viernes, 20 de marzo de 2020

FORO 26: EL CORONAVIRUS. Una experiencia de aprendizaje


El primer trimestre del año 2020 ha registrado una experiencia histórica que marcará un hito en la evolución de la humanidad. La expansión de una pandemia de forma rápida, que ha provocado una incertidumbre y temor en gran parte de la población del planeta. La coexistencia de la difusión del virus biológico y la contaminación por noticias falsas ha generado un ambiente de caos excepcional.
Desde el Geoforo Iberoamericano de Educación queremos crear un espacio de reflexión sobre los sucesos que estamos viviendo. En primer lugar buscando una reflexión sobre qué es lo que está sucediendo y más tarde analizar nuestros comportamientos individuales y sociales en los espacios de diferente escala y simbolismo: desde el espacio físico doméstico hasta el espacio mundial virtual.
Como comunidad de conocimiento crítico esperamos las aportaciones de las personas que viven en diferentes lugares del planeta, en especial en la comunidad iberoamericana. Queremos que puedan participar en el intercambio de argumentos para generar un saber escolar, académico, que permita comprender las angustias personales, pero también explicar las decisiones políticas, económicas y sanitarias difundidas, muchas veces contradictorias.
En primer lugar es necesario definir el COVID-19. Según define la OMS, "es la enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha descubierto más recientemente. Tanto el nuevo virus como la enfermedad eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan (China) en diciembre de 2019". El origen léxico del Covid-19 proviene de 'co', en alusión la forma de corona solar del virus, 'vi' corresponde a la palabra virus y 'd' hace referencia a enfermedad ("disease" en inglés). Finalmente se le puso el número 19 por el año en que se detectó en seres humanos.
Para su estudio en el medio escolar contamos con materias de ciencias experimentales, como la Biología, que puede explicar la diferencia entre virus y bacterias. Las bacterias son microorganismos que contiene una sola célula, y la mayoría de ellas no provocan daño alguno, si bien algunos de estos pequeños seres vivos invaden nuestro cuerpo y se reproducen de forma incontrolada. Por eso se deben combatir con antibióticos.
Por su parte, los virus son organismos que atacan otras células, denominadas hospedadoras, en las que introducen su propia información genética que “reprograma” la de las células huésped para que éstas produzcan muchos nuevos virus, que luego abandonan las células infectadas. Es decir, se introducen en las células humanas y sólo pueden ser combatidas por nuestro sistema inmunológico, previamente adiestrado, o no, con vacunas.
Ya sabemos que existen diferentes formas de expansión de estos gérmenes, en especial las pequeñas gotitas que expectoramos al hablar y respirar y que pueden infectar a otras personas. Ello provoca una expansión rápida de la enfermedad. Una pandemia.
¿Qué se puede hacer frente a ello? Aquí entra en juego la explicación geográfica del territorio, la organización por parte del Estado de las funciones sociales básicas, como es en este caso la salud pública y la relevancia de la difusión espacial que se puede mostrar a través de muy variada cartografía. El Estado en sus diferentes escalas (municipios, regiones, estados, naciones, comunidades internacionales) debe hacer frente a los virus como nuestro sistema inmunológico lo hace en nuestro cuerpo. Para ello cuenta con hospitales, personal sanitario, fármacos, quirófanos, instrumental físico como respiradores, UCIs.
Un Estado que sabe organizarse y que tiene medios para enfrentarse a la enfermedad será más eficaz que un Estado que no cuenta con recursos públicos, bien porque no tiene medios o porque ha delegado esta función en las empresas privadas, que restringen el acceso al derecho universal de la sanidad por medio de una contraprestación económica.
Entonces aparece en escena la población. ¿Cómo responde la población? De dos formas, podemos aventurar. Una, eligiendo a sus representantes que nos provean de los medios necesarios en caso de una alarma de pandemia, como este caso. Dos, confiando en las medidas adoptadas por las instituciones y siguiendo sus recomendaciones para superar la pandemia. Ello supone un determinado grado de cultura y disciplina social.
Pero ello no evita, sí que puede paliar, los efectos de dichas medidas. Por ejemplo, cómo pasamos un confinamiento en casa. Cómo evitamos socializarnos en la vía pública para impedir la posible propagación del virus. Cómo concienciamos a la población a través de un aprendizaje escolar, que es nuestra función social.
Nuestras reacciones responden a lo que podemos denominar el espacio vivido, que se corresponden con nuestras ansiedades, miedos, estrés, expectativas. Pero además seguro que juzgamos las medidas que se han implantado y hemos leído algo que nos corrobora lo que queremos escuchar. Este lugar, se transforma de vivido en espacio percibido, pues puede estar contaminado por las fake news; ante ello, hemos de ser cautos, pues eso supone un prejuicio social, un estereotipo propio del espacio percibido. Después hemos de criticar con argumentos las concepciones territoriales, las medidas adoptadas como cierre de fronteras, guerras comerciales implícitas y no declaradas, las fluctuaciones de los mercados, los expedientes de cese de trabajo, el paro que aboca a una mayor precariedad. Todo ello debe ser argumentado con solvencia, con datos y con teorías consistentes.
Estas son algunas de las preguntas que podemos compartir en el foro 26 del Geoforo. La Educación Geográfica tiene un desafío con esta pandemia: mostrar su utilidad y provocar una participación ciudadana. Lo podemos hacer. Podemos invitar a todos/as nuestras alumnas a participar en este debate.

FORUM 26. O CORONAVIRUS. Uma experiência de aprendizagem
No primeiro trimestre do ano de 2020 foi registrado uma experiência histórica que marcará um hiato no modo como a humanidade avança. A expansão de uma pandemia de forma rápida, tem provocado medo e incerteza e em grande parte da população do planeta. A coexistência da difusão do vírus e contaminação por falsas notícias (FAKE NEWS) tem gerado um enorme caos.
Nós do Geoforo Iberoamericano de Educação queremos criar um espaço de reflexão sobre o que estamos vivendo. Em primeiro lugar, buscamos refletir sobre o que que está acontecendo para, depois, analisar nossos comportamentos individuais e sociais em diferentes espaços e em diferentes escalas e, ainda, com diferentes simbolismos: desde o nosso próprio espaço físico (doméstico) até o espaço virtual (mundial).
Como uma comunidade que busca promover o conhecimento crítico, esperamos as contribuições de pessoas que vivem em diferentes lugares do planeta, em especial na comunidade ibero-americana. Queremos que participem com o intercambio de argumentos para gerar um saber escolar, acadêmico, que permita compreender as angústias pessoais, mas também que explicitem as decisões políticas, econômicas e sanitárias difundidas, muitas vezes  de modo tão contraditório.
Em primeiro lugar é necessário definir o COVID-19. Segundo define a OMS, "é uma doença infecciosa causada pelo coronavirus que foi descoberto recentemente. Tanto o novo vírus como a doença eram desconhecidos antes mesmo de sua instalação em Wuhan (China) em dezembro do ano de 2019". A origem do termo Covid-19 provem de 'co', uma alusão à própria forma do vírus que se apresenta como uma coroa solar, 'vi' corresponde a palavra vírus e 'd' faz referência à doença ("disease" em inglês). Finalmente, foi posto o número 19 por conta do ano em que se detectou nos seres humanos.
Para seu estudo, no meio escolar, contamos com disciplinas da área das ciências experimentais, como a Biologia, que pode explicar a diferencia entre vírus e bactérias. As bactérias são microrganismos que contém uma única célula, e a maioria de elas não provocam dano algum, se bem que alguns desses pequenos seres vivos invadem nosso corpo e podem se reproduzir de forma incontrolada. Por isso, algumas devem ser combatidas com antibióticos.
Por outro lado, os vírus são organismos que atacam outras células, denominadas hospedeiras, nas quais introduzem sua própria informação genética e a partir daí há uma “reprogramação” para que as células produzam muitos novos vírus, que logo abandonam as células infectadas. Isto é, se introduzem nas células humanas e só podem ser combatidas por nosso próprio sistema imunológico, previamente preparado, o não, com vacinas.
Já sabemos que existem diferentes formas de expansão destes germes, em especial as pequenas gotas que expectoramos ao falar e respirar e que podem infectar outras pessoas. Isso provoca uma expansão rápida da doença. Uma pandemia.
Que podemos fazer frente a isso? Aqui entra em cena a explicação geográfica do território, a organização, por parte do Estado, das funções sociais básicas, como é o caso da saúde pública e a importância da difusão espacial que se pode mostrar por meio de várias ferramentas pautadas na Cartografia. O Estado em suas diferentes escalas (municípios, regiões, estados, nações, comunidades internacionais) deve enfrentar o vírus como o nosso sistema imunológico o faz em nosso próprio corpo. Para isso conta com hospitais, profissionárias sanitários, remédios, centros hospitalares para isolamentos, instrumental físico como respiradores, UTIs, CTIs.
Um Estado que sabe se organizar e que tem meios para enfrentar a doença será mais eficaz que um Estado que não conta com recursos públicos, ou porque não tem meios ou porque delegou tal função a instituições privadas, que restringem o aceso ao direito universal à saúde por questão econômica.
Assim, nesse cenário, é importante olharmos para a população.  Como a população responde a tudo isso? Pensamos que seja por dois diferentes modos. A saber: Um, relegando a seus representantes que os provejam de meios necessários em caso de um alarme de pandemia, como no presente caso. Dois, confiando em medidas adotadas por instituições e seguindo suas recomendações para superar a pandemia. O que supõe um determinado grau de cultura e disciplina social.
Apesar de paliativo, as medidas não evitam o problema. Temos que pensar nos seguintes aspectos: Como passamos no confinamento em casa? Como evitamos a socialização nas vias públicas para impedir a possível propagação do vírus? Como conscientizamos as pessoas por meio de uma aprendizagem escolar, que é nossa função social.
Nossas reações estão vinculadas ao nosso espaço vivido e possuem correspondência com nossas ansiedades, medos, stress, expectativas. E também, com os julgamentos que fazemos sobre as medidas que são implantadas e sobre as que nós lemos.
Este lugar, passa de espaço vivido para espaço percebido, pois pode estar contaminado por fake news; sobre isso, temos de ser cautelosos, pois isso traz um prejuízo social, um estereotipo próprio do espaço percebido. Depois temos de criticar, com argumentos, as concepções territoriais, as medidas adotadas como fechamentos de fronteiras, guerras comerciais implícitas ou não declaradas, as flutuações dos mercados, os expedientes de trabalho reduzidos ou fechados. Tudo isso deve ser argumentado com prudencia, com dados e com teorias consistentes.
Essas são algumas das perguntas que podemos compartilhar no fórum 26 do Geoforo. A Educação Geográfica tem um desafio com esta pandemia: mostrar sua utilidade e provocar uma participação cidadã. Isso podemos fazer. Podemos convidar a todos(as) nossos(as) alunos(as) para participar deste debate.

CONSELHO DIRETIVO DO GEOFORO

Link Artículo ¿Cómo será la Europa post-Covid-19? GEAB


71 comentarios:

  1. Daniela Retana Quirós20 de marzo de 2020, 9:18

    Saludos!
    En Costa Rica, particularmente en el escenario de la Educación Superior, se vive una crisis que va más allá del virus y su rápido contagio, parecer ser que las autoridades del gobierno y el Ministerio de Salud han logrado un discurso sólido y práctico, aún cuando tenemos una crisis económica seria desde hace algunos años. Pero más allá de lo que ha desencadenado esta emergencia nacional (declarada así desde el día 17 de marzo), un cuestionamiento propio, que surge desde la experiencia en mi lugar de trabajo, ¿es acaso que la docencia universitaria, desarrollada predominantemente por profesionales carentes de formación pedagógica formal, está preparada para asumir la flexibilidad curricular que amerita la práctica docente?
    Pues el debate aquí ha sido si las plataformas web soportarían o no la carga de trabajo de todos los cursos ofrecidos en la Universidad, el ingreso de todo el estudiantado y las actividades de todo el cuerpo docente. Luego se viene el nivel de compromiso en el estudiantado, que si el estudiantado está listo para asumir un cambio drástico en la programación de cursos y si está en condiciones de asumir un aprendizaje más virtualizado y autónomo. Estos dos puntos han sido la tónica, desde las autoridades hasta los y las docentes.
    Sin embargo, quizá la sensación y reflexión que me deja es más, ¿será que los y las docentes estamos en disposición y capacitados para transformar la experiencia de aprendizaje típica de aula a la virtualidad con tanta premura? ¿son las plataformas de mediación virtual la solución a todos nuestros problemas?¿es este reto de virtualizar el aprendizaje algo realmente nuevo? Parece ser que como docentes universitarios olvidamos un compromiso asumido al ser nombrados oficialmente docentes, el cual conlleva estar preparados no solo a nivel disciplinar y profesional, sino más aún, estar preparados y preparadas para la docencia, en el espacio que sea y el momento que sea. La docencia es un arte, una labor de aprendizaje continuo obligatorio, la virtualización de la docencia es un tema que tiene mucho recorrido ya.
    En mi reflexión, considero que está emergencia nos demuestra la vulnerabilidad de nuestra labor, que día a día debe probarse como resiliente y comprometida. Una educación geográfica de calidad, tal y como promulga la Unión Geográfica desde hace un buen tiempo ya, amerita la actualización de métodos y técnicas, dirigiéndose a un aprendizaje cada vez más crítico y creativo, que no es solo responsabilidad del estudiantado, aunque se perfile como centro de nuestra práctica, también es responsabilidad de como asumimos esta práctica.
    Dicen que el caos es necesario, para el cambio, la revisión de prácticas, el aprendizaje, la innovación y la mejora. Ojalá que este desafío, como otros muchos venideros, saqué la mejor cara de la educación, tan golpeada por los modelos políticos y económicos predominantes.

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  2. Olá Daniela Retana Quirós, sou professora no Brasil e aqui na universidade em que trabalho estamos, professores e alunos, com questionamentos semelhantes aos que você coloca. Aqui também os governos estão estimulando que os professores promovam, imediatamente, o ensino que era presencial em um ensino virtual. Acontece que precisamos ter muito cuidado, pois não podemos nos esquecer que temos vários problemas envolvidos. Alguns deles são: 1) Nem todos os professores e os alunos dispõem de meios e condições adequadas para seguirem com um ensino virtual estando isolados em suas casas; 2) Nem todas as disciplinas podem ser realizadas de modo virtual já que várias envolvem práticas em laboratório, experimentação e estágios supervisionados; 3) Os estágios em escolas na educação básica não podem acontecer porque as escolas estão fechadas; 4) O ensino à distância está pautado em sistemáticas bem diferentes do ensino na modalidade presencial. Ele envolve, chatas de discussões, vídeo-aulas, textos de apoio, textos básicos, atividades e estudos dirigidos e conta com o suporte de profissionais especializados, como os tutores e outros. Diante do exposto, estou plenamente de acordo com as questões levantadas por você, dentre elas: ?Será que los y las docentes estamos en disposición y capacitados para transformar la experiencia de aprendizaje típica de aula a la virtualidad con tanta premura? Na minha opinião, a resposta é NÃO, não estamos preparados e não podemos nos esquecer que estamos vivendo uma pandemia. Precisamos nos manter ISOLADOS, buscando modos de ações inovadores, ousados, mas que não excluam, ainda mais, algumas pessoas. Receba meu abraço virtual desde Ribeirão Preto-SP, BRASIL. Andrea Coelho Lastória

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  3. Olá, amigos geógrafos!

    Em meio a essa pandemia, aqui no Brasil, mais especificamente na cidade de Ribeirão Preto – SP fica evidente que os desafios são enormes. Na história recente acredito que não tenhamos passado por algo parecido e daqui tiraremos com certeza muitas lições e questionamentos.

    Sou professor da rede pública municipal e atualmente desempenho a função de formador dos professores de Geografia desta mesma. Tenho experiência e contato com o ensino privado e aqui fica minha primeira indagação! O quão distante grande parcela da população alunada carente está, do acesso de informação tecnológica e remota. Em meio às redes sociais e a difusão máxima dos smartphones, me parece que apesar disto, os alunos possuem pouquíssimo engajamento no meio educacional, por exemplo.

    Como foi citado em outro comentário, o desafio do ensino superior, por exemplo, é enorme, principalmente quanto à pesquisa e extensão. Agora imaginem o desafio da experiência EaD na educação básica! Falando especificamente dos alunos do ensino fundamental anos iniciais e educação infantil, em processo de alfabetização e pleno desenvolvimento cognitivo! Possuem pouca ou nenhuma autonomia. Como será o impacto nestas famílias?

    Vejo também, por fim, um “conflito” ou diferença entre gerações dos professores. A minha, nativa digital (tenho 32 anos) e a anterior a minha. A angústia de tentar desenvolver novos materiais com as tecnologias digitais que estão disponíveis, mas falta formação, experimentação e conhecimento para tal, que em meio a esta crise precisará pular muitas etapas para darmos conta das semanas e meses que ficaremos parados. A constatação de inúmeras problemáticas que ainda virão pela frente, certamente será e deverá virar pauta de formação continuada, instrumento fundamental para o exercício da profissão docente!

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  4. En España la situación es complicada, sobre todo en Madrid, pues los hospitales no tienen camas de Unidad de Cuidados Intensivos (UCI) para todas las personas que lo necesitan. POr eso han de hacer triaje, o sea decidir quien debe morir sin tener respiración asistida y quien se puede salvar. Una decisión bien comlicada para un médico.
    Unos médicos, que sin generalizar, pues siempre hay todo tipo de personas, se habían manifestado contra los recortes y lñas privatizaciones desde hace años. Es lo que se ha conocido como la "marea blanca". Quizá ahí esté algunos de los problemas que hoy nos encontramos.
    Pero más allá de este caso puntual lo que debemos destacar es el impacto psiclógico y social que tiene este virus en la población. Hay personas que responden con conciencia y ética y permanecen confinados en casa. Otros piensan que son vacaciones y que se pueden ir de campo y playa. Es una situación que se deriva del comportamiento de una ciudadanía caprichosa, consentida y egoísta. Eso se puede comprobar en las personas que son multaas por hacer fiestas en estos días.
    Supongo que a partir del día después habrá que cambiar. Por lo de pronto las declaraciones sobre la gestión del día después son diferentes a 2008. Veremos después qué pasa.
    Y ahñi es donde todos/todas tenemos que aportar nuestro raciocinio, nuestras ideas sobre la reconstrucción social que será necesaria después de este tiempo de guerra. La economía y la sociedad de guerra implican un tránsito a otra sociedad. Como sea es responsabilidad de todas nosotras
    Y eso supone no contentarse con ofrecer medidas de enseñanza on-line, que como dicen Daniela y Andrea son exigencias de todos los gobiernos de países o lugares como las Comunidades Autónomas
    No podemos caer en la trampa de lo aparente, de lo banal, de la respuesta inmediata. Hemos de avanzar en las causas profundas de esta gran crisis
    Un abrazo
    Xosé M

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  7. Como bien dice Xosé, en España está suponiendo esta crisis un impacto psicológico y social grande. A nivel educativa, como profesor de instituto, estamos en un momento complicado que imagino que se estará reproduciendo en otras latitudes. Tenemos que hacer docencia online y estamos actualizándonos a la carrera en diferentes herramientas que nos permitan acceder al alumnado, no perder estas semanas que nos esperan. No obstante, existe una brecha digital evidente: muchos alumnos no tienen acceso a sistemas informáticos, o sí lo tienen pero están ocupados por sus padres que teletrabajan; otros no tienen las competencias tecnológicas ni tampoco familiares que las tengan para ayudarles. Todo esto genera una desigualdad de clase evidente ante esta crisis sanitaria, que nos hará replantearnos muchas políticas públicas en el futuro.
    Saludos y ánimo desde Valencia.
    Néstor




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  8. A minha opinião em questão de tudo que esta acontecendo no mundo quanto ao corona, outros tipos de vírus e desastres naturais são consequências das ações do homem agindo de forma egoísta na natureza. Esse sistema capitalista em que o foco é o capital e o dinheiro, muitas pessoas em especial as de grandes empresas usam a natureza de forma devastadora, derrubam inúmeras arvores, poluem rios, matam diversos animais, não pensam no amanhã, só pensam no imediatismo e no próprio umbigo, gerar mais riqueza em dinheiro, não pensa que ser rico também é ter qualidade de vida, ter saúde, e não ser só prospero na área financeira mas sim em todas as áreas da vida. É importante ter dinheiro, mas também é importante ter saúde, respirar um ar limpo, uma alimentação saudável com alimentos vindo da terra, amor e respeito a vida. Muitas pessoas fazem tráficos de animais e muitos vendem suas carnes sem pensar no dano que isso causa na natureza e na vida humana pois consumir carne de animais que geralmente não se consome pode colocar em risco toda a população.
    Sinceramente fico preocupada com tudo isso que está acontecendo no mundo, o que será daqui a 20 anos? Você já pensou nisso? Como a natureza reagira a essas ações humanas?.
    O planeta pede socorro e é para nosso bem socorre-lo e fazer nossa parte. Vamos nos conscientizar e cada um fazer a sua parte, vamos deixar de ser egoístas e pensar mais no todo pois fazemos parte do todo.
    No livro de apocalipse, JESUS nos avisou de tudo isso que está acontecendo, então vamos fazer nossa parte para que até a vinda dele possamos viver protegidos, com boa qualidade de vida e sermos salvos!.
    Agradeço por todos que tiraram um tempo de sua vida para ler o meu texto. Pensa, reflita e faça sua parte. O universo, a natureza e a humanidade agradece, lembre-se que após sua vida muitas outras foram geradas e irão ser geradas, pense naqueles que ainda virão e pense também em você. Pode ser clichê, mas a união tem força e essa união que seja para o bem de todos. Ore, jejue e faça sua parte!.
    Fiquem com DEUS, tenham fé e animo na vida!
    Cuide-se e cuide-se do próximo. DEUS abençoe a todos em nome do SENHOR JESUS, AMÉM!.
    Escrito por Nayara

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  9. Estamos vivendo um dos piores momentos de nossa geração.Sou professora de geografia da rede municipal.Sabemos que a doença avança por todo o mundo.Sabemos que o isolamento se faz necessário,porém nem todas as pessoas respeitam. Fico preocupada com a quantidade de crianças que estão sem aulas e muitos pais não vão manter estas crianças em suas casas.O nosso sistema de saúde é falho e estamos também muito apreensivos com o que está por vir.
    Como ficará a economia mundial nos próximos meses? O aumento do desemprego,assim como inflação serão inevitáveis.
    Portanto,apesar de toda essa angústia que estamos vivenciando,talvez sirva como reflexão,principalmente para as nações desenvolvidas,para que possam repensar sobre algumas estratégias,principalmente no que se diz ás pesquisas científicas,que atendam aos interesses de toda população,pois estamos vivendo a maior pandemia de todos os tempos.
    A mesma Globalização que eliminou as fronteiras, através das novas tecnologias dos meios de comunicação,transportes teve de ser fechada para conter o avanço da doença Isto prova a fragilidade do Ser Humano.Estamos vivendo uma Guerra Biológica e não sabemos como e quando irá terminar.Esperamos que este momento seja útil para uma nova reflexão. Por exemplo,como estamos agindo em relação ao nosso lugar,ao nosso espaço de vivencia,á nossa sociedade,ás políticas publicas,ao mundo e acima de tudo ao nosso planeta.
    Desta forma,também devemos assumir a nossa postura de educadores e nos perguntarmos: Será que estamos contribuindo para a formação de cidadãos conscientes,politizados e atuantes na sociedade?

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  10. Estimados,

    Gostaria de compartilhar aqui uma reportagem publicada na Revista Pesquisa Fapesp. A Fapesp é a agência de fomento à pesquisa do Estado de São Paulo, no Brasil.

    "Para conter o avanço explosivo do coronavírus" é o título do artigo, que pode ser lido em:


    São Paulo é o estado com maior número de casos registrados até o momento no Brasil. Há medidas restritivas já implantadas na maioria das cidades do estado, sejam metrópoles, cidades médias ou pequenas cidades.
    O texto indica que as medidas restritivas não irão impedir o avanço da propagação do vírus, mas reduzir o número de ocorrências num curto período de tempo, o que pode ocasionar o colapso da rede pública de saúde, como já apontou o Prof. Souto.
    Sem dúvidas,a redução do convívio social e o consumo apenas de itens extremamente essenciais à reprodução da vida serão um grande desafio e também um grande aprendizado para todos nós.
    Seguindo o exemplo da China, Portugal, Espanha, Itália, França e Alemanha, as medidas restritivas no Estado de São Paulo implicam em suspensão do calendário escolar em toda rede pública estadual e redes municipais de ensino. Inúmeras escolas particulares seguem a mesma recomendação, o que nos deixa a dúvida sobre como será o desenvolvimento do ano letivo e de projetos realizados nas escolas, sejam escolas de educação básica ou universidades.
    Em Marília a prefeitura municipal decretou no dia de hoje, 20/03/2020 estado de calamidade por 10 dias, o que implica em restrição do horário de funcionamento do comércio, restrição de acesso a locais públicos, suspensão de serviços públicos, exceto os serviços de saúde, limpeza pública, coleta de lixo, manutenção de vias públicas, obras públicas, regulação do trânsito, cemitérios, fiscalização de posturas, além de suspensão do serviço de transporte coletivo urbano, fechamento do terminal rodoviário urbano, rodoviária intermunicipal e aeroporto visando reduzir a mobilidade e deslocamento da população.
    Ficarão fechados também, shoppings centers, teatros, cinemas, cultos e missas, feiras livres... Enfim, uma lista de 16 atividades com suspensão total e algumas outras com suspensão parcial, como restaurantes, por exemplo.
    A mesma medida foi tomada na cidade de São Paulo, que tem cerca de 14 milhões de habitantes.

    Todo o controle estatal sobre a circulação de pessoas leva a um cenário de insegurança em relação ao controle ou não da pandemia no próximo mês.
    Aceitando o desafio proposto no texto de abertura deste fórum, e procurando apresentar como o espaço é percebido por diferentes grupos da população, comento, aqui duas situações vivenciadas na última semana.
    Em locais em que os serviços como bancos, farmácias e supermercados que não tiveram restrições em suas atividades vivem um clima de insegurança em relação à manutenção da saúde. Mesmo antes do "estado de calamidade" decretado hoje foi possível perceber que na região central e em instituições bancárias a presença de muitos idosos, que em geral têm mais dificuldades para efetuar pagamentos e operações bancárias e compras remotas (e-commerce e internet banking). Também observei uma mãe grávida e com uma criança como parceira vendendo doces nas ruas centrais.
    Isso reforça que frente à esta pandemia o maior desafio dos estados è assegurar aos grupos sociais mais vulneráveis social e economicamente, condições dignas de enfrentamento à esta pandemia.
    Aqui no Brasil, alguns jornais comparam o avanço da COVID-19 à gripe espanhola do início do século XX.
    Talvez esteja aqui um ponto para debate em nossas futuras aulas: quais as diferenças entre uma pandemia no século XX e no Século XXI? O que mudou na realidade econômica e social do mundo que leva ao vírus H1N1 causador da "gripe espanhola" e o COVID-19, causador da atual pandemia trazerem consequências semelhantes um século depois?

    Seguiremos debatendo a temática deste Fórum no período de reclusão imposto a todos nós.

    Força a todos,
    Silvia Fernandes
    UNESP/Marília

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  11. Segue o link, que faltou no comentário anterior:

    http://agencia.fapesp.br/para-conter-o-avanco-explosivo-do-coronavirus/32789/

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  12. Se compararmos a pandemia do século passado com esta,podemos dizer que as consequências serão muito mais drástica,pois vivemos uma atual conjuntura econômica e política baseada em mercados totalmente interligados em um mundo conectado.Porém,a ganância em acumular riquezas,principalmente por parte das grandes empresas transnacionais das nações desenvolvidas,interfere na maioria das vezes nos hábitos de consumo e modo de vida da maioria da população do mundo,o que consequentemente,nos tornam mais vulneráveis às doenças.
    Joana Maria Vilela de Simoni
    Jaboticabal-SP-Brasil

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  13. Boa noite caros amigos pesquisadores e professores,

    Concordo com as ideias colocadas pela Daniela Renata, Andrea Lastória e pelo Mário Sérgio e compartilho delas em muito como professor, pesquisador e, acima de tudo, um ser humano que está preocupado com meu semelhante. Em âmbito local a prefeitura de Ribeirão Preto, no estado de São Paulo, decretou estado de emergência por 180 dias, muitos estabelecimentos fechados ou com restrição de funcionamento. Vejo aqui relativa calmaria entre os habitantes e certo medo coletivo nas falas e gestos da população. Muitos ainda não estão respeitando os protocolos de seguranças e higienização apresentados pela Organização Mundial da Saúde (OMS) e pelo Ministério da Saúde. Diante disso, venho aqui levantar o questionamento de: como a educação geográfica para a cidadania pode contribuir para a compressão e intervenção deste cenário? Penso que por duas vias principais de ação. A primeira delas é dar relevância para o debate sobre a RESPONSABILIDADE SOCIAL de cada pessoa para com ela mesma e com o outro. Temos que promover discursos e práticas que incorporem esta responsabilidade no nosso cotidiano, enquanto professores e cidadãos, para podermos aplicar de fato e sermos exemplos para a população global e local. A responsabilidade abarca, principalmente, a prática de: divulgação e orientação de informações sobre os procedimentos quando a COVID-19 e a prática do isolamento social para forma de contenção de prevenção da doença. Desta forma, poderemos conter ou mesmo superar o panorama que a COVID-19 cria, ou seja, nossas ações enquanto cidadãos globais e locais farão diferença nos impactos causados por essa pandemia. A segunda via de ação é reacender o debate sobre: que globalização queremos para nós?. Este debate poderá permear as comunidades locais, os espaços públicos, as escolas, as universidades, as câmaras municipais, os espaços virtuais de discussão e as redes sociais. Por que não fazer campanhas de reflexão sobre “POR UMA OUTRA GLOBALIZAÇÃO”. Diante disso, nunca as leituras de Milton Santos foram tão necessárias. Podemos pensar na construção de um “outro” mundo, mediante uma globalização mais humana. As bases materiais do período atual, que o grande capital se apoia para construir a globalização perversa, poderão servir a outros objetivos, se forem postas ao serviço de outros fundamentos sociais e políticos. É possível realiza-la em âmbito global e local. No plano teórico, há a possibilidade de produção de um novo discurso. Esse novo discurso ganha relevância pelo fato de que, pela primeira vez na história do homem, se pode constatar a existência de uma universalidade, Isto posto, a explicação do acontecer pode ser feita a partir de categorias de uma história palpável. É isso, também, que permite conhecer as possibilidades existentes e escrever uma nova história.
    No plano empírico há indícios da emergência de uma nova história. O primeiro é a enorme mistura de povos, etnias, culturas, nos cinco continentes. A isso se acrescente, graças aos progressos da informação, a “miscigenação” de culturas e línguas, em detrimento do racionalismo europeu. A produção de uma população aglomerada em áreas cada vez menores, permite ainda maior dinamismo àquela mistura entre pessoas e filosofias.
    Podemos, portanto, pensar e fazer ações voltadas para a educação geográfica para a cidadania, com base nas reflexões desse cenário de pandemia. O chamado da cidadania, da responsabilidade social e de uma nova forma de pensar e exercer a globalização, nunca foram tão urgentes para nós habitantes e cidadãos planetários.

    Odair Ribeiro de Carvalho Filho – Professor de História e Geografia. Docente das redes municipal de Ribeirão Preto/SP e do Centro Paula Souza. Membro do grupo ELO/FFCLRP-USP. Aluno de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto/SP – Universidade de São Paulo - USP

    Referência
    SANTOS, Milton. Por Uma Outra Globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: BestBolso; 2011.

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    1. Olá Odair concordo com você,o ensino de Geografia precisa ser urgentemente repensado,é preciso ir além do espaço da sala de aula e os livros didáticos devem funcionar apenas como uma ferramenta de apoio,para que formemos cidadãos reflexivos.
      Talvez este momento crítico que estamos vivendo nos leve a uma nova concepção de educação. Como diz um velho ditado:"Após as tempestades,os compos florescem".
      Quanto à Globalização sabemos o quanto ela ainda é excludente,exceto as suas consequências negativas.O novo Corona Virus está sendo um dos exemplos mais evidentes deste cenário.
      Joana Maria Vilela de Simoni - Professora de Geografia da rede municipal de Sertãozinho-SP e aluna especial na Pós Graduação da FFCLRP - USP.

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    2. Prezados colegas, Odair Ribeiro e Joana Maria, estou de acordo sobre a necessidade urgente de todos nós repensarmos os propósitos da Geografia Escolar. Diante da pandemia que estamos vivendo, várias concepções, não somente sobre educação, ficam mais nítidas, não é mesmo? É nessa hora que vemos como os governantes eleitos entendem e valorizam (ou não) a saúde pública, a escola pública, a criança, o idoso, o trabalhador, dentre tantos outros aspectos. Abraços da Andrea Lastória de Ribeirão Preto - SP, Brasil.

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  14. Concordo com você Odair,porém sabemos que a Globalização ainda é excludente,exceto as consequências negativas,por exemplo as doenças.Como diz um ditado:"Após as tempestades,os campos florescem".Talvez este cenário seja um momento de reflexão para uma nova etapa para uma educação geográfica voltada à cidadania.Que nossas aulas sejam além do espaço da sala de aula.Que os livros didáticos sirvam apenas de apoio.Podemos e devemos ser mais práticos com novas didáticas que levem os nossos alunos a uma reflexão crítica sobre o seu espaço geográfico,local e global.
    Joana Maria Vilela de Simoni - Professora de Geografia da rede municipal de Sertãozinho-SP.Aluna especial na Pós-Graduação em Educação da FFCLRP-USP.

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    1. Obrigados Odair e Joana pelos vosos comentàrios. Sigo en castellano:
      para la geografía, como para el conjunto de la enseñanza de los problemas sociales aparece un claro desafío, que vosotros enunciáis: ser prácticos en una reflexión crítica sobre nuestros espacio geográfico, en sus diferentes escalas y ámbitos de sociabilidad.
      Recomiento el artículo de Juan Ayllón y A. Lafarga sobre el aprendizaje social del coronavirus: https://www.eldiario.es/tribunaabierta/coronavirus-posibilidad-aprendizaje-social_6_1007609254.html donde manifesitan algo relevante: "El reto no está, por lo tanto, solamente, en gestionar la respuesta al 2019-nCoV. Estamos viendo en directo cómo la salud y la enfermedad son un fenómeno social. Todas las enfermedades lo son, no solo las infecciones; se generan en el medio social y debe ser global la respuesta. No hay salvación individual."
      Por eso desde las ciencias sociales, como es el caso de la Geografía, debemos leer y reflexionar sobre propuestas como las que se han hechom desde el Laboratorio europeo y que acompañan el texto inicial
      Un saludo
      Xosé m

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  15. Buenos días o buenas tardes... depende de la distancia geográfica que no la emocional.
    Mi nombre es Nicolás Martínez Valcárcel profesor jubilado de la Universidad de Murcia y amigo de toda la vida de Xosé Manuel.
    No se cuántas veces he estado por participar en Geo-Foro, pero inexplicablemente lo he ido dejando para ...después. Hoy por fin he cruzado ese camino y estoy muy contento por ello.
    Mi visión de este problema es múltiple pues.. ya no estoy en ejercicio (no por ello dejo la investigación), estoy en loo que llaman población de riesgo (casi 72 años), me he considerado de una generación feliz (no hemos conocido desgracias cercanas), estoy investigando y trabajando en aquello que me gusta y con las personas que me gustan, tengo una familia muy amplia (cinco hijos y 8 nietos, por ahora), vivo en Murcia (una pequeña Comunidad Autónoma bañada por el Mediterráneo con una identidad muy tolerante por nuestra propia historia), ... podría seguir.... pero de pronto.... esta situación. Sinceramente aún no me lo creo, pero no por ello dejo de ser consciente del momento. tremendo que se vive. Estoy en casa con mi mujer, a mis hijos y nietos los veo por SKYPE o por WhastApp, he hablado por teléfono hace un par de horas con Xosé Manuel .....
    Estuve hace poco más de un año en Curitiba... hoy he tenido WhastApp con dos profesores de allí preguntándonos cómo estamos...
    Aún no me lo puedo creer.
    Un gran abrazo

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  16. Gracias por este hilo de debate.

    La verdad es que la situación que estamos viviendo nos desborda a nivel individual y colectivo. Tenemos lecturas desde todos los ámbitos y es difícil organizar ideas en un momento de tanta intensidad, de tanta preocupación, pero también de tanta emoción como cuando aplaudimos reconociendo a los sanitarios –celadoras, enfermeras, médicos…- y a todas aquellas personas que no han podido parar y van cada día a su trabajo para abastecernos de lo básico.

    Tenemos -y hablo a nivel de estado español- un gobierno que, poniendo en primera línea de la crisis a militares, ha generado una retórica belicista en un contexto de crisis sanitaria: el virus como “enemigo” al que hay que “vencer” y la épica nacionalista española con el lema de “a este virus lo paramos unidos” usando (puede que casualmente) el color amarillo –símbolo del independentismo catalán- para la palabra virus. En un contexto de herencia de recortes de la derecha nos encontramos al PSOE y a un Podemos apartado de la primera línea que se han negado a cerrar Madrid porque, al contrario que en otros lugares, aquí en España “el virus no entiende de territorios” y “esto lo paramos unidos”. Frente a una crisis sanitaria, podemos encontrar explicaciones en la gestión que distan mucho de lo estrictamente sanitario. El uso de la narrativa nacional española en un tema aparentemente tan ajeno a ello da para estudio.

    Tenemos también, frente a esta situación, vídeos preciosos que romantizan el momento que estamos viviendo y hablan de una especie de lección de la naturaleza que nos ha obligado a parar, de un planeta que se está depurando. Es una lectura bonita y nos ayuda a obtener explicaciones en un momento de tanto desconcierto. Pero hay que acompañarla de algo más: tenemos el deber como sociedad de saber articular esta situación excepcional y participar en la construcción de su relato. Una lectura superficial hará que, una vez pase la alarma, salgamos a celebrar y no haya quedado ningún aprendizaje. Cuando podamos volver a la normalidad, ¿se habrá acabado la tregua para el planeta? Hemos sido capaces, frente a esta alarma, de cosas de las que no nos creíamos capaces para frenar el cambio climático. ¿Borraremos esta pausa y seguiremos como antes o habrán calado pequeñas cosas a nivel individual y social?

    Romantizar la parada también tiene el peligro de hacerlo desde una posición de privilegio: de olvidar a las personas más precarizadas que no han podido parar, que las han despedido de sus trabajos, que viven en pocos metros cuadrados, mujeres que conviven con sus maltratadores, personas mayores solas, personas sin hogar… A partir de la crisis sanitaria estamos viendo que derivan o se agudizan otras.

    En todo caso, creo el aprendizaje con mayor potencial en estos momentos está siendo el reconocimiento a la sanidad pública (no se si extendible a otros sectores de lo público) y el hecho de que esto pueda ser un símbolo en el que todos nos reconocemos: derechas e izquierdas salen cada día a las 20h a aplaudir en sus balcones o ventanas a la sanidad pública. Ojalá esto nos sirva para salir con más fuerza a la calle en momentos de recortes sociales. Es cierto también, como apuntaba Xosé, que hay comportamientos individualistas, gente que no se queda en sus casas; y también gente corriente que aplaude a millonarios que no tributan en España por hacer ahora donaciones a sanidad. Pero también hay muchísima gente, como en mi pueblo, con tradición textil, cosiendo mascarillas en sus casas con material proporcionado por tiendas de telas y cortinas.

    Y como docentes, como decía Néstor, el desafío de hacer ahora una enseñanza online teniendo en cuenta al alumnado que dejamos fuera con ello: los deberes –entendidos como tareas que se hacen en casa- agudizan las desigualdades de partida y en un periodo tan largo todavía lo veremos más. Además, ¿con qué seguimos ahora? ¿Con la programación que teníamos antes de la crisis? ¿Qué función debemos cumplir los docentes en un momento como este?

    Salud y mucho ánimo.

    Carla

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  17. Imelda Rendón Gómez22 de marzo de 2020, 0:44

    Imelda Rendón Gómez México
    La actual contingencia que vivimos a nivel mundial es preocupante, por una parte, por el Coronavirus (COVID-19), la otra la desinformación que corre en redes sociales y el pánico en el que las personas han entrado en los últimos días, compras de miedo, se han vendido grandes cantidades de desinfectantes en los super mercados y en las farmacias ,alcohol, gel antibacterial y jabón; productos que toda persona debería tener para estar en su casa aun estando en cuarentena.
    En México no ha habido aun contagios de persona a persona, los infectados fueron individuos que viajaron al extranjero y ya habían contraído la enfermedad, estas personas han sido aisladas, actualmente el gobierno de México a decidido dar un informe diario a las 7 pm en el cual se recolectan datos como numero de infectados, acciones que se deben tomar si se va a salir a la calle y síntomas de los pacientes aislados.
    Otra situación que se ha presentado en México es el oportunismo de políticos y personas que están en contra del gobierno actual, el cual manda mensajes y ataca fuerte mente al actual presidente Andrés Manuel López Obrador, esto se debe a que la derecha desea recuperar el poder y mantener la corrupción en el país; esta situación me parece preocupante pues muchas ciudadanas y ciudadanos se dejan llevar por estas noticias falsas.
    Aquí podemos observar que en México tenemos tres problemáticas, dos de índole oportunista por parte de actores políticos que quieren desestabilizar al actual gobierno ,la otra de pánico y en ultimó; y la más importante el COVID, el cual debe sensibilizarnos como seres humanos, ya que esta enfermedad no reconoce nivel social , desde mi punto de vista esta epidemia ha podido demostrar que el acaparamiento de víveres y desinfectantes nos muestra ese lado egoísta que aun nos cuesta trabajo dejar atrás, dejando de lado a personas que necesitan abastecerse de los mismos productos y pueden ser más vulnerables.
    Sin duda esta enfermedad ha reflejado temores ,pero también actos de heroísmo como el de los médicos, enfermeras y voluntarias y voluntarios con perseverancia de ayudar en una contingencia como la que vivimos hoy, puede haber situaciones tristes como la pérdida de vidas humanas, pero de todo esto también podemos ver actitudes buenas que hacen la unión de personas que formamos nosotras y nosotros, a partir de ello tengamos más motivos para ser docentes y formadores de niñas , niños, adolescentes y jóvenes.

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    1. Muy buen análisis Imelda, en especial las tres problemáticas enunciadas: dos de índole oportunista, la de pánico y la sensibilización. En Europa hemos estado conviviendo con las muertes del Mediterráneo, con las muertes de Siria, con las hambrunas... en los noticiarios de cada día. En nuestras casas nos hemos acostumbrado a vivir las desgracias como si fuera un espectáculo virtual. La sensación de ficción se ha apoderado de gran parte de la sociedad europea, y supongo que también en otros lugares. Por eso nos hemos vuelto insensibles.
      Eso ha pasado a la enseñanza escolar. En la gamificación, tan de moda, mueren muñecos y no personas. Eso es muy grave, pues nos acostumbramos a ver la realidad como un juego, como una ficción. Yo lo he venido denunciando hace tiempo y sigo con lo mismo.
      Hemos de volver los ojos a la realidad y sensibilizarnos con las heridas, enfermedades y padecimientos sociales reales. No debemos convertir las clases en realidades virtuales.
      Pero todo ello lo podemos hacer si tenemos la constancia y el ánimo de humaninidad responsable y concienciada.
      Adelante con los comentarios

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  18. Olá a tod@s

    Em Portugal, estamos hoje no primeiro dia do Estado de Emergência. Mas as regras de funcionamento social não se alteraram substancialmente em relação às que têm existido nos últimos dias. Se nos deslocarmos de carro, teremos de ter uma razão socialmente válida, não pode ser por turismo, por exemplo.
    Neste momento, dia 22 de março de manhã, há oficialmente 1280 infetados, 12 mortos. Todos os dias o número de infetados e mortos cresce cerca de 25% ao dia. A situação é melhor do que alguns países europeus, mas é má. Todas as escolas básicas e secundárias estão encerradas, assim como o ensino superior.
    A indicação é para todos ficarem em casa, exceto serviços essenciais (saúde, comércio, oficinas e serviços de manutenção). Praças e ruas estão vazias, numa paisagem urbana inimaginável.
    A Universidade de Lisboa foi a primeira a encerrar as aulas, junto com a Universidade de Coimbra, na sua totalidade 10 de março). Desde então, estamos sujeitos a uma grande solicitação por parte das autoridades académicas para assegurar aulas à distância. No meu caso, a partir do Moodle, utilizei o Forum, o Chat (mais interativo), vou experimentar o Zoom (video presencial) e a sondagem. Desse ponto de vista, tem sido uma aprendizagem. E, na realidade, tem sido um trabalhado acrescido na preparação das aulas. Contudo, há uma situação incontornável: as escolas estão fechadas, logo não há formação inicial nas mesmas, ou seja, não há estágio/práticas. Como o próprio primeiro-ministro afirmou, com realismo, só para junho se prevê que o país regresse à normalidade... ou a uma maior normalidade. É muito pouco provável que haja mais aulas até ao final do ano letivo.
    O Projeto Nós Propomos!, que este ano mobilizou 2600 alunos e professores de todo o país, teve cancelado o seu Seminário Nacional, o momento alto do mesmo, mas agora impossível de concretizar, naturalmente (previam-se 2200 alunos e professores). Vão-se realizar os concursos dos melhores projetos e os concursos temáticos (fotografia, vídeo, texto, desenho, spot publicitário), nas condições possíveis. A conclusão dos projetos e os concursos realizam-se online. A nível internacional, temos vários eventos nacionais cancelados e foi adiado o II Congresso Internacional Nós Propomos! (Rio de janeiro, julho de 2020).
    Algumas reflexões. Desde logo, a escola. Este momento significa um desafio e um salto brutal nos processos de ensino à distância. Nunca a escola e o ensino superior (em Portugal, universidades, politécnicos) voltarão a ser os mesmos. Mas também é uma alteração significativa nas relações entre escola/ensino superior, alunos e famílias, no caso do ensino não superior. Os pais estão a acompanhar diretamente o que os filhos fazem. Há alunos pouco participativos que agora estão a responder às atividades enviadas pelos professores (geralmente, por email, mais raramente por outros processos). Mais em geral, cresce a queixa, que me parece fundamentada, de que os jovens estão a ser invadidos por trabalhos vindos da escola. Naturalmente, e esta é uma questão delicada, e aqueles que não têm computador ou net em casa? Uma questão social delicada, porque discriminatória. Seguramente, este será um momento a ser estudado pelas Ciências Sociais.
    SERGIO CLAUDINO. LISBOA. Continua

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  19. SERGIO CLAUDINO. 2.
    Algumas outras reflexões. O impacto na economia está a ser brutal. Os governos tomam medidas de financiamento... Mas, do meu ponto de vista, não está ainda a ser mais valorizado nos media, porque aqueles que têm acesso privilegiado à comunicação social têm uma situação socioeconómica média geralmente confortável. Os que têm empregos precários, menos qualificados, estão a ser as primeiras grandes vítimas. Há, seguramente, pessoas mais aflitas com o seu emprego que com a possibilidade de contraírem o coronavírus. Mas entre as vítimas também se encontram líderes políticos e empresariais, habitualmente com grande número de contactos sociais, numa evidente transversalidade social. Entre os trabalhadores de saúde (médicos, enfermeiros) também o número de vítimas é maior, porque mais expostos. Mas, como referiu Souto acima, esta crise vem colocar a nú o desinvestimento dos governos no setor da saúde: falta de hospitais, de camas, de equipamentos, de recursos. Por algum motivo na Alemanha a taxa de mortalidade da pandemia está a ser inferior à de outros países. Enfim, os mais velhos têm sido os mais vulneráveis e os que mais têm morrido: uma outra forma de discriminação.
    Como já foi escrito acima, o nosso modo de vida está a ser alterado. O futuro voltará a ser igual, mesmo com a descoberta de uma vacina. Mas agora, mais quatro reflexões finais, que o texto vai longo. A pandemia do COVID 19 apela, sobretudo, à responsabilidade e ética pessoais, de cada pessoa (o que me parece pouco sublinhado no texto de partida). Depois, demonstra o impacto da globalização - como se notou bem em Portugal, os primeiros infetados (e a infetarem outros) foram, sobretudo, portugueses vindos do estrangeiro, alguns vindos de férias da Páscoa. Mas, queria sublinhar, a pandemia do COVID 19 significa a valorização do Estado. Em Portugal e em todos os países nos viramos para o Estado: é pela intervenção dele que esperamos, dos presidentes da República, dos chefes de governo, dos ministros, das autoridades locais... Não nos viramos para as grandes multinacionais, não esperamos que a McDonalds ou a Microsoft venham acudir às populações. E isso é muito importante.
    Uma última reflexão. E o que acontecerá em África, em muitas sociedades da Ásia e da América Latina, com condições sociais débeis e sistemas de saúde ainda mais débeis? Até agora, parece-me, o coronavírus abre noticiários e jornais porque afeta, em grande medida, os países desenvolvidos. E se alastrar, como não é desejável, mas bem possível (será que a informação que temos, de muitos países, é fiel)? Há sempre geografia nas doenças e, logo, novos desafios para a educação geográfica.
    Sérgio Claudino, IGOT- Universidade de Lisboa

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  20. Rio de Janeiro. Domingo,22 de março. O dia amanheceu nublado. Automóveis e ônibus ainda circulam pela ruas. Poucas pessoas se atrevem a sair. Medo, precaução e proteção se misturam com o avanço do contágio do coronavírus. Agravam a situação do Rio de Janeiro e do país, a completa, absurda e reacionária atitude de um presidente de extrema direita a vociferar curas, defender cultos para proteção divina e a minimizar irresponsavelmente a tempestade que se avizinha com o dia nublado de hoje. Incapaz de uma mínima atitude séria para conduzir ministros, governadores e prefeitos para uma coalização nacional em defesa da vida, o mandante eleito deixa que cada estado e cidade tomem suas atitudes sem maior coordenação, Um grave erro uma vez que a disseminação não obedece limites de continentes, oceanos, rios e montanhas. Assim como seu enfrentamento exige solidariedade sócio-espacial.
    Cada vez mais fica claro que a sociedade civil organizada, movimentos sociais populares universidades, institutos de pesquisa, trabalhadores da saúde e coletivos de jovens terão um papel fundamental para redução dos agravos da pandemia. A construção de uma agenda de exigibilidades de direitos ao Estado combinada às ações de prevenção e cuidados em cada território mais vulnerável das cidades será decisiva. Acreditamos que estamos em um momento grave e, por isso, é fundamental construção de uma campo de lutas pelo direito à vida.

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  21. OLÀ AMIGOS/AMIGAS
    MAGNÍFICA APORTAÇÃO QUE ME CHEGA DO PROFESSOR JOÃO BAZZOLI DE BRASIL
    Segue vídeo da Maria Adélia Aparecida de Souza - geógrafa (colega de Milton Santos), uma análise geográfica sobre a situação brasileira no enfrentamento do Coronavírus.

    Link de material interessante de David Harvey
    https://jacobin.com.br/2020/03/politica-anticapitalista-em-tempos-de-coronavirus/


    João Bazzoli

    VideloCoronaVirus.mp4

    Espero que podades acesar a estas site. São realmente moi esclarecedroas.
    Obrigado João

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  22. Buenos días desde Valencia.

    Hacía años que no entraba en este Geoforo, pero creo que dadas las circunstancias puede ser una buena herramienta para compartir hechos, vivencias y percepciones desde la comunidad educativa.

    Vivo solo y hoy hace más de una semana que estoy confinado en casa. Apenas he salido un par de veces para comprar alimentos básicos y tirar la basura. Paso las horas en el balcón leyendo, oyendo música... e intento hacer un poco de ejercicio físico cada día. Todo el contacto que he tenido con otras personas ha sido a través de una pantalla o teléfono. Esta es hasta el momento mi vivencia de esta crisis. Privilegiada, si la comparo con la de otras personas que tienen cargas familiares, dolencias o obligaciones. Como Carla ha dicho más arriba, "romantizar" el confinamiento es una cuestión de privilegios de clase y en ese sentido yo reconozco tener bastantes (hombre joven, soltero, sin hijos ni cagas familiares y con buena salud). He ofrecido mi ayuda a través de los canales de solidaridad del barrio, pero de momento nadie la ha solicitado.

    Respecto a la docencia, comparto lo dicho por algunos compañeros más arriba. Estamos pendientes de que la Conselleria active las aulas virtuales para poder ejercerla de la mejor manera posible dadas las circunstancias, pero también conscientes de la brecha digital que afecta a buena parte de nuestro alumnado de los barrios más humildes. Una vez más, el acceso a la educación en tiempos de crisis es una cuestión de privilegios de clase. Frente a eso, solo nos queda ser el máximo de flexibles, atentos, tiernos y razonables.

    A mi, personalmente, no me da miedo el coronavirus como enfermedad que pueda afectar a mi salud. Me da miedo por su impacto socioeconómico y me da miedo por el mundo que vendrá. Si habéis leido "La doctrina del shock" de Naomi Klein sabréis que el capitalismo es un sistema sometido a crisis constantes. Uno de los métodos para salir de esos momentos de crisis son las grandes reformas estructurales que le permiten refundarse sobre la base de más explotación y precarización de nuestras vidas. Tengo miedo de que esta pandemia le sirva como excusa para darnos uno de esos golpes, como hizo en 2008, como hizo antes aun en 1992. Curiosamente,ante una crisis que pone en valor lo público (la sanidad), tengo miedo de que el capitalismo se reafirme con más fuerza cuando todo pase.

    Tengo miedo del mundo que vendrá. De que muchos gobiernos puedan aprovechar nuestro estado de miedo y vulnerabilidad para perpetuar los comportamientos más totalitaristas que ahora aplican ante las medidas de emergencia. Tengo miedo de que todo esto que está pasando, junto al colapso del propio sistema debido a la crisis climática y de recursos, nos acerque a escenarios como el del "ecofascismo" que han propugnado autores como Carlos Taibo.

    Ante estos miedos, mi sola esperanza es la confianza en la gente, en el pueblo. En que sepamos defender todas esas pequeñas y grandes cosas que esta crisis nos está haciendo revalorizar: desde los vínculos comunitarios hasta la sanidad pública.

    Un saludo.

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  23. Amigios y amigas
    Espero que pronto tengáis en la sección ARCHIVO DEL FORO un resumen de estos casi treinta pimeros comentarios. Como veréis hemos hablado sobre todo de tres aspectos de las crisis
    1.-La influencia en las tareas docentes/educativas
    2.-La situación social en cada país de Iberoamérica
    3.-Las respuestas personales a la crisis
    Igualmente se ha añadido un nuevo documento, relacionando la crisis con el ambiente ecológico. No vamos a poner muchos documentos, pues nos dispersaría. Os animo a comentar las medidas del Laboratorio europeo, que es el documento que aparece en la entrada principal de este foro.
    Adelante. Ya hemos construido un primer guión de trabajo con nuestras ideas. Ahora podemos avanzar. Ya tenemos la ruta. Adelante.
    Xosé m

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  24. Gabriele Mesquita Pereira do Carmo23 de marzo de 2020, 7:33

    Bom dia,
    Meu nome é Gabriele, sou licenciada em geografia e pedagia, natural de Ribeirão Preto – SP/ Brasil.
    Esta é minha primeira participação no foro e me sinto muito privilegiada em poder participar dessa discussão, podendo perceber aproximações na situação em que estamos vivendo por aqui.
    Atualmente sou coordenadora pedagógica da rede particular de ensino do meu município e a rede onde trabalho mobilizou, no início do mês, um comitê de crises para trabalharmos questões relacionadas ao Covid-19 em sala de aula. Os professores de geografia trabalharam com um mapa com informações atualizadas em tempo real (https://gisanddata.maps.arcgis.com/apps/opsdashboard/index.html#/bda7594740fd40299423467b48e9ecf6) para auxiliar na conscientização da propagação do vírus, bem como a constante alfabetização cartográfica. Focamos, em todas as disciplinas, na valorização do conhecimento científico, desacreditando as ‘fake news’ e incentivando o ensino por pesquisa, instrumentando os alunos para que pudesse fazer boas pesquisas e procurar informações confiáveis, sempre checando as fontes. Penso que essas ações possam ter auxiliado os alunos a conscientizarem os familiares e a se manterem bem informados nesse momento tão difícil.
    Achei muito pertinente o levantamento da obra “Por uma outra globalização” pelo companheiro Odair, um ensino crítico deve incentivar a criação de novas possibilidades. A situação do Brasil me faz lembrar do livro do Milton Santos e me preocupa, no último ano tivemos um aumento expressivo de trabalhadores informais. Trabalhadores que não terão direitos garantidos nesse momento e que não terão nenhuma fonte de renda caso não se arrisquem e continuem trabalhando. A atitude do governo federal vai contra o papel do Estado de proteger seus cidadãos. Ontem a noite o presidente assinou uma medida provisória que permite a suspensão dos contratos de trabalho por até 4 meses, beneficiando as instituições e não as pessoas, ou seja, até mesmo os trabalhadores com carteira assinada estarão em risco. Em que situação ficarão essas pessoas? Como elas irão se alimentar neste período? Também me questiono sobre o quanto a população levará a sério as medidas restritivas impostas pelos municípios e estados enquanto o presidente continua chamando a situação de “histeria” e condenando os governadores por suas medidas restritivas. Penso que esse pode ser um momento de conscientização sobre o papel do estado no bem estar da população, porém, com consequências sérias que cairão sob a parcela mais vulnerável da sociedade.

    Gabriele Mesquita Pereira do Carmo
    Coordenadora pedagógica da rede particular de Ribeirão Preto/SP e aluna especial na Pós Graduação da FFCLRP - USP.

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    1. Querida Gabriele, hoje no nosso município de Ribeirão Preto-SP, tivemos a primeira morte por coronavírus. Fiquei extremamente preocupada por ter visto vários comentários de pessoas que, seguindo o presidente do Brasil, afirmaram que a pessoa morreu por já estar com outras doenças. É nítido que o povo brasileiro está com um governo federal caótico. O presidente afirma que se trata de um resfriadinho e o próprio ministro da Saúde pede isolamento das pessoas. Parece que estamos num barco, numa tempestade, sem rumo e com poucos ou nenhum salva vidas.... Concordo com você sobre a necessidade urgente de pensar no papel do Estado tendo em vista o bem estar de toda a população, inclusive, das pessoas com maior vulnerabilidade. Saudações desde Ribeirão Preto-SP, Brasil, Andrea Coelho Lastória.

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    2. É uma angústia que todos nós estamos vivendo.O meu município(Jaboticabal-SP) com aproximadamente 80 mil habitantes,contamos com 6 casos confirmados e mais assustador é ouvir o próprio prefeito afirmar que estas pessoas estavam circulando livremente pela cidade antes da confirmação.Isto prova o descaso e a falta de planejamento que temos em relação à saúde pública.Vivemos um descaso total.
      Jaboticabal-SP,Brasil,Joana Maria Vilela de Simoni

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    3. Cara Joana, infelizmente ainda há muita ignorância e informações desencontradas em nosso país. O presidente da república e o próprio ministro da saúde não estão falando a mesma coisa. O primeiro diz (em rede nacional de televisão) que se trata apenas de um "resfriadinho" e o segundo pede o isolamento social. Com isso, o povo brasileiro ora ouve que não é nada grave e ora ouve que não deve sair na rua. O presidente fala como se o vírus não fosse chegar ao Brasil com tanta intensidade porque aqui o "clima quente" não atrai o vírus ou mesmo quem não está com a saúde fragilizada não vai morrer. O ministro da saúde explica que o isolamento social é a arma mais eficaz que o Brasil tem hoje para tentar diminuir o número de mortes. Infelizmente, sua angústia é legítima, mas o que você está vendo no seu município de Jaboticabal-SP, Brasil, está ocorrendo em várias outras localidades brasileiras. Muitas pessoas demoram para entender a gravidade da pandemia mesmo em municípios que tomam atitudes mais duras, como o fechamento do comércio, das escolas, dos clubes de recreação e esportes etc. Abraços da Andrea Coelho Lastória, de Ribeirão Preto-SP, Brasil.

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  25. HORACIO CAPEL SÁEZ nos envía este mensaje:

    La pandemia de coronavirus está cambiando el mundo, y debe cambiar el sistema social y económico de España y del planeta. La toma de conciencia de su gravedad, el confinamiento en las casas y la crisis económica han hecho que la gente perciba que muchas cosas de nuestro mundo deben cambiar: sobre todo el desmantelamiento de los servicios públicos y la desigualdad social. La epidemia también está sacando a la luz muchos comportamientos de solidaridad y de ayuda mutua entre las personas.
    >
    >
    > Debemos reflexionar sobre la duración de la pandemia sobre los comportamientos de la gente, sobre sus pensamientos, sobre la información pública, para ver qué va cambiando de la situación. Y, sobre todo, proponer medidas que se deben tomar para que el mundo sea más justo; es decir: para trasformar el sistema económico y social capitalista.

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  26. Buenas tardes,
    Soy Diego García, profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universitat de València. Todos sabemos de lo que se habla: la extensión de la pandemia y sus consecuencias en sus diferentes ámbitos. Sobre esto no voy a hacer ningún comentario, ya que es un tema desconocido, que para mí requiere “cuarentena” para ordenar ideas y desarrollar una visión más profunda y crítica, que ahora mismo no me es posible. Cuando “pase” habrá lugar para reivindicar derechos que quizá se hayan perdido y exigir un nuevo modelo social, económico, educativo y cultural, que sin duda, debemos construir desde la investigación que hacemos desde esta comunidad iberoamericana.
    La aportación que quiero realizar es sobre la geografía de médica o geografía de la salud (toma este segundo nombre a partir de 1976). La epistemología de la ciencia geográfica seguramente es tan amplia que puede abarcar casi todos los problemas sociales y ambientales a escala mundial. Aunque la pandemia actual sea nueva, el conocimiento geográfico ha abordado otras enfermedades (cólera, gripe, malaria, otras epidemias…). En la geografía de la salud, se han trabajado con métodos de asociación espacial, sin renunciar a los principios clásicos de localización, distribución y percepción geográfica. Esta corriente geográfica ha evolucionado hacia la aplicación de conceptos y métodos que permiten comprender y actuar sobre los problemas de salud de la sociedad. Por ello podemos ser más rigurosos en nuestras aportaciones ante lo que se dice acerca de COVID-19, si lo hacemos desde nuestra propia disciplina.
    El mismo concepto de espacio geográfico es de gran relevancia en el campo de la salud pública, pues articula la gestión y la toma de decisiones de diferentes ámbitos (gobiernos, comunidades educativas, organizaciones de salud, centros de investigación…) que mejoran las condiciones físicas y sociales. No soy de los que considera que haya que introducir nuevas asignaturas cada vez que ocurre un nuevo problema social o ambiental (lo hemos visto con el cambio climático y la AGE en España), pero creo que es digno advertir sobre la escasez de centros, cursos de formación o instituciones geográficas dedicadas a la geografía de la salud. Esta crisis está demostrando que el espacio geográfico se está reorganizando en función de esta pandemia y el mensaje que transmito es el siguiente: volveremos a experimentar consecuencias similares si los geógrafos y docentes de la educación geográfica no nos preocupamos de la salud tanto como los médicos y especialistas afines lo hacen sobre la geografía. En mi quehacer como docente universitario he trabajado temáticas sobre alimentación en la formación de maestros/as de Educación Infantil y quizá sea momento para reflexionar sobre proyectos interdisciplinares que incorporen la salud en la educación socioambiental y la formación del profesorado. Por tanto, mi pregunta para seguir promoviendo el debate es la siguiente: ¿Qué podemos hacer para incorporar la salud a la educación geográfica?

    Referencias bibliográficas
    Íñiguez, L. 1998. Geografía y salud: temas y perpectivas en América Latina. Cadernos de Saúde Pública, 14 (4). https://doi.org/10.1590/S0102-311X1998000400012
    Jori, G. 2013. El estudio de la salud y la enfermedad desde una perspectiva geográfica: temas, enfoques y métodos. Biblio3W, Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, vol. XVIII, nº1029. http://www.ub.edu/geocrit/b3w-1029.htm
    Olivera, A. 1993. Geografía de la Salud. Colección Espacio y Sociedades, 26. Madrid: Editorial Síntesis.

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    1. Es interesante lo que menciona el Prof. Diego Garcia sobre las investigaciones hechas sobre la salud y geografía.
      En el marco del currículo peruano, en la educación básica, estos temas se ven principalmente en la nivel inicial y primaria, relacionado con el aseo personal y alimentos saludables. Esto se refuerza en la reuniones con los padres de familia, lo cual se hace 1 mes al mes en la escuela.
      A la pregunta de cómo incorporar la salud a la educación geográfica, sería a través de ejemplos de escala local, regional, nacional y mundial, incorporando la historia, la economía y haciendo uso de la cartografía; así mismo ver las secuelas en la actualidad, en los estudiantes (y por ende sus familias y comunidad) y cuál sería su papel para que no se pueda repetir.
      Esto es parte de la diversificación curricular, un espacio de libertad que da el ministerio de educación en el Perú, a través de la currícula, para que los docentes añadan temas de relevancia local o regional.

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  27. Diego, agradeço suas referencias bibliográficas. Como a revista Biblio3W é on line e de acesso gratuito, será fácil para mim (e demais colegas) acessar o artigo de JORI, G. que trata da saúde, desde a perspectiva geográfica. Saudações desde a Universidade de São Paulo, em Ribeirão Preto-SP, Brasil. Andrea Coelho Lastória

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    1. Obrigado Andrea. El artículo de Íñiguez (1998) tiene doi y se puede consultar, pues ofrece referencias sobre proyectos de investigación acerca de la salud y geografía. Pero creo que lo importante es pensar en la enseñanza de la geografía en relación con la salud. Saludos a todos/as.

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  28. Saludos desde Lima-Perú.
    Vamos por el doceavo día de 30 días (de aislamiento social) dados por el gobierno. Debo reconocer que me siento orgullosa del proceder inmediato de esta gestión ante la pandemia, pues a priorizando el bienestar de la población; entiéndase bienestar como: salud, alimentos, subvención económica y educación. Obviamente en medio de la implementación han encontrado falencias que están viendo como subsanar.
    Poblacionalmente, la mayoría de casos de contagiados (hasta la fecha van 650 y 11 fallecidos) el 90% está en Lima (capital principal) y el 10% en el resto de las capitales departamentales, esto significa que la seguridad alimentaria están salvaguardadas, éstos están en los espacios rurales. El Perú es 70% rural y 30% urbano; el Perú es andino y amazónico, espacialmente hablando.
    Emocialmente, esta pandemia ha hecho emerger la solidaridad entre la población civil y los profesionales de la salud y los militares, ya que ellos están al frente, viendo la atención de los afectados y haciendo respetar el aislamiento social.
    Ambientalmente, las playas costeras están llenas de aves marinas residentes y migratorias; las aguas de mar están limpias, así como el aire y hay menos residuos sólidos.
    Educativamente, el ministerio de educación ha lanzado un programa de "aprendo en casa", que llega a los estudiantes a través de internet, radio y televisión, tanto en español y lenguas originarias (quechua, aymara, shipibo-conibo, entre otros). Se ven temas socioemocionales y ciudadanía, es un tipo de diversificación del currículo anual.
    Es en este punto donde se ha visto falencias en la educación básica, como: acceso a internet, a servicios básicos, tenencia de una PC, radio o televisión (esto en zonas urbanos marginales, peri-urbana y rural). Más la educación superior, si está haciendo uso de las clases online.
    Los conocimientos geográficos están siendo usados por el gobierno, reconociendo espacios hacinados como foco de mayor contagiado, así como distritos de clase social alta y media, que tienen la facilidad de viajar al extranjero y también la identificación de distritos de pobreza donde se dará la ayuda económica.
    Más algo que me ha sorprendido es la urgencia de los padres en que sus hijos vayan a la escuela, como si fuera el único lugar donde pueden educarse, como si ellos fueran incapaces de enseñarles, como si su hogar no fuera el espacio ideal de aprendizaje, no importando la edad, como si las matemáticas, lengua, biología o la geografía fueran invitados exclusivos de las aulas, de los docentes y no de ellos, los padres.
    Nuestros antepasados incaicos tuvieron como primera escuela: el hogar; el aprendiendo sobre el alimento, de donde viene, la construcción de la vivienda, saber “leer” al sol, la lluvia al viento; valorar la tierra y los animales; en resumen geografía.

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    1. Gracias Ross por estas aportaciones sobre las funciones sociales de los servicios públicos:
      esta pandemia ha hecho emerger la solidaridad entre la población civil y los profesionales de la salud y los militares, ya que ellos están al frente, viendo la atención de los afectados y haciendo respetar el aislamiento social...
      Nuestros antepasados incaicos tuvieron como primera escuela: el hogar; el aprendiendo sobre el alimento, de donde viene, la construcción de la vivienda, saber “leer” al sol, la lluvia al viento; valorar la tierra y los animales; en resumen geografía...
      Creo que en la suma de estas dos frases está el éxito de los servicios públicos, que deben responder a necesidades de la población, pero que no podemos delegar en ellas su solución.
      Es decir, neesitamos movilizarnos para defender las instituciones sanitarias y educativas, pues son precisas para la salud pública y la educación democrática, pero al mismo tiempo desde casa hemos de fortalecer estas instituciones, por ejemplo quedándonos ahora en casa, o respaldando la educación democrática que surge de las escuelas públcias.
      Hemos de aprender de esta crisis la necesidad de fortalecer los vínculos entre las instituciones y las personas. Y aquí la educación geográfica es fundamental. Y el Geoforo se puede convertir en un magnífico canal de difusión si somos capaces de compartir. Es el desafío local y universal

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  29. TIEMPO Y ESPACIO PARA EXPLICAR EL CORONAVIRUS (I)

    Personalmente una de los principales conceptos que aprendí con la reforma del sistema educativo en la LOGSE fue a pensar en las cualidades del tiempo y el espacio. Gracias a las enseñanzas de Pilar Maestro pude apreciar las diferencias epistemológicas entre kairós y cronos en la explicación del pasado y en las construcciones históricas, en especial en la clarificación entre el orden de los sucesos y los factores explicativos.
    Igualmente las síntesis realizadas por Horacio Capel y José Estébanez me sirvieron para entender el papel del espacio geográfico, rompiendo la dialéctica historicismo vs positivismo. La irrupción del comportamiento y el papel del sujeto en la construcción del espacio geográfico fueron clave para entender las relaciones entre tiempo y espacio, las cuales se fundamentaron en teorías, como las procedentes de Milton Santos o David Harvey.

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  30. TIEMPO Y ESPACIO EN EL CORONAVIRUS (ii)
    Todas estas reflexiones me sirvieron para mostrar la importancia de una buena explicación de los fenómenos sociales. Sin las coordenadas espacio-temporales es imposible entender muchos de ellos. Un ejemplo claro lo tenemos en la actual situación de la pandemia del covid-19, que nos asola y preocupa.
    Por una parte está el tiempo y espacio personal, hoy confinado para muchas personas en los hogares familiares, donde puede existir una pugna por apoderarse de los lugares de la casa para un disfrute personal. Si no disponemos de criterios para debatir la organización del espacio doméstico, donde los objetos y su disposición son claves para entender nuestra personalidad, pueden aparecer conflictos que se derivan de la falta de racionalidad. Los espacios vividos están “contaminados” por sentimientos y pasiones irracionales, que nos arrastran a debates estériles, donde las personas imponen su autoridad en relación con las jerarquías sociales.
    A continuación aparece el tiempo percibido, ese que es consecuencia de la cultura hegemónica y del sentido práctico diario. Hacemos algo para obtener un beneficio. Así siempre y con unos resultados rápidos, casi inmediatos. Por eso no entendemos los motivos por los cuales no se puede producir una vacuna o un remedio para este virus. Debería ser algo instantáneo, como estamos acostumbrados en la vida diaria. Y ello también repercute en la difusión de noticias que no se contrastan, o bien que se difunden como hechos científicos, cuando no se han contrastado (ver https://m.eldiario.es/3c18aaf0_1008249584/).
    Igualmente disponemos de expectativas sobre el futuro después de la crisis. Un documento que me parece muy oportuno es el que acompaña este texto inicial. Procede de GLOBAL EUROPE ANTICIPATION BULLETIN (GEAB. Link Artículo ¿Cómo será la Europa post-Covid-19?: https://drive.google.com/open?id=1zfscyEUR_HnXH_Pgr7JUVrIJabldI76Y
    Nos habla de un escenario con movilidad reducida, crisis del turismo, economía verde, virtualización de la economía, Euroland, digitalización de las monedas del banco central, reforma radical del sistema financiero internacional, el fin del liberalismo, cambio de paradigma… ¿Qué podemos pensar y movilizar a las personas en esta situación?
    En primer lugar habría que matizar algunas salidas a la crisis, pues la Unión Europea ha mostrado una vez más la dificultad (o imposibilidad?) de trabajar de forma coordinada. Algo que nos impide tener un papel protagonista delante de los deseos ciudadanos de participar en la vida política. Por eso desde el Geoforo y Nós Propomos estamos estimulando la participación con proyectos desde la base social escolar. Proyectos en los cuales el actual alumnado de la enseñanza básica pueda verificar que es posible trabajar cooperativamente y que, en algunas ocasiones, el trabajo realizado no provoca el efecto deseado en un primer momento. Eso también es educar en los deseos y en la participación.
    El geoforo y Nos Propomos son ejemplos de trabajos locales que permiten entender desde nuestras localidades como avanzar en una comunicación democrática para adoptar decisiones que sean beneficiosas para la comunidad global. Y además es un aprendizaje del tiempo y espacio vivido desde las concepciones y teorías de las diversas geografías e historias posibles

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    1. Bom dia,

      Muito importante esta reflexão apresentada pelo Prof. Souto e estou de acordo com o caminho apontado: os projetos de base local e que discutam a realidade social e escolar no âmbito local serão, sem dúvida, espaços e grandes oportunidades para refletir sobre as decisões e discursos dos governos locais e nacionais.
      Como ressaltado em sua análise, vivemos um momento em que pensar as saídas para a crise exigirá trabalho coordenado de universidades, governos e sociedade, a despeito de todas as dificuldades apresentadas não só na União Européia, mas também no Brasil e outros países do mundo.
      Ao retomarmos as atividades no próximo semestre (assim espero), poderemos refletir sobre as questões apontadas - geopolítica, geografia da saúde e cartografia temática - em projetos como o Nós Propomos, para entender as realidades locais.
      Construir a história a partir da atual pandemia e realidades cotidianas me parece uma possibilidade de reafirmar nosso papel na formação cidadã dos jovens estudantes.

      Saudações,
      Silvia Fernandes

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  31. CORONAVIRUS Y EDUCACIÓN BÁSICA

    Buenas tardes,

    Mi nombre es Carlos Fuster García soy Profesor de Educación Secundaria en Valencia (España) y Profesor Asociado en el Dpto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales en la Universitat de València. Me gustaría compartir con ustedes un breve reflexión sobre cómo estamos afrontando esta situación desde el ámbito educativo básico.

    Dada la situación actual de España, es posible que esta reflexión sea prescindible, o no. Porque mientras unos servidores públicos están trabajando hasta la extenuación, otros, sin embargo, se han confinado en casa en pro de una educación a distancia sabedores de que hay parte de su alumnado al que no van a poder atender.

    Cientos de docentes se han lanzado generosamente a compartir materiales, aplicaciones, videos... como si viviéramos en un país totalmente digitalizado y dando a entender una falsa idea de educación a distancia que no lo es.

    Si asumimos que es imposible hacer efectiva dicha educación on-line, estaremos reconociendo que algo falla en nuestro modelo educativo. La brecha digital es una realidad en nuestro país. Asisto con asombro a como la mayoría del claustro virtual asume que su alumnado va a poder seguir el ritmo marcado sin problema alguno.

    Del mismo modo ¿se creen los responsables educativos que las familias están preparadas para asumir una carga docente que no les corresponde?, ¿qué van hacer las familias que dispongan de un solo ordenador?, ¿ y aquellas en las que algún progenitor trabaje en un sector de primera necesidad y no pueda atender correctamente a sus hijos/as?, ¿y las familias en las que algún progenitor sea docente y madre/padre a la vez? ¿o en las que desgraciadamente algún familiar acabe enfermando?

    Lo más coherente sería empezar a asumir que esta generación de estudiantes va a ver mermada su formación. Tiempo habrá de determinar en qué grado. En caso contrario, estaremos haciendo creer que el sistema va a seguir educando a la población en edad escolar como si nada estuviera ocurriendo.

    En esta situación los hay quienes piensan que no ocurre nada por dar por perdida una evaluación entera. En ese caso, ¿qué función tiene la escuela si asumimos que la pérdida de tres meses no va a suponer una carencia en su formación personal? ¿qué tipo de educación está recibiendo nuestro alumnado que no importa que no sea impartida?

    Si el objetivo de las administraciones era mostrar que los docentes no estaban siendo enviados a casa de vacaciones, veo más coherente que nos pusieran a diseñar un plan educativo para el problema con el que nos vamos a encontrar en unos meses cuando comprobemos que la educación a distancia no ha sido tan eficaz como creíamos.

    Nos vamos a encontrar con un alumnado que ha dispuesto de los medios necesarios para seguir formándose, frente a otro alumnado al que se le ha negado la formación por no disponer de los medios tecnológicos necesarios. Una vez más estaremos ampliando la brecha, pero esta vez de oportunidades.

    Se nos llena la boca hablando de educación inclusiva pero, ¿cómo de inclusiva es la situación que estamos generado? ¿está todo el profesorado preparado para afrontar una situación excepcional el curso que viene? ¿por qué no aprovechar este momento para quitar presión a las familias y poder formar al profesorado a gestionar un escenario nuevo para todos?

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  32. En este momento en el que estamos caben tantas preguntas como las que estamos haciendo en este foro. Cada una desde una determinada perspectiva, cosa que enriquece a todos los que las leemos. La mía desde una posición personal, que ya relaté, y desde la asunción de la parte que podría tocarme directamente hacer. Bien me pongo en el caso (y así reviso) mi último año de docencia universitaria 2016-2017, con estos mismos alumnos (64 con media de asistencia casi total) y los medios que en ese momento utilizaba.
    No habría ningún problema en asumir esa situación a distancia pues los materiales y muchas de las tareas que hacíamos lo permiten. Algunas cosas a mejorar. Sigo creyendo que la presencialidad, el vernos directamente, es positiva ¿cómo conseguir algo similar? Es evidente que no es posible pero yo considero que tendríamos que tener, al margen de tutorías, ese hecho-efecto-sentimiento de vernos semanalmente. Había ensayado varias veces esas clases no presenciales donde se podía escribir… La última vez los medios de la Universidad de Murcia permitía el control (númerico y de lo que decían) sin problemas. ¿Cómo conseguir que se viesen los alumnos e intercambiasen información y pareceres directamente? Me imagino que es posible … ese sería mi primer reto para la promoción siguiente (o al menos tenerlo previsto para situaciones extremas).
    En mi antigua Facultad la calificación del alumnado era de 1 punto asistencia, 3 puntos trabajos y 6 puntos examen. Como cada profesor tiene su libertad y esto variaba un poco, sobre todo lo referido al examen. Yo cambiaba algunas pequeñas cosas, así la calificación del examen pasaba a 4 y realizaba el examen oral (no voy a explicar aquí ventajas e inconvenientes, ni tampoco los problemas y las negociaciones que tenía que tener). Mi reto sería ¿cómo hacerlo por internet? ¿qué me obligaría a modificar? Pues, en principio me parece para mí y para los planteamientos de la asignatura, un sistema adecuado, sin que ello suponga en absoluto la descalificación de otras técnicas. Bien esa sería mi reflexión en estas distancias cortas que aluden a lo que cada uno puede hacer.
    Permitirme también otra pequeña reflexión en absoluto original, pero sí personal ¿cuánto tiempo tiene que pasar para darnos un abrazo, sin miedos, entre las personas que queremos y apreciamos.

    un abrazo enorme por este medio ..... claro

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  33. Colegas, gostaria de compartilhar um artigo de opinião elaborado pela profa. Maria Encarnação Beltrão Spósito e prof. Raul Borges Guimarães (ambos professores da Unesp), em que avaliam a rede urbana brasileira e cenários possíveis para a expansão/contenção da pandemia no Brasil:

    https://www2.unesp.br/portal#!/noticia/35626/por-que-a-circulacao-de-pessoas-tem-peso-na-difusao-da-pandemia

    E outro artigo do pesquisador da área de Física, com base em modelos matemáticos, faz um prognóstico da expansão da COVID-19 no Brasil:

    https://www2.unesp.br/portal#!/noticia/35641/municipios-brasileiros-a-sombra-do-coronavirus/


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  34. Estimados colegas

    Como apresentado pelo prof. Carlos, a educação a distância e o uso de ferramentas educativas a distância é muito complexo.
    No Brasil vivemos o mesmo debate: propiciar atividades de ensino a Distância (EaD) aos estudantes, mesmo que em cursos de graduação presenciais ou cancelar o semestre letivo e reiniciar as atividades e aulas presenciais após o período de isolamento social nas universidades?
    O que a pandemia tem nos ensinado a respeito?

    Aqui o debate está acalorado e não há consenso sobre como proceder nestes tempos.
    Na universidade em que trabalho o debate sobre a qualidade e pertinência de atividades à distância está colocado, pois sabemos que grande parte dos estudantes de graduação não dispõem de acesso à internet e equipamentos compatíveis para participar de cursos e atividades a distância.
    Quando analisamos a rede pública de educação básica no Brasil o problema se torna ainda maior, pois as desigualdades sociais, de acesso a redes de comunicação e de acesso às condições básicas de higiene e saúde estão fortemente presentes em todo o território nacional.
    Quando se trata do acesso à internet, às redes de comunicação e meios digitais para participar das aulas entre os estudantes da educação básica o problema é potencialmente elevado. Embora as pesquisas indiquem que 70% da população brasileira tenha acesso à internet, o tipo de uso que se faz e a educação para que as ferramentas educativas sejam utilizadas não são objetos de investigação, ou seja, não se sabe exatamente qual o alcance e o uso da web no país.
    Devemos prosseguir neste debate sobre o uso das tecnologias digitais (acredito que todos aqui somos favoráveis ao seu uso, tendo em vista que utilizamos este espaço virtual para estabelecer nosso diálogo) e o alcance/uso de tais tecnologias para fins educativos, o que ao meu ver, é bastante complexo e não se resolve apenas com determinações burocráticas dos governos ou das universidades.
    Saudações a todos,
    Silvia Fernandes

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    1. Apenas para complementar a reflexão acima, cabe informar que o Senado brasileiro aprovou a distribuição de alimentos da merenda escolar às famílias carentes que têm filhos nas escolas públicas de educação básica.
      Segue a notícia:

      https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2020/03/30/coronavirus-senado-aprova-distribuicao-de-merenda-as-familias-com-filhos-na-rede-publica-de-ensino

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  35. Diante da escalada exponencial mundial das infecções pela Covid-19, que já beira o caos, observa-se gradativamente a ineficiência do sistema público e privado de saúde. É sintomático que o desinvestimento na saúde mundial interferiu diretamente no estabelecimento das capacidades excedentes de enfrentamento necessárias em uma emergência, considerando que o sistema brasileiro já apresentava problemas de superlotação mesmo em tempo de normalidade.
    E, neste sentido, não poderíamos, com dissimulação e negação, desprezar estudos que demonstram que no Brasil esta escalada poderá representar uma hecatombe, caso não sejam tomadas medidas sérias de contenção do vírus. Afinal, não podemos perder este tempo valioso de prevenção.
    Este debate atual travado estabelecendo a disputa entre a economia e a preservação de vidas é absolutamente improdutivo. O modelo de isolamento social indicado pela OMS sugere que muitas mortes serão evitadas, lembrando que em qualquer processo de crescimento exponencial, existe um ponto de inflexão além do qual a massa ascendente fica totalmente fora de controle. Evidente temos de evitar que isto ocorra.
    Neste contexto, sabemos que os efeitos econômicos globalmente já estão fora de controle e inevitavelmente seremos atingidos. Porém, preservando vidas e reativando os meios de produção em tempo adequado (resolvida a crise inicial de saúde) este efeito desastroso poderá ser encurtado. Temos de lembrar que este modelo avançado que tem na sua base o consumismo capitalista contemporâneo é inoperável nas condições atuais.
    Agregando ao debate proposto pontuamos que o progresso da Covid-19 no Brasil revelou características de uma pandemia de classe. São pessoas que pode se dar ao luxo de se isolar querendo impor a força de trabalho de produção àquelas que estão com o maior risco de contrair o vírus.
    Assim sendo, neste contexto complexo, teríamos de ampliar este debate essencialmente para o setor público em se tratando de um sistema de saúde debilitado e preocupante, mas, infelizmente, pouco se comenta sobre o tema.
    Portanto, para haver medidas de descontingenciamento liberando o isolamento social, como as que estão sendo tomadas por vários municípios brasileiros, haveria a necessidade do Poder público apresentar de maneira transparente o número de leitos disponíveis no município, número de profissionais da saúde especializados e as suas escalas de atendimento, as projeções mínimas de contaminação, as distribuições de hospitais e postos de atendimentos aptos a receber pacientes contaminados, números de leitos em UTIs e respiradores operáveis, quantidades de EPIs à disposição dos profissionais de saúde, número de testes de constatação da doença em estoque, número de profissionais auxiliares de enfermagem, de apoio e de limpeza, números de atendentes em turnos administrativos, entre outros requisitos.
    Estimamos que se não houver responsabilidade de nossos governantes com a adoção de medidas de contenção rígidas agregadas à conscientização da população teremos uma curva ascendente de atendimentos que provavelmente levaria o sistema de saúde ao colapso, conforme já anunciado pelo Ministério da Saúde.
    Veja bem, temos de ter ciência que estão chegando ainda as primeiras remessas de EPIs adquiridos pelo governo federal, os hospitais de campanha estão em construção, os respiradores são insuficientes se houver demanda acentuada, os profissionais da saúde ainda estão em treinamento, em alguns locais estão acontecendo reformas de alvenaria e adaptações para receber pacientes. Enfim, outras carências ainda estão aguardando resoluções. Lógico isto deveria deixar a população preocupada.
    Desta maneira, não há alternativa viável e responsável senão o da contenção da doença pelo meio que já é comprovadamente eficaz: isolamento social. Cabe ao Poder público suprir de imediato as necessidades das pessoas atingidas com a paralisação da economia através de medidas concretas de transferência de renda.

    jbazzoli@uft.edu.br

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  37. Amigos y amigas participantes en este debate, se han hecho aportaciones de gran interés sobre el fenómeno de la pandemia del COVID19, abriendo perspectivas a sus diversas dimensiones y a sus implicaciones en distintos campos. Ha habido asimismo algunos buenos intentos de sistematizar las aportaciones, como ha hecho -entre otros- Xosé Manuel Souto en varios de sus envíos. En mi caso, quiero referirme brevemente al tema desde la perspectiva educativa y más concretamente desde la didáctica de la geografía y las ciencias sociales. Es verdad que este denostado virus nos está causando gravísimos problemas, pero voy a destacar su potencialidad precisamente como "problema" para ser trabajado desde la didáctica. Este fenómeno reúne, en efecto, las tres características que, como decimos en el proyecto IRES ( puede consultarse, si se quiere ampliar, este artículo de Scripta Nova http://www.ub.edu/geocrit/sn-64.htm , y sobre la Red IRES http://www.redires.net/ ), nos permiten calificarlo como "un buen problema" de enseñanza (o de aprendizaje, si lo miramos desde la perspectiva del alumnado: constituye un problema socioambiental real; es susceptible de ser trabajado con conocimiento científico relevante (y en este caso, obligadamente, procedente de diversos campos disciplinares); y tiene conexión con el conocimiento, las actitudes y los comportamientos de nuestro alumnado (y de la población en general). Por tanto, trabajar (bien) este problema nos permite no sólo contribuir a objetivos fundamentales de la educación (entender los fenómenos sociales relevantes y saber actuar como ciudadanos/as), sino poner en juego una gran cantidad de contenidos de las ciencias sociales contemplados en el currículum (de cualquier etapa educativa). Ahora bien, esto es un reto para los y las docentes: no es lo mismo enseñar -de manera separada- a clasificar fenómenos según su distribución espacial, a explicar la utilidad de las escalas, a hacer una breve historia de los avances higiénicos y médicos, a conocer las fronteras de los estados, a saber las funciones de las organizaciones supranacionales, etc., etc. que trabajar educativamente la problemática de esta pandemia. De hecho, al trabajar con un enfoque de tratamiento de problemas la cuestión del COVID19 probablemente vamos a manejar todos esos otros contenidos que antes he citado, pero lo estaremos haciendo de una forma integrada, poniendo en el centro el o los problemas a tratar y considerando todos esos otros contenidos no como fines en sí mismos, sino como "medios" -excelentes, y en este caso aún más por ese carácter interdisciplinar del fenómeno- al servicio de la comprensión del problema. Eso, además, nos permitiría integrar conocimientos con actitudes, con sentimientos, con valores de referencia... y con la acción ciudadana, pues la (sola) comprensión no puede ser el punto de llegada de la enseñanza (al menos de la enseñanza de las ciencias sociales), sino que debe ser el paso previo -y necesario, claro- para la intervención en sociedad como ciudadanos responsables. Podríamos ahora preguntarnos si cuando enseñamos geografía y ciencias sociales mantenemos esta perspectiva o seguimos atrapados en la red con la que la cultura escolar dominante nos envuelve, impartiendo ordenadamente conocimientos, separados y re-ordenados por una lógica curricular que, tozudamente, se mantiene al margen de los problemas "reales", como la pandemia que queremos entender y superar.

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  39. Queridos amigos y amigas, un saludo especial
    Definitivamente vivir la pandemia del Coronavirus es una experiencia de aprendizaje y una coyuntura idónea para reflexionar sobre la educación que venimos impartiendo y compartiendo. La preocupación que ha generado en algunos profesores la disminución de su productividad académica en lugar de preocuparse por la gente que está muriendo y pasando todo tipo de necesidades, la angustia de algunos jóvenes universitarios porque ya no saben si van a obtener las notas que les permitan acceder a becas futuras, la crisis que ha generado entre los profesores la virtualización de la enseñanza y el aprendizaje, unos, porque les parece muy difícil, les genera más cansancio y el pago es el mismo, y otros, porque sus alumnos no disponen de los recursos básicos que exige la virtualidad para aprender.
    Estas situaciones, por mencionar solo algunas que me han generado inquietudes en este tiempo, me hacen pensar que la pandemia provocada por el Coronavirus es una gran oportunidad para que quienes de una u otra manera participamos en procesos educativos, nos cuestionemos la utilidad real de la enseñanza y del aprendizaje. Se ha hecho más que evidente la necesidad urgente que desde la escuela cuestionemos todas las expresiones de inequidad sobre todo la educativa, a la vez que aportemos en lo que podamos en la construcción de sociedades más justas y equitativas más allá de la retórica. Es clara la urgencia de que profesores y alumnos hagamos un alto en el camino y pensemos qué sentido tiene enseñar y aprender en un mundo donde lo más importante es que “la academia produzca”, pero un día nos levantamos y nos damos cuenta que somos seres vulnerables y frágiles, que podemos enfermar y morir, dejando atrás todo aquello que nos hizo tener una existencia llena de angustias y preocupaciones, que nos impidió reflexionar sobre nuestra existencia y sobre las maneras como nos relacionamos con las otras personas y con nuestro medio.

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  40. Un saludo fraterno y solidario desde Colombia para amigos, colegas, estudiantes, profesores, investigadores conocidos directamente o no. Soy la profesora Liliana Pizzinato, quien trabaja en la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, institución pública que funciona en Bogotá.

    He leído atentamente sus aportaciones y considero que este espacio de intercambio en la actual coyuntura es muy valioso, nos da ideas, propone actitudes innovadoras y motiva acciones ciudadanas pequeñas, concretas y ojalá contundentes en nuestros entornos sociales y escolares próximos.

    Así, mi comentario se dirige a visibilizar aquellos rincones de la realidad que no eran de interés para el conocimiento geográfico y que los giros de la geografía humana replantean y proponen otras posibilidades y formas de comprensión del mundo (Lindon, 2010). En este caso se refiere a los cambios se están produciendo en los espacios intimos, domésticos y privados y su relación con el lenguaje que empleamos como ciudadanos que no deja de estar permeado por nuestro ser y quehacer docente.

    El peso que tienen nuestras palabras en los espacios mencionados, puede favorecer a redescubrirlos y reconocerlos nuevamente, como el habitat natural en el que se han convertido por estos días, o llegar a considerarlos como cárceles que limitan la libertad del ciudadano, producto de una dinámica de vida que se produce más en el afuera que dentro del hogar.

    Es claro que el fenónemo sanitario mundial por cuenta del Covid-19, ha impulsado medidas gubernamentales e institucionales de diferente orden e intensidad en el mundo entero y por supuesto en mi país. Así, los medios de comunicación han instalado expresiones como: cuarentena, confinamiento, encerramiento, toque de queda y otras como aislamiento social obligatorio, sana distancia social, cuidado social preventivo, que nosotros igualmente utilizamos indistintamente sin escudriñar un poco más su sentido y significado.

    Las primeras además de utilizarse como sinónimas sin serlo, pueden generar temor, preocupación, ansiedad por la carga simbólica y socio histórica relacionada con aislamientos extremos que se han producido por fenómenos como la peste negra, autoritarismo, muros que se levantan entre Estados, conflictos armados que cercan poblaciones enteras.
    Allí, la configuración espacial está signada por la limitación en la movilidad, restricción en el intercambio económico, tecnológico, de ideas, conocimientos e innovaciones. Un ejemplo de ello, se traslada con el Covid-19 a nuestros hogares y dinámicas cotidianas y sobre el que sugiero revisar la referencia de cuarenta que ilustra un artículo no de corte académico sino periodístico https://www.entrepreneur.com/article/348514

    Los segundos términos proponen un sentido de mayor tranquilidad, que sin restar la preocupación que asiste a los hogares, dan un poco más de sosiego y calma sobre las prácticas que se derivan de ellos, en los cuales la responsabilidad, solidaridad, cooperación, respeto, creatividad juegan un papel importante para instalarse de manera distinta frente a las relaciones sociales y actividades que puede se pueden desarrollar en casa.

    Al respecto, los invito a participar de una encuesta que me compartieron hace unos días, promovida por un grupo de FLACSO, en un proyecto de investigación sobre el uso y percepción del espacio público y privado en esta cuarentena, en momentos en los que es necesario replantearse muchas cosas sobre la forma de vida en las ciudades.

    Dejo el enlace de la encuesta que proponen por sí se animan a diligenciarla, sus preguntas pone de manifiesto el antes y después de las medidas sobre lo que yo prefiero llamar auto cuidado social preventivo y obligatorio, frente a la percepción, usos, actividades de las áreas que componente nuestros hogares y su relación con la vida que se produce fuera de los mismos https://forms.gle/4GWeENomK4fLAjvx7

    Lindón, A. y Hiernaux, D. (2010). Los giros de la Geografía Humana. Barcelona: Editorial Anthropos.


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  43. boa noite
    sou a Carolina Dante Ayusso, professora em formação pelo curso de Pedagogia da USP de Ribeirão Preto-SP, e vim por meio deste comentário expor como o Corona vírus impactou tanto a mim quanto a minha universidade.
    Minha universidade teve a suspensão oficial das aulas presenciais já faz em torno de duas semanas de acordo com a presente data. No curso de Pedagogia em si, o mesmo suspendeu tanto as aulas presenciais como as excursões didáticas, estágios obrigatórios realizados pelo curso, grupos de pesquisa e orientações presenciais, dentre outras atividades suspensas necessárias para poder combater o vírus sem colocar a vida dos alunos em risco.
    Diante disso, vale ressaltar que meu curso não cogitou a possibilidade de serem realizadas aulas online e ensino á distãncia, sendo um ponto que concordo extremamente, devido ao fato de que muitas pessoas no Brasil ainda não possuem acesso á internet, sem contar com a falta de infraestrutura para que se possa ser realizado no país um ensino á distância de qualidade. A educação, por ser um direito à todos os cidadãos brasileiros, deve ser justamente garantida para cada indivíduo, e quando se fala sobre ensino á distância como sendo uma possibilidade para dar continuidade ao ano letivo, estamos cogitando automaticamente a possibilidade de diversos alunos ficarem sem seu direito educacional presente na constituição brasileira, o qual deve ser assegurado e garantido na prática.
    Torna-se desse modo de grande importância ser levado em consideração o contexto social, histórico e econômico de cada aluno, para que se possam ser traçadas possíveis soluções no ramo educacional sem prejudicar os alunos, pois ressalto que os mesmos merecem que seu direito de uma educação de qualidade seja garantido.
    Para além das questões referentes a esfera educacional, ao enfrentar a pandemia eu também passei a olhar cuidadosamente o ramo da saúde, tendo em vista que muitos profissionais estão trabalhando sem ter materiais essenciais para evitar a transmissão e o contágio do Covid-19, como luvas descartáveis, máscaras, aventais, álcool em gel e sabonetes, além de outros recursos aqui não mecionados, que merecem ser assegurados por questões de saúde e higiene, além de condições mínimas para que se possa ser realizado um serviço de boa qualidade tanto para os cidadãos brasileiros, quanto para os profissionais da saúde que se encontram na linha de frente para o combate da pandemia.
    Viver em meio a uma pandemia me fez refletir sobre como as pessoas dão importância somente agora para problemas que sempre existiram ao longo do território brasileiro. Até quando fecharemos nossos olhos para a realidade de milhares de brasileiros? tais questões se tornaram importantes somente quando vivemos em uma pandemia em que claramente o governo não está preparado para combater? quantas vidas precisarão ser afetadas para que o governo melhore a qualidade de vida, saúde, e educação em nosso país? até quando fecharemos os olhos para problemas que só damos importância quando ocorrem conosco? seríamos tão egocêntricos assim, justo nós, humanos?
    Isso tudo me fez questionar sobre a realidade do meu país, e sobre como sinto falta de humanidade nos seres humanos em momentos assim. Se queremos pensar em soluções para qualquer esfera, seja ela educacional, política, social, ou na area da saúde, devemos levar em consideração o outro. Toda vida importa, e qualquer atitude tomada sempre tem consequências, sejam elas boas ou ruins. Espero que aprendamos a lutar juntos, tendo em vista que todos são importantes ao combate do Corona vírus, ressaltando ainda mais a luta por políticas públicas, educação e saúde de qualidade, as quais devem ser garantidas e asseguradas na prática, ao invés de somente estarem escritas na constituição.

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    1. Querida Aline Ayusso, seus comentários expõe o quanto a sua vida como estudante de Pedagogia foi afetada pela pandemia. Expõe, também, suas reflexões sobre a realidade brasileira na qual estamos inseridas. Ao dizer que passou a olhar mais atentamente para a problemática da saúde e da educação percebo o quanto está refletindo sobre políticas públicas e a importância da luta coletiva não só contra o covid19, mas também em prol do bem comum. Receba meu abraço apertado. Continua firme na sua jornada como professora em formação inicial. Professora Andrea Coelho Lastória. Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo- USP. BRASIL

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  44. Reino de desinformación en tiempos de un virus con corona: La función del docente en una pandemia de fake news

    Wassap, Telegram, Instagram y Facebook se han convertido en los principales informadores de la actual epidemia cuyo agente patógeno ha sido mal llamado desde el principio como coronavirus. El COVID-19 es un virus con una cubierta proteica que nos recuerda a una corona y por tanto corresponde a la subfamilia de los coronavirus, pero no es el único, ya que dentro de esta categoría también podemos encontrar otros virus como el SARS-CoV.
    Este bombardeo telemático y la autogestión constituyen la etiología de un cuadro clínico repleto de dudas y falsas convicciones a partir del cual el alumnado construye un discurso que se convierte en una verdad; su verdad.
    El docente como fuente de información
    El docente se enfrenta, por tanto, a un problema nuevo que le obliga a reinventarse y a autoformarse en una materia que no domina. Es una necesidad profesional la búsqueda de información veraz y contrastada, así como la capacidad de apaciguar el alarmismo proveniente de otros medios de comunicación. En este caso, las redes pueden suponer un aliado si se sabe dónde buscar. Un claro ejemplo sería la cuenta de Twitter @moocbm, que ofrece cursos online gestionados por el profesor de microbiología Sergi Maicas.
    El alumno como gestor de conocimiento
    En muchos casos, los contenidos de clase rivalizan con las percepciones del ámbito doméstico, lo cual permiten al alumnado desarrollar un pensamiento crítico frente a la fuente del problema y elaborar conclusiones propias que puedan presentar a sus familiares en los debates de sobremesa.
    La escuela en los medios
    Por último, algunas televisiones autonómicas, como es el caso de À Punt, han querido aproximar el conocimiento del profesorado a la sociedad durante esta pandemia creando iniciativas donde los docentes puedan compartir sus lecciones. En el siguiente enlace, les dejamos un ejemplo, y les animamos a participar: https://apuntmedia.es/va/la-colla/la-colla-a-casa/material-per-a-l-alumnat/ies-lalcalaten-alcora-lalcalaten

    Marcos Morales Peláez
    Profesor de Biología y Geología
    IES l’Alcalatén (Alcora)

    Referencia biográfica:
    http://www.ribarroja.es/cultura/literaturia/marcos_morales_pelaez/contenidos/2866004/2877715

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  45. Olvidé cerrar mi intervención sobre la relación de los espacios íntimos, domésticos y privados y uso del lenguaje, reflexionando un poco más sobre la manera como los integramos en nuestros contextos. Podríamos repensar el uso de términos como cuarentena, encerramiento, confinamiento y tal vez reemplazarlos por cuidado social solidario, auto cuidado social preventivo, aislamiento solidario; que puede no generar cambios materiales en estos espacios, pero si cambios inmateriales y simbólicos en los mismos, como propone el giro espacial de la geografía humana después de las década de los setentas.

    Liliana Angélica Rodríguez Pizzinato
    Docente Titular Universidad Distrital Francisco José de Caldas
    Integrante grupo de investigación Geopaideia UDFJC - UPN
    Directora Semillero de investigación Formación y Educación Geográfica Itinerantes (SIFEGI)

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  46. Comparto el artículo de David Harvey: Política anticapitalista en tiempos de coronavirus publicado en la en la Peste.org

    https://lapeste.org/2020/03/david-harvey-politica-anticapitalista-en-tiempos-de-coronavirus/

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  47. Caros, bom dia!

    Meu nome é Cassiano Costa Rodrigues, sou biomédico e especialista em Gestão em Saúde e Administração Hospitalar sou mestre em Biologia Celular e curso doutorado em Imunologia e Parasitologia Aplicadas pela Universidade Federal de Uberlândia. Estamos vivendo dias peculiares em todos os sentidos e áreas que possamos imaginar, vivemos atualmente uma crise sim na saúde pública mas também estamos vivendo dias excepcionais na coxia dessa crise que é o desmonte e a precarização da pesquisa nas universidades públicas desse país que tanto amo chamado Brasil. Esse comentário é sim na intenção de contribuir, mas também tem uma finalidade de desabafo e vou ainda mais além, de denunciar os governantes que estão submetendo as universidades a cortes pitorescos ameaçando pesquisadores a não conseguir seguirem com suas bolsas de estudo, um país em desenvolvimento necessita que suas instituições de ensino realizem ciência e pesquisa para que consigam fomentar o mercado com ideias e mecanismos para levar a população mundial com soluções aos inúmeros problemas encontrados. Nesse contexto, não somos um país forte e desenvolvido se negligenciamos a pesquisa e a ciência, essa pandemia veio para reforçar a ideia de que sem pesquisa e sem investimentos para a mesma estamos fadados ao caos e a insanidade. Pois o conhecimento liberta e a ignorância aprisiona só conseguiremos sair e percorrer essa crise se acreditarmos naqueles que se dedicam ao estudo. A pandemia nos faz refletir que todo o conhecimento técnico já descrito deve ser aplicável e que todo conhecimento não visto deve ser creditado à aqueles que estão lutando para compreender seus mecanismos de cura e erradicação da doença. Sendo assim, nossos valores e perspectivas frente ao futuro devem ser corregidas, necessitamos de mais investimento e valorização em pesquisa e ensino para que possamos enfrentar essa crise e várias outras que ainda surgirão. Sigo acreditando no meu país e nos que aqui vivem , mas precisamos todos mudarmos nossos objetivos frente ao destino do futuro próximo que queremos. Gostaria de poder contar com todos para denunciar o desmonte da pesquisa e aplaudir de pé nossos pesquisadores, cientistas, médicos, enfermeiros, biomédicos, biólogos e inúmeros outros profissionais que acreditam e lutam pela ciência nesse país.

    Cassiano Costa Rodrigues
    Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Imunologia e Parasitologia Aplicadas
    Universidade Federal de Uberlândia
    Instituto de Ciências Biomédicas
    Laboratório de Tripanosomatídeos

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  48. Olá pessoal,
    Meu nome é Lucas Pavanelli e sou professor em Londres na Inglaterra. A pedido do meu grande amigo Odair eu venho deixar o relato sobre o Covid-19 e as diretrizes educacionais no Reino Unido. Aqui o sistema educacional não é perfeito e está longe disso porém em questăo de aliar a tecnologia com a educação estamos bem adiantados. Os estudantes em sua maioria têm acesso a Internet e em algumas escolas eles possuem Ipads/Tablets. Utilizamos programas como o SHOWMYHOMEWORK no qual os alunos recebem Home Work frequentemente e também temos o PARENT COMMUNICATION no qual podemos ter contato com os pais. Este vírus mudou a rotina dos alunos e dos professores no entanto a comunicação usando tecnologia é algo que já estava introduzido no dia a dia. Porém aumentamos frequência e estamos mais conectados que nunca com as escolas. Meu caso particular eu mudei de uma escola MAINSTREAM "NORMAL" e hoje sou professor de crianças especiais. Minha escola está aberta nesta quarentena oferecendo atendimento para os filhos de famílias vulneráveis e membros do sistema de saúde (filhos de médicos, enfermeiros e os chamados trabalhadores chaves). Este projeto está ocorrendo em todo o Reino Unido e alguns professores se voluntariaram para ajudar. Na minha visão estas mudanças não foram tão dramáticas para nós professores devido ao fato de já estarmos conectados com os alunos via programas educacionais que as escolas utilizam . A Educação aqui está bem informatizada porém como disse não é perfeita e nem está perto de países como a Finlândia. Aqui aprendemos muito com o sistema nórdico que aos poucos está chegando NO Reino Unido.
    Espero ter ajudado.
    Tenham todos um ótimo dia.

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  49. CORONAVIRUS, CIENCIA Y EDUCACIÓN (I)
    Hasta el presente observo con satisfacción que existen tres ámbitos de debate que se van consolidando. El primero tiene que ver con la institucionalización de la educación a través de la enseñanza escolar y universitaria, en especial en estos momentos con el desafío de la ENSEÑANZA A DISTANCIA. Un segundo que describe la situación social y espacial de cada país, donde en el caso de España e Italia debemos incidir en LA SEGREGACIÓN ESPACIAL de las personas mayores en las residencias, lo que ha provocado su elevada mortalidad, un fenómeno geográfico y social en el que debemos insistir. En tercer lugar quiero destacar los sentimientos y emociones provocadas por el virus, por el acecho de un enemigo desconocido y que ha provocado las medidas de CONFINAMIENTO SOCIAL, lo que incide en nuestra esfera de intimidad.
    Es decir, estamos asistiendo a una concepción del conocimiento educativo desde su institucionalización y reglamentación tecnológica. Además hemos podido impugnar las medidas sociales que se han tomado en una segregación invisible, la segregación por edad, que niega el derecho a la eutanasia a una persona mayor, pero que la condena a muerte en sus residencias y hospitales. Una hipocresía que nos debe hacer pensar. Y por último un espacio vivido que si no lo cuestionamos será un cierre mayor en la privatización de las relaciones personales, como ya se preveía en los dos primeros decenios del siglo XXI.
    Por método y por las necesidades propias del espacio de este foro quiero ahondar en el primero de los asuntos. LA EDUCACIÓN ESCOLAR. Las intervenciones de Andrea, Nancy, Odair, Sérgio, Ross, Liliana, Paco o Lucas nos han presentado los problemas técnicos de una enseñanza a distancia (en Brasil, Colombia, Portugal, Perú, España, Reino Unido), que genera una comunicación virtual, alejada del contexto comunicativo de un lugar de socialización: las aulas y los centros escolares, donde se establecen pautas de comportamiento y actitudes para dialogar de forma franca y honesta.

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  50. Pero sobre todo quiero incluir en esta reflexión para provocar un debate entre los lectores y comentaristas del Foro. ME REFIERO AL PAPEL DE LA CIENCIA, así como mayúscula, que debe orientar la construcción del conocimiento social en relación con las ideas provenientes del conocimiento espontáneo, que supone un desafío enorme para el docente que “se enfrenta, por tanto, a un problema nuevo que le obliga a reinventarse y a autoformarse en una materia que no domina. Es una necesidad profesional la búsqueda de información veraz y contrastada (Liliana), que es susceptible “de ser trabajado con conocimiento científico relevante (y en este caso, obligadamente, procedente de diversos campos disciplinares); y tiene conexión con el conocimiento, las actitudes y los comportamientos de nuestro alumnado (y de la población en general)… (Paco).
    Ha resaltado estas dos opiniones para destacar la importancia que le concedemos, como no puede ser de otra manera, al conocimiento científico. Pero en estos momentos hemos presenciado debates científicos entre especialistas, debates políticos superficiales sobre el papel de la ciencia en la sociedad, el castigo a científicos que discrepaban del conocimiento dominante (véase el caso Li Wenliang, el médico que fue reprendido por la Policía a principios de enero por alertar de la existencia de casos de una enfermedad similar al síndrome agudo respiratorio y grave) las dudas y cambios de criterio en las decisiones científicas… Es decir, la ciencia es un CONOCIMIENTO HUMANO CONTROVERTIDO y hemos de saber participar en los debates desde una posición ciudadana. Y la educación puede colaborar de una forma esencial si ayuda a formular preguntas para cuestionarse certezas.
    En otro comentario ya pude indicar mi parecer sobre el tiempo de la ciencia y el tiempo de la virtualidad y la publicidad. Si no entendemos la necesidad de revisar nuestras ideas, someterlas al escrutinio de las pruebas y verificar su aplicación en un contexto humano poco podremos aportar al conocimiento. Es necesario comprender el tiempo, pero también el papel del trabajo cooperativo y las instituciones.
    Aquí surge la “gran oportunidad para que quienes de una u otra manera participamos en procesos educativos, nos cuestionemos la utilidad real de la enseñanza y del aprendizaje” (Nancy). Me refiero a la enseñanza de las ciencias sociales no sólo desde el análisis de los contextos sociales, políticos y económicos, sino también desde las decisiones individuales y colaborativas que se abordan en las instituciones.
    Los profesores y profesoras tenemos una gran oportunidad para reflexionar sobre los procesos de toma de decisiones en la vida sanitaria, política y económica. Hemos de saber trasladar este proceso a la vida de la enseñanza para propiciar que las personas que aprenden con nosotros (a quienes llamamos estudiantes y alumnas) puedan reflexionar sobre lo que expresan en sus palabras, gestos o imágenes que transmiten en sus celulares. Es preciso entender que la educación es una comunicación codificada de información y para que sea efectiva en la toma de decisiones acertada ES PRECISO ROMPER DE UNA VEZ CON LOS TEMARIOS DECIMONÓNICOS que nos lastran en un modelo de conocimiento claramente superado en momentos como el actual.

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    1. Bom dia queridos amigos do GEOFORO

      Concordo com o raciocínio do professor Souto e acrescento que devemos, como docentes e pesquisadores, ler, analisar e procurar ferramentas para a reflexão e compreensão deste contexto histórico-social que estamos vivendo. Um dos papeis da ciência geográfica é de instruir e esclarecer o coletivo, por meio de uma grande comunidade de aprendizagem solidária. Neste sentido, posto aqui algumas reflexões que professores da Associação Espanhola de Geografia (AGE) realizaram quanto a COVID-19. Considero de extrema importância que neste autocuidado social preventivo e obrigatório (nas palavras da professora Liliana Pizzinato) realizarmos leituras constantes para podermos debater com mais profundidade assuntos relacionados ao corona vírus e os impactos sociais, políticos, econômicos e culturais no espaço geográfico. Segue o link com os textos

      https://www.age-geografia.es/site/reflexiones-sobre-la-crisis-actual/

      Relación de textos:

      · Geografía (periodística) de la crisis del coronavirus. Rubén C. Lois.

      · La crisis del coronavirus en el contexto europeo. Reflexiones geopolíticas. Silvia Marcu.

      · Pandemia, pobreza y población(ppp). Una espiral viral. Julián Mora.

      · La crisis del covid-19 y su impacto en el sistema educativo. Ulises Najarro.

      · Repensar la movilidad humana ante la pandemia del covid-19. Josefina Domínguez-Mújica.

      · Sitiados por el coronavirus: reflexiones de un geógrafo. Ricardo Méndez.

      · Coronavirus y geografía: dos reflexiones desde el sur global. José Prada Trigo.

      · Clima, tiempo y coronavirus. Jorge Olcina.

      · Turismo, decrecimiento y crisis del covid-19. Robert Flecher, Ivan Murray Mas, Macìa Blázquez-Salom & Asunción Blanco-Romero.

      · La crisis sanitaria del coronavirus (covid-19): análisis, tendencias y propuestas. Antonio Oliva Cañizares.

      · Algunas reflexiones a vuelapluma acerca del escrito de Rubén C. Lois González.

      · Sobre la geografía de la crisis del coronavirus. Peio Lozano Valencia.

      · Una aproximación a los impactos geoeconómicos de la pandemia: el afianzamiento de la potencia industrial de china. Fernando Manero.

      · Covid19 y las personas (mayores) en el análisis geodemográfico (i). Vicente Rodríguez Rodríguez.

      · Coronavirus y educación geográfica. Xosé Manuel Souto.

      · ¿Cuánto tiempo pensamos vivir? Algunos datos de población el 1 de julio de 2019. José Francisco Climent.

      · Covid19 y las personas (mayores): los entornos geográficos y sociales (ii). Vicente Rodríguez Rodríguez.

      · La pertinencia de la planificación estratégica común en tiempos de covid-19. Rui Alexandre Castanho.

      · 10 lecciones de la crisis del covid-19 para el sistema de transporte y logística español. Un análisis de urgencia. Josep Vicent Boira.

      · «Confinavírico». En pos de Rubén C. Lois: sobre la geograficidad de la epidemia. Josefina Gómez Mendoza.

      · La singularidad cultural como causa de la expansión del covid-19 en España: una respuesta. Ivan Murray y Ernest Cañada.

      · La ciudad y la plaga. Oriol Nel·lo.

      · El covid-19 y la población española, análisis del crecimiento vegetativo. José Francisco Climent.

      · Spl del calzado y coronavirus: flexibilidad e innovación al servicio de la sociedad en tiempo récord. Rosa Mecha López.

      Odair Ribeiro de Carvalho Filho – Professor de História e Geografia. Docente das redes municipal de Ribeirão Preto/SP e do Centro Paula Souza. Membro do grupo ELO/FFCLRP-USP. Aluno de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto/SP – Universidade de São Paulo - USP

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  51. Benito Campo País,

    Nuestro compromiso con el planeta, con los demás y con nosotros

    Un saludo fuerte y fraterno a los amigos y amigas del Geoforo así como a los participantes de este foro, lo primero ánimo y en marcha.

    Continuando por la estela de posibles caminos que desde la geografía escolar van dibujando los participantes de este foro, habría que repensar seriamente si estamos destrozando el equilibrio ecológico con nuestras actividades humanas, de cómo utilizamos el medio físico para el medio humano, de cómo estamos preparados y preparamos intelectual y actitudinalmente para afrontar los nuevos problemas de la humanidad y la Tierra donde queremos vivir.

    Las noticias, ecos y ruidos de estos días nos impiden entender bien, discernir bien, a veces nos dejan en un mar de dudas. Es nuestra función apelar y reclamar el compromiso ético que tiene la educación con la sociedad, las personas y el mundo. Si la enseñanza tiene ese compromiso, la enseñanza de la geografía escolar tiene además un compromiso moral y formativo con la ciudadanía, con las demandas de conocimiento y con la explicación de los problemas ambientales y sociales relevantes, como esta pandemia y sus consecuencias. Un compromiso para explicar lo que ocurre a las personas, a los estudiantes a los docentes de las ciudades, pueblos y aldeas desde la geografía y su enseñanza escolar. Afrontar, esta oportunidad, que se nos presenta, de no arrogarse a la tradicional cultura escolar que dice Paco García o a la continuidad con los temarios decimonónicos como indica Xosé M.

    Veamos un posible ejemplo. Hoy día todavía no se tiene certeza cuál es el origen del Covid19. Según artículos de Le Monde diplomatic o de eldiario.es, algunos expertos relacionan su origen en los territorios de China y las formas de explotación ganadera. Al igual que una de variables que se aducen para la rápida propagación de la enfermedad de 1918 fueron las condiciones insalubres de trincheras en la 1ª Guerra Mundial, el Doctor Michael Greger, reconocido entre otras cosas por su recomendación hacia las dietas vegetales (sesgo vegetariano), esgrime que las grandes empresas agropecuarias utilizan la sobreexplotación ganadera como estrategia de negocio, lo que provoca hacinamiento animal y por tanto un buen caldo de cultivo para los virus. También dice el artículo que por las epidemias la producción de cerdo, animal de mayor consumo en Asia, descendió un 50% y que eso ha provocado la ingesta de animales salvajes, otra teoría sobre el origen del Covid19, el pangolín.

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  52. Lo anterior es un ejemplo de lo que aparece en los medios de comunicación y de ellos hemos de sacar aquellas ideas que sirvan para entender las interrelaciones entre el ser humano, sus hábitos de higiene, los medios de producción, la globalización, los mercados y sus efectos posibles, que muchas veces se simplifica en lo que venimos oyendo de algunos organismos como la OMS en sus predicciones, ya venía avisando de las muchas probabilidades de una epidemia vírica de tintes pandémicos, solo faltaba la fecha.

    Esto ya lo hemos estado viendo con el cambio climático y la incidencia de las actividades humanas en el calentamiento global. Si algo hemos aprendido o deberíamos haberlo hecho, es que el sistema Tierra, como su clima depende de la acción de múltiples agentes, hoy no se puede explicar algo sin atender a una explicación multicausal e interdisciplinar. En el caso del cambio climático y como será en esta pandemia del Covid19 han aparecido, y aparecerán, innumerables noticias para desgranar, para separar lo cierto de lo especulativo, lo interesado de los datos científicos. Cabe reseñar que el cambio climático es un proceso propio en la historia del clima, sometido a las variables atmosféricas y cambios que son consustanciales al planeta Tierra y que ahora encuentra otra variable en los efectos de las actividades humanas. Está costando pero en el caso del cambio climático ya pocos se atreven a negar esta relación.

    Así que desde la enseñanza de la geografía podemos empezar por plantearnos reflexionar sobre algunas cuestiones que están saliendo en este foro, será un trabajo arduo pero totalmente necesario. Lo podemos hacer planteando otras cuestiones, otros problemas, otros ángulos o visiones del problema.
    Por ejemplo ¿Qué tiene que decir la ecología en lo que está pasando?, ¿Cómo influyen los sistemas extensivos agropecuarios en el equilibrio ambiental? ¿La sobreexplotación ganadera es resultado del abandono de pequeñas explotaciones ganaderas y del campo en general? ¿Son las estrategias comerciales, el mercado, las que suponen cambios de hábitos nutricionales y saludables en la población? ¿En qué medida el cambio climático, los conflictos regionales, el hambre, el abandono de lo rural, está conformando unas aglomeraciones de población en ciudades que provocan cambian los tipos de producción, en las costumbres y en equilibrio ecológico? ¿Cómo influye el choque de las hegemonías económicas del mundo?.

    Aparecen continuamente información sobre los países con más progreso y bienestar o más poblados, estamos continuamente en un sin parar de cifras y estadísticas, pero, por qué no se han comparado con otros problemas de salud de otros países ¿Qué ocurre en los países pobres, sin recursos sanitarios? ¿Qué sucede en esos países que como aparece en los informes de la ONU sobre los ODS salud, llevan años con epidemias de VIH, Malaria ….?

    La historia se repite, una frase que no por oírla más y ser más repetida tiene algún efecto en los seres humanos. La humanidad ya sufrió otras pandemias, como la de 1918, y no hicimos mucho caso a las enseñanzas que nos dejó. Parece que esta pandemia traerá cambios en nuestras formas de vida, organización de la sanidad, economía, y como no en la educación, esto es algo que ya estamos viendo, sin embargo, siendo esto un cambio inesperado e indeseado, no es peor que otros que se producirán como los nuevos escenarios de pobreza y de exclusión social. Sin embargo esta en nuestra parcela educativa pensar y articular la forma en que se conozca, reflexione y critique para tener un papel activo en el mundo en que vivimos y tendrán que vivir.

    • El artículo del eldiario.es lo podéis leer en: https://www.eldiario.es/interferencias/Causalidad-pandemia-cualidad-catastrofe_6_1010758925.html

    • Del diario Le monde diplomatic: https://mondiplo.com/contra-las-pandemias-la-ecologia

    Cuidaros y cuidar,
    Benito Campo País, Profesor Departamento Didáctica Ciencias Sociales. Universidad de València

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  53. Covid19: ¿Cómo se puede hacer la cuarentena sin un hogar?

    La situación de un auténtico Estado de excepción que vive en Portugal debido a la expansión de la pandemia Covid19 y al desencadenamiento del estado de emergencia con la obligación de aislamiento social y cuarentena ha intensificado la discusión sobre el derecho a la vivienda, ya que no es posible poner en cuarentena sin hogar, ¿verdad?
    Con la aparición de Covid19, el tema del acceso a la vivienda en condiciones de habitabilidad digna y que permite el aislamiento solicitado por las autoridades políticas y de salud hizo que este tema saltara a la cima de la agenda social y política. Las protestas digitales, campañas, peticiones, peticiones o incluso cartas y memorandos dirigidos a las autoridades políticas con responsabilidad en el asunto se han multiplicado.
    El 16 de marzo, la Asociación de Inquilinos de Lisboa envió una carta al Primer Ministro de Portugal a todos los grupos gubernamentales y parlamentarios sugiriendo que, teniendo en cuenta la seriedad y la excepcionalidad del momento Covid19, no solo deberían ser los desalojos se suspenden, ya que la suspensión de la legislación de arrendamiento debe decretarse con respecto a los términos, que solo deben comenzar a contar después del período de contingencia. Se consideró que los propietarios no deberían poder invocar la denuncia u oposición a la renovación del contrato de arrendamiento durante el período de contingencia. Finalmente, también se defendió el aplazamiento del pago de cuotas de préstamos para la compra de viviendas o propiedades para asociaciones sociales, culturales, etc. Todas estas medidas son una forma de proteger el hogar familiar mientras persiste la situación de pandemia y cuarentena. Ese fin de semana, la Asociación Habita y el colectivo Stop Despejos habían producido un manifiesto "¿Cómo haces cuarentena sin hogar?", Suscrito por más de 50 asociaciones y colectivos, incluido Morar em Lisboa, un gran movimiento social urbano por la derecha vivienda y que desde finales de 2016 ha sido uno de los responsables de poner el tema de la vivienda en la agenda nacional que permitió no solo el surgimiento de la Secretaría de Estado de Vivienda, sino también del Ministerio de Vivienda y una nueva generación de políticas de vivenda en Portugal, además de la tan esperada Ley Básica de Vivienda.
    Este manifiesto dio lugar a una petición (aún puede firmar aquí http://chng.it/V5fGd6vL ) que reúne alrededor de 2500 firmas. El manifiesto exige el fin inmediato de los desalojos; el reasentamiento inmediato de todas las personas y familias desalojadas; la reubicación inmediata de todas las personas que viven en la calle; la solicitud de viviendas vacías, ya sean apartamentos turísticos, de lujo o municipales, para alojamiento de emergencia. Por otro lado, también solicitan la suspensión del pago del alquiler de casas para todas las personas afectadas por la crisis; suspensión del pago de préstamos hipotecarios e hipotecas; la suspensión de alquileres de espacios sociales, como colectivos y asociaciones; la suspensión de alquileres de pequeñas empresas y pequeñas empresas afectadas por la crisis.
    En este contexto dramático reciente de expansión de la obligación de la pandemia y la cuarentena, la intervención de estas y otras asociaciones fue instrumental para forzar a la democracia representativa a comprender y actuar en consecuencia ante el imperativo categórico de defender la vivienda para todos. Algunos más moderados, otros más radicales, algunos más institucionales, otros más básicos, revelan un esfuerzo de ciudadanía participativa hacia otra agenda política. Pero el mayor valor de este amplio espectro de intervención, bastante diferenciado, está precisamente en la diversidad de la acción, pero, sobre todo, en la complementariedad, integración y unidad en la lucha.

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    1. (Continúa ...)
      Y, de hecho, ¡ganamos otra victoria! Abrazados principalmente por los partidos de la izquierda, que acogieron muy bien nuestras propuestas y con un sentido de urgencia, el consenso del pleno llevó al Presidente de la República Portuguesa a terminar de promulgar la Ley 1-A / 2020 el 19 de marzo "Medidas Respuestas excepcionales y temporales a la situación epidemiológica causada por el coronavirus "donde: Las acciones de desalojo, los procedimientos especiales de desalojo y los procesos para la entrega de la propiedad arrendada se suspenden, cuando el arrendatario, bajo la decisión judicial final que se dicte, puede colocarse en una situación de fragilidad por falta de vivienda.
      Por otro lado, se creó un régimen extraordinario y de transición para la protección de los inquilinos, que determina que hasta la finalización de las medidas para prevenir, contener, mitigar y tratar la infección epidemiológica COVID19, según lo determine la autoridad nacional de salud pública, las quejas de contratos de arrendamiento de viviendas y no viviendas celebrados por el arrendador y ejecución hipotecaria de bienes que constituyen el hogar permanente del demandado.
      Entonces, ¡vamos más allá! La lucha continua...
      Fuente portuguesa:
      http://smart-cities.pt/opiniao-entrevista/habitacao-covid-0204lmendes/

      Luís Mendes
      Geógrafo, Centro de Estudos Geográficos (CEG) e Instituto de Geografia e Ordenamento do Território da Universidade de Lisboa (IGOT-UL).

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  54. Me chamo Aline Gasparini e sou estudante de Pedagogia na USP campus Ribeirão Preto (SP), iniciei meu último ano do curso em 2020. Venho aqui falar um pouco da experiência que tenho vivenciado nesse período de quarentena causado pelo Corona vírus e o que acabei tirando dela.
    O Departamento do meu curso suspendeu todas atividades, desde grupos de estudos como viagens, estágios e derivados, além das aulas, tanto presenciais como virtuais. Acredito que o nosso Departamento tenha sido um dos poucos que desde o início nem cogitou a possibilidade de termos aulas à distância, por questões tanto estruturais como políticas, que são muito pertinentes. O principal motivo é que nem todos os alunos têm um bom acesso e outros sequer tem acesso à internet, e com isso alunos são segregados e, ao invés de se ter uma formação qualitativa se perde muito, além de toda a questão da qualidade do ensino e da aula que se esvai e ainda toda a qualidade das discussões que decai bastante.
    No começo ouvi e li muitos questionamentos de pessoas do meu curso que acreditavam que o departamento poderia pelo menos adiantar algumas aulas teóricas para que não atrasasse tanto e assim por diante. Em maioria, ouvi de colegas da minha turma uma preocupação sobre o atraso para formar (uma vez que a sala se formaria no fim do ano). Mas, acontece que nesses últimos dois dias li outros relatos de alunos USP de diversos campi, os quais estão tendo aulas a distância e que estão descontentes com isso, por diversos motivos, como: não terem acesso a internet, pela qualidade ter se mostrado claramente inferior, a dificuldade de acompanhamento, e muitos dizendo que não se matricularam em uma universidade à distância e sim presencial, mostrando que a preferência pelo cancelamento do semestre e que ele fosse reiniciado.
    Acredito que o momento educacional que estamos passando seja de suma importância para entendermos o quanto é difícil e trabalhoso o planejamento e organização das aulas dos professores. Também percebi que aquilo que para uns parece perfeito ou ideal nem sempre o é, e que nem sempre as informações difundidas são as mais verdadeiras, vide os relatos de alunos da USP que estão insatisfeitos com as aulas à distância, o que havia sido mostrado como algo que estava dando certo e com resultados positivos.
    Diante de toda essa realidade e conversas com minha professora orientadora, Andrea Lastória, minha monografia abordará toda essa questão dos professores em formação do meu curso frente ao corona vírus, e o que eles pensam de todas as medidas que estão sendo adotadas na educação e nas escolas. Com um olhar para essa solução dos familiares auxiliarem as crianças pequenas nas atividades, e as especificidades desses casos englobando todas as dificuldades em torno disso, desde crianças que não tem esse auxílio, e até a forma que esse apoio é apresentado. Acredito e, principalmente, espero que esse trabalho consiga apresentar um olhar diferente acerca dos professores e profissionais da educação, tanto para os profissionais em formação quanto para a humanidade. Espero também que a partir dessas experiências que nós (sociedade e mundo) estamos vivenciando, de isolamento e de momento crítico e delicado, consigamos ter um olhar mais cuidadoso e respeitoso para com todos a nossa volta, não apenas familiares e amigos, mas todos aqueles que de alguma forma estão presentes no nosso dia a dia e fazem parte dele e da nossa vida diária, mesmo que em curtos momentos de um dia.

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  55. SOBRE EL PAPEL DE LA CIENCIA
    A propósito de la síntesis que presenta el profesor Souto y provoca el debate sobre EL PAPEL DE LA CIENCIA, en este caso en momentos de pandemia; considero que es una oportunidad para acercar el mundo de la ciencia al mundo de la vida, tan distantes en las representaciones sociales ciudadanas y cuyos propietarios parecen ser las personas de bata blanca en medio de probetas y pipetas ubicadas en el laboratorio.

    Así, la idea de alfabetización científica que proponen varios grupos de trabajo en Brasil en el ámbito de la enseñanza de las ciencias (Martins et al., 2005), podría acercarse a una mirada sobre estas como un conocimiento social, que revalúa la idea de límites tajantes entre las disciplinas y apuesta de manera más decidida por un ejercicio multi e interdisciplinar, en el cual lo educativo y particularmente las ciencias sociales y la educación geográfica no escapan.

    Hoy lunes 6 de abril/2020 concretamos una pequeña iniciativa, en la cual el diálogo de saberes entre ciencias naturales y ciencias sociales, desarrolló una charla sobre Retos y oportunidades del Covid-19, una propuesta que surge en la universidad pensada para la ciudadanía. Por ello, la iniciativa se planteó de manera abierta para la participación no solo de estudiantes y docentes, sino para familiares, amigos o conocidos que pudieron tener contacto con la información publicada en redes sociales.

    Esta es una posibilidad de acercar al ciudadano con la academia y abordar de manera pedagógica algunas cuestiones socio científicas, que aportan datos para que este no solo se informe, sino les permita como dice Benito “entender bien y discernir bien” sobre el fenómeno sanitario que enfrenta la humanidad. Es una posibilidad para que el ciudadano analice, compare, explique, proponga, comparta sus saberes y experiencias y actúe de manera responsable, consciente, solidaria y con sentido comunitario que les permita tomar decisiones informadas y reflexionadas.

    Martins, I., Gutiérrez, J. y Gómez, M. (2005). Alfabetización científica ¿para qué y para quienes? ¿cómo lograrla? Enseñanza de las Ciencias, Número Extra(VII). 1-4.

    Liliana Angélica Rodríguez Pizzinato
    Docente Titular Universidad Distrital Francisco José de Caldas
    Integrante grupo de investigación Geopaideia UDFJC - UPN
    Directora Semillero de investigación Formación y Educación Geográfica Itinerantes (SIFEGI)

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