FORO 27: LOS MUSEOS LOCALES Y LA ENSEÑANZA NO FORMAL. Juan Ramón Durá Ballester

Después de toda visita muy satisfactoria a un museo se produce la reflexión de volver a repetir esa visita y de llevar al alumnado para poder trabajar en clase esta visita museística. Tres objetivos ha de perseguir todo museo. El primero es la de crear al museo una misión e identidad. El segundo es propiciar públicos y audiencias que tengan experiencias agradables y atractivas a la hora de visitar o trabajar un museo. El tercer fin de todo museo               es la de atraer recursos financieros.

 

Respecto al segundo objetivo se trata evidentemente, de abrirse al exterior para atraer, conquistar, ampliar y crear un público, así como fidelizarlo y retenerlo. Todo esto incluye evitar la apatía, la incultura o el aburrimiento ya sea en el público en general como en el alumnado.

 

Los Museos y el aprendizaje de los problemas sociales locales y globales

 

El campo de trabajo donde se parte es el museo etnológico que es el mejor que abarca el ámbito de los museos locales por diversas razones. En efecto, en un mundo tan globalizado y donde la movilidad de las personas ha llegado a ser tan grande, el museo etnológico es el espacio que analiza las causas y los efectos de las migraciones, los problemas asociados a los flujos migratorios, las políticas de incorporación de los inmigrantes, la variedad de costumbres y tradiciones, cultivos, tipos de propiedad, etc.

Una de las conquistas de la nueva museología es el énfasis en la descentralización del museo, que ha estimulado la incesante génesis de museos locales. Además, hemos de considerar que este tipo de museos locales pueden establecer una alternativa a la globalización, como también en el hecho de educar en el gusto por el patrimonio cultural y sin olvidar que el museo posee valores que trascienden la pura patrimonialidad como son la armonía, el respeto ambiental, la solidaridad o la colaboración.

La Xarxa de Museus Etnològics Locals es un ejemplo de red de museos, que ha sido creada por la Diputació de València para dar lugar a una estructura cultural y de cooperación, asesoramiento y formación con el objetivo de romper el aislamiento que sufren los museos locales. Es en estos museos donde debe trabajar el profesorado de secundaria de geografía e historia para ayudar a entender la identidad valenciana y vertebrarla no con un sentido excluyente evidentemente, sino que dando a conocer todo este inmenso patrimonio local cultural e histórico al alumnado.

 

Por otra parte, la educación facilita los hábitos y las destrezas para la convivencia y la evidente diversidad de las culturas en muchos centros educativos no puede ser motivo de diferencias sino la expresión de una complementariedad enriquecedora que contribuya al abrazo de los pueblos encontrando similitudes y diferencias con aquello que tiene un museo local. El museo debe lograr que el ciudadano se sienta constructor de una historia y de una identidad como también responsable de la conservación y de la transmisión del patrimonio cultural.

 

Pero, también hemos de considerar por encima de todo, el hecho de que los museos sirven para trabajar educativamente a partir de los contenidos didácticos y que es precisamente       donde entra el profesorado de geografía e historia que dará a conocer todo aquello que posee un museo como son colecciones, objetos, cosas, ideas, hechos, acontecimientos, conocimientos, valores, criterios, opiniones, personas, potencial patrimonio o experiencias.

 

Sentimientos y argumentos en las visitas a Museos

 

Hay una serie de ítems que se utilizan en una actividad museística como   son la

representación, la creación, el diálogo, la reflexión, la crítica y la empatía. Concepto fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 

En toda actividad museística establecemos seis consideraciones que ha de tener en cuenta el profesorado para trabajarla en clase. En primer lugar, la actividad museística parte del profesorado que la ha trabajado en clase y son los docentes, un auténtico eje de conexión entre el currículo escolar y el museo. En segundo lugar, son los docentes los que deciden visitar con su alumnado por conocer entre otras cosas la realidad, las necesidades, los contenidos educativos de la asignatura y las expectativas de su grupo escolar y es el museo el que debe ofrecerse a los centros educativos por su función educativa. En tercer lugar, decimos que en este proceso se tiene en cuenta la figura del educador del museo y siendo clave la relación con el/la docente en la programación de la visita del museo. El cuarto aspecto establece que los profesionales de la educación tienen que conocer los museos y son estos los que deben conocer a sus visitantes. En quinto lugar, tenemos que establecer los vínculos necesarios entre el currículum educativo y el museo. Y, por último, tenemos que recalcar el fácil acceso de los maestros a las ofertas educativas de los museos del entorno y siendo estos, una herramienta educativa complementaria a la programación.

 

Las fases de la enseñanza

 

La práctica docente en un museo ha de contener tres fases. La primera de las partes es la introducción donde se establecen unos objetivos y una información previa. Para conseguir una finalidad educativa más efectiva la motivación ha de buscar la adquisición de competencias y el desarrollo de conocimientos, estimulando el pensamiento y armonizarlo con las emociones y la curiosidad. Por otra parte, el profesor debe de informar al alumnado del tipo de visita que se hace, el objetivo y en definitiva un estudio que saldrá de lo que le rodea y no tanto de los libros de texto.

La segunda fase es la visita y punto culminante de la actividad museística donde el educador y el profesorado dirigirán la visita, proporcionarán elementos de análisis de los conocimientos de la visita y resolverán cuestiones.

Si el museo tiene un aula didáctica la visita se completará con un taller para realizar actividades complementarias. En esta fase, se ha de recordar que una visita al museo es más eficaz si los visitantes se sienten implicados y así, el profesorado podrá llegar mejor a los aprendizajes significativos.

Se sugiere completar la visita con itinerarios fuera del museo y hemos de considerar también que con una sola visita no podemos captar toda la riqueza educativa del museo por lo que sería positivo una unidad didáctica realizada por el departamento de educación del museo o el profesorado.

El último aspecto es la reflexión y el momento donde se favorece los conocimientos adquiridos, las conclusiones colectivas y las conexiones del tema estudiado con los conocimientos que se están dando en la asignatura. Aquí, el papel del docente es fundamental ya que planteará preguntas divergentes, aclaratorias o también de consolidación de aprendizajes significativos. Es muy importante también el enfoque multidisciplinar para el profesorado de geografía e historia porque las diferentes áreas ofrecen posibilidades ilimitadas ya que por un lado se llega más fácilmente al alumnado y por otro lado, acercamos al profesorado de otras asignaturas para que nos acompañe. En clase se propondrá al alumnado la realización de una serie de reflexiones y conclusiones de las actividades para que responda el alumnado.

Como conclusión, repetiría una frase esencial en el ámbito de la museística que dice que los museos son como ventanas abiertas al mundo, pero para poder asomarse por esas ventanas hay que entrar.

 

BIBLIOGRAFIA

• RIBERA GINER, Marc (2011): Un proyecto educativo para el Museo del Azulejo de Onda, ¿A qué huelen los azulejos? Educación artística: revista de investigación (EARI). Núm 2. 175-180 pp.

·         GÓMEZ PELLÓN, Eloy (1993): El papel de los museos etnográficos. In Ll Prats i Canals & M. Iniesta i González (coord.) El patrimonio etnológico. Tenerife. Federación de Asociaciones de Antropología del Estado Español y Asociación Canaria de Antropología.

• FONTAL MERILLAS, Olaia (coord.) (2013): La educación patrimonial: del patrimonio a las personas. Gijón. TREA.

 

 

 

OS MUSEUS LOCAIS E A EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

 

Juan Ramón Durá Ballester

 

Após uma visita bem-sucedida a um museu, passamos a refletir sobre o retorno e o desenvolvimento de práticas educativas com nossos alunos. Três objetivos devem ser perseguidos para tal ação em qualquer museu. O primeiro refere-se a criar uma missão e identidade para o próprio museu. A segunda diz respeito a possibilitar ao público, experiências agradáveis e atraentes, ao visitar ou trabalhar em um museu. O terceiro objetivo, de qualquer museu, é atrair recursos financeiros. Quanto ao segundo objetivo, trata-se, obviamente, de se abrir para o exterior com objetivo de atrair, de conquistar, de expandir e de criar público, bem como retê-lo. Tudo isso permite evitar uma apatia, uma sensação enfadonha ou um tédio, tanto do público em geral quanto dos alunos.

 

Museus e aprendizagem sobre problemas sociais locais e globais

 

 A área de estudo de onde partimos nossas reflexões é o museu etnológico por contemplar aspectos dos museus locais, por vários motivos. Diante do exposto, em um mundo tão globalizado e onde a mobilidade das pessoas tornou-se tão grande, o museu etnológico é o espaço que possibilita analisar as causas e os efeitos da migração, os problemas associados aos fluxos migratórios, as políticas de incorporação dos imigrantes, a variedade de costumes e tradições (safras, tipos de propriedade, dentre outros aspectos). Uma das conquistas da nova museologia é a ênfase na descentralização museológica, o que tem estimulado de maneira incessante, os museus locais. Além disso, devemos considerar que o tipo de museu local pode constituir uma alternativa à globalização, bem como, possibilita educar e gerar gosto pelo património cultural, levando em conta, ainda, que o museu possui valores que transcendem o seu próprio património em si, como a harmonia, o respeito ao meio ambiente, a solidariedade ou a colaboração.

 

A Rede de Museus Etnológicos Locais é um exemplo de rede de museus, que foi criada pelo Departamento de Valência para dar origem a uma estrutura cultural e de cooperação, aconselhamento e formação com o objetivo de quebrar o isolamento sofrido pelos museus locais. É nestes museus que os professores do Ensino Fundamental de Geografia e História devem trabalhar para ajudar a compreender a identidade valenciana e estruturá-la, não com um sentido puramente restrito, mas sim para sensibilizar os alunos tendo em vista todo o imenso património cultural e histórico local.

 

 

Para além, a Educação facilita hábitos e habilidades de convivência e a evidente diversidade de culturas existentes nos centros educativos não pode ser motivo de diferenças, mas sim, motivo para complementar e enriquecer conhecimentos a fim de contribuir para ampliar o diálogo entre os povos, encontrando semelhanças e diferenças. Aspectos que um museu local possui. O museu deve fazer com que o cidadão se sinta um construtor de uma história e de uma identidade e ainda responsável pela conservação e transmissão desse património cultural.

Há que se considerar também, antes de tudo, o fato de que os museus estão acostumados a trabalhar a partir de conteúdos didáticos e que é justamente por tal motivo que os professores de Geografia e História utilizam tal espaço para seu trabalho. Ele envolve conhecer o que um museu possui (coleções, objetos, coisas, ideias, fatos, eventos, conhecimentos, valores, critérios, opiniões, pessoas, patrimônio potencial ou experiências).

 

Sentimentos e argumentos em visitas a museus

 

Há uma série de aspectos que são usados em uma atividade em um museu, como representação, criação, diálogo, reflexão, crítica e empatia. Conceitos fundamentais em processos de ensino e aprendizagem.

Em toda a atividade em um espaço museológico, estabelecemos seis aspectos que o corpo docente deve levar em consideração para desenvolver seu trabalho. Em primeiro lugar, a atividade museológica tem início com os professores que a trabalharam nas aulas e são os verdadeiros eixos de ligação entre o currículo escolar e o museu. Em segundo lugar, são os professores que decidem visitar com os seus alunos, pois são eles que já conhecem, dentre outros aspectos, a realidade, as necessidades, o conteúdo pedagógico da disciplina e as expectativas do seu grupo de estudantes e, é o museu, que deve atender às escolas, por sua função educacional. Terceiro, dizemos que neste processo, a figura do educador do museu é levada em consideração e a relação com o professor é fundamental para o agendamento da visita ao museu. O quarto aspecto diz respeito ao fato de que os profissionais da Educação devem conhecer os museus e são eles que devem conhecer seus visitantes. Quinto, temos que estabelecer as ligações necessárias entre o currículo educacional e o museu. E, por último, há que sublinhar, o fácil acesso dos professores às ofertas educativas que os museus promovem, sendo estas, ferramentas pedagógicas complementares à programação.

 

As etapas de ensino

 

A prática pedagógica em um museu deve conter três fases. A primeira delas é a introdução, onde são estabelecidos os objetivos e as informações prévias. Para atingir um propósito educacional mais efetivo, a motivação deve ser a aquisição de habilidades e o desenvolvimento de conhecimentos, estimulando o pensamento e harmonizando-o com as emoções e a curiosidade. Por outro lado, o professor deve informar aos alunos o tipo de visita que farão e o propósito do estudo, que será centrado na localidade e não nos livros didáticos.

A segunda fase é a visita. Este é o ponto culminante da atividade museológica. Nela, o educador e o corpo docente deverão conduzir a visita, fornecendo os elementos para análise do conhecimento e da visita, alem de oferecerem respostas às dúvidas.

Caso o museu possua uma sala de aula, a visita será complementada com uma oficina para realização de atividades complementares. Nesta fase, deve-se lembrar que uma visita ao museu é mais efetiva se o visitante puder se sentir envolvido e, assim, os professores poderão possibilitar uma aprendizagem mais significativa.

Sugere-se completar a visita com roteiros envolvendo os arredores do museu. É relevante levar em consideração que apenas em uma visita não é possível captar toda a riqueza educativa do museu. Uma atividade didática desenvolvida pelo departamento de Educação do próprio museu ou pelo corpo docente seria mais positivo.

O último aspecto é a reflexão e o momento em que se privilegiam os saberes adquiridos, as conclusões coletivas e as conexões da matéria estudada com os saberes adquiridos. Aqui, o papel do professor é fundamental, pois vai colocar questões divergentes, esclarecendo ou também, consolidando, aprendizagens significativas. A abordagem multidisciplinar também é muito importante para os professores de Geografia e História porque as diferentes áreas do conhecimento oferecem possibilidades ilimitadas, pois, por um lado, mais alunos são envolvidos e, por outro, trazemos professores de outras disciplinas para nos acompanharem. Em aula, os alunos serão convidados a realizar um conjunto de reflexões e atividades para responderem.

Para terminar, voltaria a repetir uma frase essencial no campo de estudos que envolve os museus, a saber: “os museus são como as janelas abertas para o mundo, mas para poder olhar por essas janelas é preciso entrar.”.

 

 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

RIBERA GINER, Marc (2011): Un proyecto educativo para el Museo del Azulejo de Onda, ¿A qué huelen los azulejos? Educación artística: revista de investigación (EARI). Núm 2. 175-180 pp.

GÓMEZ PELLÓN, Eloy (1993): El papel de los museos etnográficos. In Ll Prats i Canals & M. Iniesta i González (coord.) El patrimonio etnológico. Tenerife. Federación de Asociaciones de Antropología del Estado Español y Asociación Canaria de Antropología.

FONTAL MERILLAS, Olaia (coord.) (2013): La educación patrimonial: del patrimonio a las personas. Gijón.