museo se está trabajando correctamente y el alumno aprenderá. Una salida a un museo requiere de una organización y planificación, parte de la que debe encargarse el docente. Previamente a la salida, el alumno debe ser informado del tipo de visita que se hace o su objetivo, y después de la salida se deben hacer unas reflexiones y conclusiones de lo aprendido.
Por último, para finalizar mi aportación comentar que es una verdadera pena que los museos locales en muchas ocasiones pasen tan desapercibidos. Por ejemplo, en mi localidad Molina de Segura, se encuentra El Museo del Enclave de la Muralla (MUDEM) que es un espacio cultural museístico creado con el objetivo de proteger y difundir los restos de la muralla de Molina de Segura de la época árabe. Este museo es una oportunidad de viajar en el tiempo, conocer la localidad o la historia, sin embargo no tiene el reconocimiento que se merece y no se aprovecha todo el potencial didáctico que tiene.
Esto es así, Pablo. Una auténtica lástima la situación de algunos museos locales y no sabía lo del MUDEM.
EliminarBuenos días. Mi nombre es Lorena Gutiérrez Rueda, alumna del Máster de Educación Secundaria en Geografía e Historia de la Universitat de València (Grupo 1). He decidido elegir el foro 27 en concreto debido a mi formación en Historia del Arte y mi especialización en el máster de Museología y Museos por la UDIMA.
ResponderEliminarEn mi opinión, respecto a la tendencia a la regionalización de los museos, deberíamos establecer la Constitución española de 1978 como fecha de inicio, ya que su tendencia hacia lo local afectaría especialmente a los museos, con la aparición de museos no sólo estatales sino también autonómicos. También hubo un cambio de actitud respecto a la función del museo: antes había sido poco más de un almacén donde se guardaban y conservaban obras de arte cuyo valor establecían las élites, y sólo se dejaban ver a determinadas personas. Sin embargo, hoy en día vemos que el museo se ha convertido (o está en camino de convertirse) en una institución con una marcada intención de lugar de encuentro, donde son las mismas personas y sus vivencias las que, en el caso de los museos etnológicos, otorgan el valor que desean a las obras expuestas.
Si antes los museos creaban una identidad nacionalista marcada por la religión, el belicismo y la monarquía, los museos etnológicos ayudan a formar y desarrollar una identidad cultural regionalista, local. De esta forma, podemos ayudar a desacralizar un espacio que antes estaba sólo reservado a las élites, y ahora está en proceso de desacralizarse. Respecto al ámbito educativo, Juan Ramón ha planteado una temática con muchas posibilidades; para ayudar en el proceso de desacralización, los coordinadores culturales y los mismos profesores deben conocer el contenido que formará parte de la visita no sólo para exponerlo, sino para responder a las preguntas que puedan surgir y, además, relacionarlo con los contenidos dados en clase o las propias vivencias cotidianas de los alumnos (por ejemplo, en el museo etnológico de València se puede ver el proceso de elaboración de la seda, e incluso un telar y, ¿quién no ha visto o ha llevado un traje de fallera en València?).
En mi opinión, la desacralización que he mencionado antes ayuda al último punto que menciona Juan Ramón, la reflexión, ya que, además de sentirse identificados con lo expuesto, este mismo material pude suscitar preguntas y anécdotas en el mismo entorno familiar de los estudiantes, motivándoles hacia un aprendizaje individual, autónomo y espontáneo.
En conclusión, toda visita a un museo es inmensamente provechosa como contenido didáctico, siempre que los docentes se tomen la molestia de integrarlo de forma orgánica en sus lecciones, haciendo que la visita sea una más, no una excepción o un paréntesis en el contenido didáctico del curso.
Muchísimas gracias por elegir este foro y por aportar tus conocimientos específicos importantes del ámbito museístico.
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